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Internalized Homophobia: A Systematic Review of Studies in University Settings (2000-2020)

Resumen La homofobia internalizada (HI) es un fenómeno psicosocial complejo que afecta a la vida de los jóvenes gays y lesbianas en diversos contextos, incluido el universitario. Este artículo es una revisión sistemática de la literatura sobre el tema de la homofobia internalizada en contextos universitarios con jóvenes, teniendo como objetivo principal realizar un SLR sobre el tema presentado. Para ello, se realizó una búsqueda de artículos producidos entre los años 2000 y 2020 en una plataforma nacional y otra internacional, a saber, respectivamente: Scielo y Scopus. Se analizaron artículos científicos en portugués, inglés y español que trataban sobre la homofobia interiorizada en contextos universitarios o con jóvenes, no incluyendo contribuciones como disertaciones, libros y tesis. Después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, llegamos a 22 artículos. A partir de los resultados, concluimos que existe una mayor concentración de producciones sobre HI en el eje norte global, aunque en los últimos años se ha producido un importante crecimiento de las producciones en el eje sur global. Además, observamos una disonancia sobre el significado del término HI, que variaba desde significados más individualistas hasta perspectivas más contextualizadas. Por último, cabe destacar que un número importante de las producciones presentaron alternativas prácticas a los problemas explorados y presentados.

Resumo A homofobia internalizada (HI) é um complexo fenômeno psicossocial o qual afeta a vida de jovens gays e lésbicas nos mais variados contextos, inclusive na universidade. Este artigo se trata de uma revisão sistemática de literatura sobre a temática da homofobia internalizada em contextos universitários com jovens, tendo como objetivo principal realizar uma revisão sistemática de literatura sobre a temática apresentada. Para tal, realizamos uma busca por artigos produzidos entre os anos de 2000 e 2020 em uma plataforma nacional e em outra internacional, a saber, respectivamente: Scielo e Scopus. Foram analisados artigos científicos em português, inglês e espanhol que tratassem sobre homofobia internalizada em contextos universitários e/ou com jovens, não incluindo contribuições como dissertações, livros e teses. Após da aplicação dos critérios de inclusão e exclusão, chegamos a 22 artigos. A partir dos achados, concluímos haver uma maior concentração de produções sobre HI no eixo do norte global, ainda que os últimos anos tenham assistido a um importante crescimento de produções no eixo do sul global. Ademais, notamos haver uma dissonância quanto ao significado do termo HI, o qual variou desde acepções mais individualistas a perspectivas mais contextualizadas. Por fim, cabe notar que um número significativo das produções apresentou alternativas práticas frente aos problemas explorados e apresentados.

Abstract Internalized homophobia (IH) is a complex psychosocial phenomenon that affects the lives of young gays and lesbians in various contexts, including the university. This article is a systematic review of literature on the theme of internalized homophobia in university contexts with young people. It has as its main objective to perform an RSL about the theme presented. To achieve this, we conducted a search of articles produced between the years 2000 and 2020, on a national and an international platform, namely Scielo and Scopus. We analyzed scientific articles in Portuguese, English and Spanish that dealt with internalized homophobia in university contexts and/or with young people. Thus, contributions such as dissertations, books and thesis studies were not included. After applying the inclusion and exclusion criteria, we collected 22 articles. Based on the findings, we concluded that there is a higher concentration of research on ih in the global north, although in recent years there has been an important growth of research in the global south. Moreover, we noticed a dissonance about the meaning of the term IH, which varied from more individualistic meanings to more contextualized perspectives. Finally, it is also worth noting that a significant number of the productions presented practical alternatives to the problems explored and presented.

