Educación y Educadores

El profesor es el currículo

Domain-Specific Metacognitive Judgments

Resumen Los juicios metacognitivos han sido vinculados epistemológicamente con creencias del sujeto en relación con su origen en la experiencia, el conocimiento y la fluidez del aprendizaje. Con otra mirada, la didáctica puede estudiar juicios de dominio específico acordes con las particularidades de cada una de las ciencias. Objetivo: explorar los juicios metacognitivos mediante el análisis del contenido en discursos de estudiantes de medicina de una universidad pública en Colombia. Métodos: se utilizó una metodología cualitativa descriptiva que exploró los juicios metacognitivos en simulaciones clínicas de tareas que implicaron razonamiento clínico. Discusión de resultados: los resultados arrojan dos juicios metacognitivos propios del razonamiento clínico: juicios de recapitulación y juicios con hipótesis, además de los juicios basados en creencias ontológicas. Conclusión: el estudio permite delinear una taxonomía de juicios metacognitivos de dominio específico que incluyen creencias epistémicas y ontológicas.

Abstract Metacognitive judgments have been epistemologically linked to beliefs about their experiences, knowledge, and learning fluency. Didactics can explore these judgments within the context of specific scientific domains. This study aims to examine meta-cognitive judgments through content analysis of medical students' speeches at a public university in Colombia. Using a descriptive qualitative methodology, we investigated metacognitive judgments during clinical simulations of reasoning tasks. The findings reveal two primary types of metacognitive judgments in clinical reasoning: recapitulation judgments and hypothesis-based judgments, along with judgments grounded in ontological beliefs. This study contributes to the development of a taxonomy of domain-specific metacognitive judgments, encompassing both epistemic and ontological beliefs.

Resumo Os julgamentos metacognitivos têm sido epistemologicamente vinculados às crenças do sujeito com relação à sua origem na experiência, no conhecimento e na fluência do aprendizado. Com outra visão, a didática pode estudar julgamentos de domínio específico de acordo com as particularidades de cada uma das ciências. Objetivo: explorar os julgamentos metacognitivos por meio da análise de conteúdo nos discursos de estudantes de medicina em uma universidade pública da Colômbia. Métodos: foi utilizada uma metodologia qualitativa descritiva para explorar os julgamentos metacognitivos em simulações clínicas de tarefas que envolvem raciocínio clínico. Discussão dos resultados: os resultados mostram dois julgamentos metacognitivos específicos do raciocínio clínico: julgamentos de recapitulação e julgamentos com hipóteses, além de julgamentos baseados em crenças ontológicas. Conclusão: o estudo nos permite delinear uma taxonomia de julgamentos metacognitivos de domínio específico que incluem crenças epistêmicas e ontológicas.

Constructivist grounded theory: Research on digital technology practices in higher education

Resumen Dentro del paradigma cualitativo, la teoría fundamentada (Grounded Theory) se erige como un método de investigación sólido, sumamente productivo cuando el objeto de investigación es desconocido, poco explorado, dinámico o "confuso", lo que facilita análisis originales a partir de comparaciones reiterativas de los datos, de los que emerge una teoría sustantiva "fundamentada". Sin embargo, como un método que se ha venido mejorando y ajustando a lo largo de seis décadas, la teoría fundamentada presenta varias perspectivas: clásica, straussiana, constructivista y situacional. El propósito de este artículo es mostrar el método de la teoría fundamentada constructivista en un estudio sobre prácticas de enseñanza innovadoras (con tecnologías digitales) de profesores de educación superior pública de Brasil, ejemplificando diferentes etapas de la metodología y del proceso de análisis de datos con dicha investigación. Además, la construcción de la teorización sustantiva se ilustra en la praxis, al ser la teoría emergente lo activo, protagónico y colaborativo que deriva del estudio en cuestión, lo que muestra las bondades de aplicar el método en la investigación. Finalmente, el artículo hace aportes importantes a los investigadores noveles que desean viajar con sus datos, apoyados en las herramientas de análisis de la teoría fundamentada constructivista y a todos los que quieran explorar ese sólido método cualitativo.

