Lenguaje

Interdependence of pragmatics and grammar in the learning of Spanish as a Foreign Language

Este estudio amplía investigaciones anteriores que analizaron la relación entre la gramática y la pragmática en lenguas extranjeras. Mientras otras investigaciones mantienen que la pragmática depende de la gramática, proponemos que están altamente relacionadas y que la gramática también depende de la pragmática. A tal fin, 72 estudiantes principiantes de español hicieron pruebas pre y post de gramática y pragmática (en concreto de invitaciones, solicitudes, disculpas y rechazos). El grupo experimental, cuya única diferencia fue recibir intervenciones pragmáticas, mejoró considerablemente más, tanto en gramática como en pragmática, lo que sugiere que la instrucción pragmática influye positivamente en la gramática

This study expands upon previous research examining the relationship between grammar and pragmatics in foreign languages. While other studies maintain that pragmatics depends on grammar, we propose that both are highly related and that grammar also depends on pragmatics. To this end, 72 beginning students of Spanish took pre and post grammar and pragmatics tests (specifically regarding invitations, requests, apologies and rejections). The experimental group, whose only difference was receiving pragmatic interventions, improved considerably more, both in grammar and pragmatics, suggesting that pragmatic instruction positively influences grammar

Cette étude s'étend sur les recherches précédentes qui explorent le lien entre la grammaire et la pragmatique dans les langues étrangères. Bien que d'autres études soutiennent que la pragmatique dépend de la grammaire, nous proposons non seulement que les deux domaines sont intimement liés mais nous que la grammaire dépend également de la pragmatique. Ã cet égard, 72 étudiants d'espagnol de niveau débutant ont effectué un prétest et un post-test de grammaire et de pragmatique (notamment en ce qui concerne les invitations, les demandes, les excuses et les refus). Le groupe expérimental, a amélioré leur niveau grammatical mais aussi leur niveau pragmatique, ce qui suggère que l'enseignement de la pragmatique puisse influencer la grammaire de manière positive

Oral skills of Hispanic workers in Columbus, Ohio: strategies for the acquisition of bilingual skills

This article analyzes language learning strategies of seasonal workers in Midwestern United States. The extensive literature on Latinos in the US does not analyze such transnational, growing communities in Midwestern cities. The complex definitions of literacy and bilingualism added two more layers to the conflicted concepts of transnationalism and lírico (informal) learning, as defined by Farr (1994). Although the participants are considered bilingual by others, their definition of literacy does not allow them to call themselves English proficient. A partnership between community members would help integrate these individuals to an area not as demographically diverse as other North American cities

Este artículo analiza las estrategias de aprendizaje del inglés usadas por trabajadores temporales latinos en los Estados Unidos. Estudios similares no exploran la situación de una comunidad transnacional en esta zona geográfica. Las complejas definiciones de literalidad y bilingüismo problematizan los conceptos de transnacionalismo y aprendizaje informal (Farr, 1994). Aunque los participantes tienen las destrezas requeridas para considerarse bilingües, sus opiniones sobre literalidad no les permiten verse como competentes en inglés. Una solución a este reto requiere trabajo de equipo entre los sectores involucrados, para integrar a esta comunidad a un área no tan diversa demográficamente como otras ciudades norteamericanas

Cet article analyse les stratégies d'apprentissage de l'anglais, utilisées par des saisonniers latinos aux Ãâ°tats-Unis. D'autres études similaires n'explorent pas la situation d'une communauté transnationale dans cette zone géographique. Les définitions complexes d'alphabétisation et de bilinguisme mettent en question les concepts en conflit de transnationalisme et d'apprentissage informel (Farr, 1994). Bien que les participants aient les habilités requises pour être considérés bilingues, leur définition de l'alphabétisation ne leur permet pas de se voir en tant qu'individus anglophones. Une solution à ce défi requiert un travail d'équipe entre les secteurs impliqués afin d'intégrer cette communauté à une zone démographiquement moins diverse tels que dans d'autres villes nord-américaines

Socially shared writing at university: self-regulation

El presente artículo se construye a partir de los resultados del proyecto "Roles en el contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metaco gnitivo", cuyo objetivo fue analizar el cambio de roles en el aula con enfoque metacognitivo, y las características del proceso de regulación compartida en la escritura de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios. Los resultados de dicho proyecto me permiten mostrar cómo funciona el aula durante un ejercicio de escritura socialmente compartida para facilitar y promover la autorregulación de los estudiantes y, así, favorecer su autonomía en relación con la escritura y los procesos de aprendizaje. Es importante destacar que en el proceso de la escritura socialmente compartida los roles del docente y de los estudiantes cambian en la medida en que el profesor pasa de controlar todo el proceso a ir cediendo gradualmente el control a los alumnos y asume el rol de asesor, colaborador y comentador de los textos escritos por los estudiantes