Media Education, Image and Knowledge

Resumen Una pregunta surge de la tendencia a caracterizar la época actual como la era de la información, de la imagen y de la pantalla: ¿por qué no hemos reemplazado las escuelas con medios y tecnologías? El objetivo de este artículo de reflexión es demostrar que, desde un punto de vista culturalista, tanto la imagen como la escritura alfabética, como formas de codificación, se derivan del lenguaje, son diferentes entre sí y no son reducibles la una a la otra. Además, que ambas son diferentes e independientes de las tecnologías de implementación. Dado que el conocimiento humano es una cuestión de códigos y que la fuente primaria del conocimiento escolar es la codificación alfabética, la educación escolar no puede reducirse a la imagen porque es un código distinto, con características gramaticales diferentes a las del alfabético. Además, la imagen no tiene significado unívoco, por ende, no es efectiva para transmitir los significados unívocos de las disciplinas escolares. Por eso su uso en la educación es limitado.

Abstract A question arises from the tendency to characterize the current era as the age of information, image and screen: why haven't we replaced schools with media and technologies? The aim of this article is to show that, from a culturalist point of view, both image and alphabetic writing, as forms of coding, are derived from language, are different from each other and are not reducible to each other. Moreover, that both are different and independent of implementation technologies. Given that human knowledge is a matter of codes and that the primary source of school knowledge is alphabetic coding, school education cannot be reduced to the image because it is a distinct code, with different grammatical characteristics from alphabetic one. Moreover, the image has no univocal meaning, therefore, it is not effective in transmitting the univocal meanings of school disciplines. Therefore, its use in education is limited.

Resumo Uma questão surge da tendência para caracterizar a era actual como a era da informação, da imagem e do ecrã: porque não substituímos as escolas por meios e tecnologias? O objectivo deste artigo é mostrar que, de um ponto de vista culturalista, tanto a imagem como a escrita alfabética, como formas de codificação, derivam da linguagem, são diferentes umas das outras e não são redutíveis umas às outras. Além disso, que ambas são diferentes e independentes das tecnologias de implementação. Dado que o conhecimento humano é uma questão de códigos e a fonte primária do conhecimento escolar é a codificação alfabética, a educação escolar não pode ser reduzida à imagem porque é um código distinto, com características gramaticais diferentes da alfabética. Além disso, a imagem não tem um significado unívoco, pelo que não é eficaz para transmitir os significados unívocos das disciplinas escolares. Por conseguinte, a sua utilização na educação é limitada.

Literary Renewal and History in Después de Meditarlo..., by Álvaro Cepeda Samudio

Resumen El presente artículo de reflexión aborda el análisis discursivo del penúltimo relato de Los cuentos de Juana, titulado Después de meditarlo..., del escritor Álvaro Cepeda Samudio. Al acuñar la idea del mismo autor, para quien las piezas de esta obra son, más que literatura, historia, y donde se avanza una lectura textual, intertextual y contextual de este relato, asumiendo que esta obra completa es una novela corta no convencional, gestada desde la lógica del absurdo y no un compendio de cuentos autónomos. Los resultados muestran que el experimento lector adelantado entrevé y asocia trasfondos históricos del traumático hecho histórico de la Masacre Bananera, sucedida en el Departamento de Magdalena (Colombia), en 1928. En este contexto sale a luz, cómo la simbiosis entre terratenientes, colonos e inversionistas extranjeros gestaron violencias e injusticias laborales que devino en represión y muerte de un segmento del proletariado rural de la zona bananera.

Abstract The article exposes the discursive analysis of the penultimate story of Los cuentos de Juana, which has the title of Después de meditarlo... by the writer Álvaro Cepeda Samudio. When coining the idea of the same author, for whom the pieces of this work are, more than literature, history, where a textual, intertextual and contextual reading of this story is advanced, assuming the position that this work is an unconventional short novel gestated from the logic of the absurd, and not a compendium of autonomous stories. The results show that the advanced reading experiment associates and glimpses historical backgrounds of the traumatic historical event of the Masacre Bananera, happened in the Department of Magdalena (Colombia), in 1928. In this context, it emerges how the symbiosis between landowners, settlers and foreign investors incited violence and labor injustices that resulted in repression and death of a segment of the rural proletariat of the bananera zone.