Abstract Within the qualitative paradigm, grounded theory (GT) stands as a solid research method, highly productive when the object of study is unknown, little explored, dynamic, or fuzzy. It facilitates original analyses based on reiterative comparisons of the data, from which a substantive "grounded" theory emerges. However, as a method that has been improved and fine-tuned over six decades, GT presents several perspectives: classical, Straussian, constructivist, and situational. This article aims to show the constructivist GT method in a study on innovative teaching practices (with digital technologies) of public higher education teachers in Brazil, exemplifying different stages of the methodology and data analysis process. In addition, the construction of substantive theorization is illustrated in praxis, where the emerging theory is the active, fundamental, and collaborative aspect that derives from the study in question, showing the benefits of applying the method to research. Finally, the article makes important contributions to novice researchers who wish to go through their data supported by constructivist GT analysis tools and to all those who want to explore this solid qualitative method.

Resumo Dentro do paradigma qualitativo, a Grounded Theory (a teoria fundamentada) se destaca como um método de pesquisa robusto, altamente produtivo quando o objeto de pesquisa é desconhecido, pouco explorado, dinâmico ou "difuso", facilitando análises originais a partir de comparações iterativas dos dados, das quais emerge uma teoria "fundamentada"substantiva. Entretanto, como um método que vem sendo aprimorado e ajustado ao longo dessas seis décadas, a teoria fundamentada apresenta várias perspectivas: clássica, straussiana, construtivista e situacional. O objetivo deste artigo é mostrar o método da teoria fundamentada construtivista em um estudo sobre práticas de ensino inovadoras (com tecnologias digitais) de professores do ensino superior público no Brasil, exemplificando diferentes fases da metodologia e do processo da análise dos dados nesta pesquisa. Além disso, ilustra-se, na práxis, a construção da teorização substantiva, ao ser a teoria emergente o ativo, protagonista e colaborativo, derivada do estudo em questão, o que mostra os benefícios da aplicação do método na pesquisa. Por fim, o artigo fornece contribuições importantes para os pesquisadores iniciantes que desejam viajar com seus dados, apoiados pelas ferramentas analíticas da teoria fundamentada construtivista, e para todos aqueles que desejam explorar esse sólido método qualitativo.

Academic Talent: A Conceptual Review

Resumen El objetivo de esta revisión fue realizar una clarificación y propuesta conceptual en torno al talento académico, a partir de sus modelos comprensivos, siguiendo la metodología de revisión narrativa conceptual. En la síntesis derivada de los textos seleccionados se presentan los modelos existentes, los criterios e índices de identificación disponibles en cada modelo, las categorías de inclusión, diferenciación, caracterización específica y la clasificación del concepto. Entre ocho modelos comprensivos reconocidos sobre el tema: psicométricos, cognitivos, de rendimiento, de dominios, socioculturales, de desarrollo, sistémicos y neurobiológicos, se lo sitúa como alta capacidad circunscrita a entornos educativos, donde hay un desempeño sobresaliente en general o en áreas específicas, frente al promedio de los pares, producto del aprendizaje y la mediación. Se destaca su carácter desarrollable, mediado por las disposiciones naturales, por el dominio y por variables contextuales e intrapersonales de tipo cognitivo y no cognitivo, lo que conlleva distintos perfiles de desarrollo, configuración y manifestación. Finalmente, se proponen algunos criterios, como base para su identificación, que pueden resultar de utilidad a agentes y mediadores educativos.