This article derives from the results of the project "Roles in the didactic contract of a writing course of metacognitive approach", which objective aimed to analyze both the change of roles in a class of metacognitive approach, and the characteristics of the process of shared regulation of some university students when writing an argumentative text. The results of this project allow me to show what happen in class during of the development of an exercise of socially shared writing to facilitate and promote self-regulation among students by favoring, as a consequence, their autonomy in writing and learning processes. It is important to highlight that the roles of both the teacher and students change in the process of socially shared writing to the extent that the teacher does not control the process any longer, but she gradually hands over control to students. Therefore, the teacher assumes the role of advisor, collaborator and commentator of the writings written by students

Cet article est construit à partir des résultats du projet Â« Les rôles dans le contrat didactique dans un cours d'écriture d'approche métacognitive Â», dont l'objectif a été d'analyser le changement des rôles pendant le développement d'un cours d'approche métacognitive et les caractéristiques du processus de régulation partagée, lors du processus d'écriture d'un un texte argumentatif chez les apprenants universitaires. L'on peut montrer à travers les résultats de ce projet la façon dont le cours se développe pendant un exercice d'écriture partagée socialement avec le propos de simplifier et promouvoir l'autorégulation des apprenants ainsi que favoriser leurs autonomie dans leurs processus d'écriture et d'apprentissage. Il convient de remarquer que dans le processus d'écriture partagée socialement, les rôles du professeur et des apprenants changent au fur et à mesure que le professeur ne contrôle plus complètement le processus mais il le cède progressivement aux apprenants. Ainsi, le professeur assume le rôle de guide, de collaborateur et commentateur des textes écrits par les apprenants

Research on writing in graduate studies: state of the art

Para dar cuenta del estado del arte de la investigación sobre la escritura en posgrado, se analiza un corpus de 52 documentos publicados en español. Se identifica la tendencia a estudiar el nivel de maestría, la fase final de formación posgradual, la población estudiantil, programas de ciencias sociales y humanas, así como los temas: factores que facilitan o dificultan la escritura y problemas de escritura de los estudiantes. Parece haber acuerdo en la necesidad de que el posgrado se responsabilice de aportar a su formación escritural, sin embargo, se discute aún cómo y para qué hacerlo

In order to write the State of the Art about research in graduate writing, a corpus of 52 documents published in Spanish is analyzed. The results show a tendency to study the Masters' level, the last stage of graduate education, the student population, the humanity and social science programs, and issues such as the factors that facilitate or hinder writing and the students' writing problems. There seems to be agreement on the need that the graduate programs have to be responsible for the writing training of the graduate students; however, questions such as how and why are still under discussion

Afin d'expliquer le panorama des études formelles dans la recherche à propos de l'écriture dans la formation de deuxième cycle, un corpus de 52 documents publiés en espagnol est l'objet de notre analyse. Les résultats montrent qu'il existe une tendance à étudier cet aspect au niveau de master, a la phase finale de formation de deuxième cycle, avec la population des étudiants, aux programmes de sciences sociales et humaines. Les sujets étudiés également sont: les facteurs qui favorisent ou empêchent le développement de l'écriture chez les étudiants. Il en résulte qu'il y a un accord sur le besoin de proposer une formation en deuxième cycle. Cependant, la discussion reste ouverte sur les objectifs et la méthodologie

Classroom interaction and vocabulary teaching: A literature review

El presente artículo presenta una revisión de las investigaciones antecedentes que analizan y describen los intercambios conversacionales entre docente y alumnos que promueven el aprendizaje del vocabulario en los distintos niveles de la escolaridad: inicial, primario y secundario. Asimismo, describe los estudios previos que tratan la relación entre el vocabulario y la alfabetización, y el impacto de ciertas estrategias pedagógicas en el aprendizaje de palabras en jardín de infantes y en la escuela primaria

This article reviews previous research that describes and analyzes conversational exchanges between teachers and students that promote the learning of vocabulary at different levels of schooling: kindergarten, elementary and secondary school. Also, this article explores studies dealing with the relationship between vocabulary and literacy and the impact of certain pedagogical strategies in word learning in kindergarten and elementary school

Cet article présente une révision des travaux de recherches concernant l'analyse et la description des échanges conversationnels entre les enseignants et les étudiants. Ces échanges favorisent l'apprentissage du vocabulaire dans les différents niveaux scolaires: école maternelle, élémentaire, collège et lycée. En plus, cet article explore des études préalables portant sur la relation entre le vocabulaire et l'alphabétisation et l'impact de certaines stratégies pédagogiques dans l'apprentissage des mots dans la maternelle et l'école primaire

What do Basic Competence Standards of English as a Foreign Language (EFL) propose to guide cultural formation?