Abstract This paper utilizes a conceptual narrative review methodology to clarify and propose a concept of academic talent based on various comprehensive models. The synthesis derived from selected texts outlines the existing models, the identification criteria and indices of each model, as well as categories of inclusion, differentiation, specific characterization, and concept classification. Among the eight comprehensive models identified-psychometric, cognitive, performance, domains, sociocultural, developmental, systemic, and neurobiological-academic talent is defined as a high capacity primarily within educational settings. This talent is characterized by outstanding performance either generally or in specific areas, compared to peers, resulting from both learning and mediation. It is developable and mediated by natural disposition, domain knowledge, and contextual and intrapersonal variables of a cognitive and non-cognitive nature, which entails different profiles of development, configuration, and manifestation. Some identification criteria are also suggested that may benefit educational agents and mediators.

Resumo O objetivo desta revisão foi realizar um esclarecimento e uma proposta conceitual sobre o talento académico, com base em seus modelos abrangentes, seguindo a metodologia de uma revisão narrativa conceitual. A síntese derivada dos textos selecionados apresenta os modelos existentes, os critérios de identificação e os índices disponíveis em cada modelo, as categorias de inclusão, diferenciação, caracterização específica e classificação do conceito. Entre os oito modelos abrangentes reconhecidos sobre o tema - psicométrico, cognitivo, de desempenho, de domínio, sociocultural, de desenvolvimento, sistémico e neurobiológico -, ele é colocado como alta capacidade circunscrita a ambientes educacionais, em que há desempenho excepcional em geral ou em áreas específicas, ante a média dos pares, como resultado da aprendizagem e da mediação. Destaca-se seu caráter de desenvolvimento, mediado por disposições naturais, por domínio e por variáveis contextuais e intrapessoais de tipo cognitivo e não cognitivo, o que implica diferentes perfis de desenvolvimento, configuração e manifestação. Finalmente, são propostos alguns critérios como base para sua identificação, que podem ser úteis para agentes e mediadores educacionais.

Pilot Study: Feasibility of Online Training in Bioneuroemotion for Teachers

Resumen A nivel global, un 78% de los docentes reportan estrés relacionado con el trabajo, lo que resalta la necesidad de las técnicas para su prevención y manejo. La bioneuroemoción sostiene que, al tomar conciencia sobre cómo uno construye sus representaciones subjetivas e inconscientes, es posible modificar posteriormente las interpretaciones que uno hace sobre determinadas experiencias estresantes y, a su vez, rectificar la respuesta emocional y conductual. El presente estudio evaluó la viabilidad de una formación en línea en bioneuroemoción para docentes, orientada a promover habilidades metacognitivas como la autoconciencia, para aumentar el bienestar emocional del docente y disminuir su percepción del estrés. Se realizó un estudio piloto con una muestra de 331 docentes de 12 centros educativos ubicados en diversos países de habla hispana. Para evaluar la viabilidad, se revisaron las bajas, los docentes activos por tema y los que cumplieron con los criterios para aprobar la formación. Se evaluaron varios indicadores de estrés, antes y después de la formación. El estudio mostró la viabilidad y aceptabilidad de la formación en bioneuroemoción para docentes contando con la infraestructura necesaria para su implementación. La formación sugiere un impacto positivo tanto en la reducción de la percepción del estrés y síntomas psicológicos como en el incremento de la percepción de la calidad de vida.

Abstract Globally, 78 % of teachers report work-related stress, thus highlighting the need for techniques for stress prevention and management. Bioneuroemotion maintains that by becoming aware of how one constructs subjective and unconscious representations, it is possible to modify the interpretations one makes of certain stressful experiences and, in turn, rectify the emotional and behavioral response. The present study evaluated the feasibility and acceptability of online training for teachers from Bioneuroemotion, aimed at promoting metacognitive skills such as self-awareness to increase the emotional well-being of the teacher and reduce their perception of stress. A pilot study was conducted with 331 teachers from 12 educational centers in various Spanish-speaking countries. Withdrawals, active teachers by topic, and those who met the criteria to pass the training were reviewed to evaluate the feasibility. Several stress indicators were assessed pre- and post-training. The study showed the feasibility and acceptability of Bioneuroemotion training for teachers and the necessary infrastructure for its implementation. The training suggests a positive impact in reducing the perception of stress and psychological symptoms and increasing the perception of quality of life.