Se presenta una investigación documental en la que se elaboró una definición de formación cultural y se rastreó en los Estándares Básicos de Competencia en Lengua Extranjera (MEN, 2006) desde cuatro núcleos temáticos que estructuraron esta definición. Los hallazgos muestran una propuesta de formación cultural que se queda en los niveles básicos de ésta -núcleos temáticos 1 y 2-; no trasciende a niveles superiores -núcleos temáticos 3 y 4-; enfatiza en la apariencia de la cultura; no presenta continuidad en el proceso de formación; es prescriptiva y limitada en la redacción de los Estándares; tiende hacia una aplicación generalizada

This article reports the results of a documentary research, in which the definition of cultural formation was elaborated and tracked down in the Basic Competence Standards (MEN, 2006) from four thematic cores that structured this definition. The findings evidence a proposal of cultural formation that stays in the basic levels -thematic cores 1 and 2- does not go beyond to higher levels -thematic cores 3 and 4- emphasizes on the appearance of culture; does not provide continuity in the learning process; is prescriptive and limited concerning the writing of the standards; and evidences a tendency to a generalized application

Cet article présente une recherche documentaire dans laquelle l'on a élaboré et repéré la définition de formation culturelle dans les Standards Basiques de Compétence (MEN, 2006) à partir de quatre noyaux thématiques qui ont structuré cette définition. Les trouvailles montrent une proposition de formation culturelle qui reste dans ses niveaux basiques - noyaux thématiques 1 et 2- c'est- à-dire, ne s'élargit pas aux niveaux supérieurs -noyaux thématiques 3 et 4- met l'accent sur les apparences de la culture; ne présente pas une continuité dans le processus de formation ; est prescriptive et limitée concernant la rédaction des Standards et montre une tendance à une application généralisée

Bilingual developmental pattern, linguistic and metalinguistic skills: 2nd and 5th graders in a pilot bilingual school in Quindío, Colombia

Este artículo presenta los resultados de una investigación no experimental en la que participaron sujetos colombianos de 2° y 5° grados. Se determinó el análisis y el control de la información en pruebas de juicio gramatical y de fluidez verbal en español e inglés. Se halló que el grado 5° determina, con la misma facilidad, la agramaticalidad de oraciones semánticas y asemánticas en LM, pero no sucedió lo mismo en la L2; también, las pruebas de fluidez verbal categoriales y fonológicas en LM y en L2 fueron resueltas con la misma facilidad. Finalmente, el grado 5° superó al grado 2° en las pruebas de fluidez verbal en LM y en L2, y en la determinación de la agramaticalidad de oraciones asemánticas y semánticas en LM. Se concluyó que existe una asociación entre el análisis y el control de la información que varía según la lengua involucrada y la tarea por realizar

This article presents the results of a non- experimental research in which Colombian subjects of 2nd and 5th grade participated. It was determined the analysis and control of information in tests of grammatical judgment and verbal fluency in Spanish and English. It was found that 5th graders provide, with the same ease, the ungrammaticality of semantic and non-semantic sentences in L1, but it did not happen in the L2; also, the categorical and phonological verbal fluency tests in L1 and L2 were solved with the same ease. Finally, the 5th grade outperformed the 2nd grade in tests of verbal fluency in L1 and L2, and in determining the ungrammaticality of semantic and non-semantic sentences in L1. It was concluded that there is an association between the analysis and control of the information that varies according to the language and the task involved

Cet article présente les résultats d'une recherche non expérimentale à laquelle ont participé des élèves colombiens de 2° et 5° année de l'école primaire. On a décidé d'effectuer l'analyse et le contrôle de l'information à travers des épreuves de jugement grammatical et de fluidité verbale en espagnol et en anglais. On a constaté que les sujets de niveau 5° discriminent avec la même facilité, les propositions sémantiques et asémantiques agrammaticales en LM, mais nous n'avons pas constaté la même chose en L2 ; par ailleurs, les épreuves de fluidité verbale catégoriale et phonologique en LM et en L2 ont été résolues avec la même facilité. Finalement, les résultats du niveau 5° ont été meilleurs que ceux du niveau 2° aux épreuves de fluidité verbale en LM et en L2, et pour déterminer l'aspect agrammatical de propositions asémantiques et sémantiques en LM. On a conclu qu'il existait un lien entre l'analyse et le contrôle de l'information qui varie selon la langue impliquée et la tâche à réaliser

Implementing the Content-Based Instruction Adjunct Model in a Laboratory of Pharmaceutical Chemistry Course at a colombian public university

En este artículo compartimos la experiencia de los docentes y estudiantes en la implementación de un curso basado en el Modelo Adjunto de la Enseñanza Basada en Contenidos (EBC) en una Facultad de Química Farmacéutica. En este estudio de corte cualitativo, los datos fueron recolectados a través de entrevistas semiestructuradas y cuestionarios; luego, fueron analizados siguiendo el método de la Teoría Fundamentada. Los resultados muestran ganancias a nivel de competencia lingüística y de motivación de los estudiantes y entre los retos se encuentran desafíos lingüísticos; así mismo, los docentes indican que es necesario realizar una planeación que favorezca la oferta y desarrollo del curso

In this article we share the experience of implementing the Adjunct Model of Content Based Instruction (CBI) in a Pharmaceutical Chemistry School. In this qualitative study, semi structured interviews and a questionnaire were the data collection techniques; data analysis was conducted using Grounded Theory. Results indicate gains in students' linguistic competence and their motivation. Also, students reported linguistic difficulties and the high academic demand of the course as some of the challenges. By the same token, teachers mentioned the importance of the administrative support and the need of planning this kind of courses ahead of time

Dans cet article, nous partageons l'expérience des enseignants et apprenants dans la mise en Åuvre d'un cours basé sur le modèle intégré de l'enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère (EMILE). Dans cette étude qualitative, les données ont été recueillies au moyen d'entrevues semi-structurées et questionnaires; ensuite, elles sont été analysées à travers la méthode de la Théorie ancrée. Les résultats montrent des progrès au niveau de la compétence linguistique et de la motivation des élèves; entre les défis, nous trouvons que les étudiants doivent faire face aux défis linguistiques et aux exigences académiques; les enseignants indiquent la nécessité de faire un accord favorisant l'offre et le développement du cours

Philosophical approach to the didactics of languages-cultures: phenomenology in the action-oriented approach

Este artículo pretende dar una mirada crítica sobre el componente ontológico que debe existir en la didáctica de las lenguas extranjeras descubriendo en este propósito una competencia fenomenológica latente en la perspectiva accional. Dicha perspectiva entendida como el actual paradigma en el aprendizaje de segundas lenguas centra su análisis en el actor social / estudiante. Se recurre a Husserl, Ricoeur, Merleau-Ponty y Heidegger, cada uno en cuatro momentos didácticos sucesivos, para explorar el mundo de la vida desde una perspectiva eidética e inmanente, la identidad-ipse en la relación intersubjetiva, la percepción de la acción social que define al estudiante desde la corporalidad existencial y la auto-interpretación de la facticidad existencial en la que subyace el Dasein (ser en el mundo)

The article aims to cogitate upon the ontological component that must exist in the didactics of L2, discovering in this purpose a latent phenomenological skill in the actional perspective understood as the current paradigm in learning Foreign Languages, focusing its analysis on the social actor / student, using the phenomenology of Husserl, Ricoeur, Merleau-Ponty and Heidegger, each one in four successive teachable moments, exploring the world of life from an eidetic and immanent perspective, ipse-identity in the inter-relationship, the perception of social action that defines the student from the existential corporeality and self-interpretation of the existential facticity in underlying Dasein

Cet article vise à réfléchir sur la composante ontologique qui doit exister dans la didactique des L2 tout en découvrant dans le cadre de ce but, une compétence remarquable dans la perspective phénoménologique actionnelle comprise comme le paradigme actuel dans l'apprentissage des langues étrangères. Celle-ci, concentre son analyse sur l'acteur social / élève, à la lumière de la perspective théorique des auteurs comme Husserl, Ricoeur, Merleau-Ponty et Heidegger, chacun en quatre moments didactiques successifs, afin d'explorer le monde de la vie dans une perspective eidétique et immanente, ainsi que l'identité ipse dans l'intersubjectivité, la perception de l'action sociale qui définit l'étudiant à partir de la corporéité existentielle et l'auto-interprétation de la factualité dans le Dasein existentielle sous-jacent