Resumo Em todo o mundo, 78 % dos professores relatam estresse relacionado ao trabalho, destacando a necessidade de técnicas de prevenção e gerenciamento do estresse. A bioneuroemoção argumenta que, ao tomar consciência de como a pessoa constrói suas representações subjetivas e inconscientes, é possível modificar posteriormente suas interpretações de determinadas experiências estressantes e, por sua vez, retificar a resposta emocional e comportamental. O presente estudo avaliou a viabilidade de um treinamento on-line em bioneuroemoção para professores, com o objetivo de promover habilidades metacognitivas, como a autoconsciência, a fim de aumentar o bem-estar emocional dos professores e diminuir sua percepção de estresse. Foi realizado estudo-piloto com amostra de 331 professores de 12 centros de ensino localizados em vários países de língua espanhola. Para avaliar a viabilidade, foram avaliados o afastamento, os professores ativos por disciplina e aqueles que atenderam aos critérios de aprovação do treinamento. Vários indicadores de estresse foram avaliados antes e depois do treinamento. O estudo mostrou a viabilidade e a aceitabilidade do treinamento de professores em bioneuroemoção com a infraestrutura necessária para sua implementação. O treinamento sugere um impacto positivo tanto na redução da percepção do estresse e dos sintomas psicológicos quanto no aumento da percepção da qualidade de vida.

Effect of Chess on Executive Functions in Adolescents

Resumen El objetivo de este artículo es describir el estado del desempeño ejecutivo de una muestra de estudiantes de educación media académica adscritos a una institución educativa oficial de Bogotá, Colombia, en términos de la memoria de trabajo, el control inhibitorio, la flexibilidad cognitiva, la planificación y la metacognición. Para ello, metodológicamente, se desarrollaron tareas en una batería neuropsicológica de funciones ejecutivas (Banfe-2) con 76 estudiantes, por grupos (de casos y control); seguidamente se llevó a cabo un programa de formación en ajedrez con el grupo de casos y se realizó el postest con los dos grupos; y luego se realizó la comparación al momento de iniciar el experimento (pretest) y al momento de finalizar el experimento (postest). Los hallazgos del coeficiente de variación en el Banfe indican gran variabilidad cognitiva a favor del grupo de casos. La conclusión es que la práctica del ajedrez se puede asociar a un mejor desempeño ejecutivo.

Abstract This article describes the executive performance status of a sample of high school students enrolled in an official educational institution in Bogota, Colombia, regarding working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, planning, and metacognition. For this purpose, methodologically, tasks were developed in a neuropsychological battery of executive functions (Banfe-2) with 76 students, by groups (cases and control); then a training program in chess was carried out with the group of cases and the post-test was performed with the two groups; and then the comparison was made at the time of starting the experiment (pre-test) and at the time of ending the experiment (post-test). The findings of the coefficient of variation in the Banfe indicate great cognitive variability in favor of the case group. The conclusion is that chess practice can be associated with better executive performance.

Resumo O objetivo deste artigo é descrever o estado do desempenho executivo de uma amostra de alunos do ensino médio matriculados em uma instituição educacional oficial de Bogotá, Colômbia, em termos de memória de trabalho, controle inibitório, flexibilidade cognitiva, planejamento e metacognição. Para isso, metodologicamente, foram desenvolvidas tarefas em uma bateria neuropsicológica de funções executivas (Banfe-2) com 76 alunos, por grupos (casos e controle); em seguida, foi realizado um programa de treinamento em xadrez com o grupo de casos e o pós-teste foi realizado com os dois grupos; e, em seguida, foi feita a comparação no momento do início do experimento (pré-teste) e no momento do término do experimento (pós-teste). Os resultados do coeficiente de variação no Banfe indicam grande variabilidade cognitiva em favor do grupo de casos. A conclusão é que a prática do xadrez pode estar associada a um melhor desempenho executivo.