Resumo O presente artigo aborda a análise discursiva do penúltimo conto de Los cuentos de Juana, intitulado Depois de meditar..., do escritor Álvaro Cepeda Samudio. Ao cunhar a ideia do mesmo autor, para quem as peças desta obra são, mais do que literatura, história, e onde se avança uma leitura textual, intertextual e contextual desta história, assumindo que esta obra completa é um romance curto não convencional, gestado a partir da lógica do absurdo, e não um compêndio de histórias autônomas. Os resultados mostram que a experiência do leitor antecipado vislumbra e associa cenários históricos do traumático evento histórico da Masacre Bananera, ocorrido no Departamento de Magdalena (Colômbia), em 1928. Nesse contexto é revelado, como se dá a simbiose entre fazendeiros, colonos e investidores estrangeiros, os quais gestaram violências e injustiças trabalhistas que levaram à repressão e à morte de um segmento do proletariado rural da zona bananeira.

The Experience of Writing in the Flesh: La Carne de René

Resumen Este texto propone una lectura de la "Escuela del dolor", lugar al que asiste el personaje protagonista de La carne de René (1952), como articulación del programa poético y experiencia del propio Virgilio Piñera. Para el autor cubano, la verdadera escritura es y debe ser una práctica dolorosa. De esta forma, la hipótesis es que el andamiaje sobre el que se construye la experiencia de René, recoge principios primordiales de la estética piñeriana: defensa de la inmanencia de la literatura, papel fundamental del dolor y el sacrificio, preeminencia de la forma y carácter eminentemente corporal de la escritura.

Abstract This paper proposes an interpretation of the "Escuela del dolor", which is the place that main character attends in La carne de René (1952), as the articulation of Virgilio Piñera's poetic agenda and personal experience. For the cuban author, the true writing is and must be a painful practice. In that way, the hypothesis is that the framework of René's experience, compiles the main principles of Piñera's aesthetics: defence of the immanence of literature, fundamental role of the pain and sacrifice, preeminence of the form and outstanding corporal nature of writing.

Resumo Este texto propõe uma leitura da "Escuela del dolor", aquele lugar frequentado pelo personagem protagonista do romance La carne de René (1952), como uma articulação do programa poético e da experiência do próprio Virgilio Piñera. Para o autor cubano, a verdadeira escrita é e deve ser uma prática dolorosa. Desta forma, a hipótese é que o arcabouço a partir do qual a experiência de René é construída, recolhe princípios primordiais da estética piñeriana: defesa da imanência da literatura, papel fundamental da dor e do sacrifício, preeminência da forma e caráter eminentemente corporal da escrita.

Teaching Academic Writing in Virtual Environments: Challenges of the Pandemic in Postgraduate Education

Resumen El objeto de este artículo son las prácticas de escritura académica y su enseñanza en el posgrado durante la pandemia de covid-19, en año 2020. A tales efectos, llevamos a cabo un estudio de caso en una Maestría en Docencia Universitaria, de una universidad pública argentina. En el marco de un enfoque mixto cuali-cuantitativo, relevamos y sistematizamos prácticas de enseñanza de la escritura e identificamos aquellas que favorecen su apropiación en entornos virtuales e interdisciplinarios. Frente a estos propósitos, realizamos observaciones no participantes a clases online y entrevistas a una cohorte de estudiantes de esa carrera. Debido al proceso de colaboración interdisciplinar que habilitan, incluir tecnologías en la enseñanza introduce equidad de condiciones en la producción de conocimientos. No obstante, esto depende de la intencionalidad pedagógica con que se utilicen. A partir de estos resultados, concluimos que, tanto en entornos virtuales como presenciales, se trasciende la reproducción de contenidos si existen propósitos de enseñanza de la escritura conscientes del contexto y trayectorias formativas de los estudiantes.

Abstract The object of this article is the academic writing practices and their teaching in the postgraduate level during the covid-19 pandemic, in 2020. For this purpose, we conducted a case study in a Master Degree in University Teaching at a public university in Argentina. Within the framework of a qualitative-quantitative approach, we surveyed and systematized practices of teaching writing and identified those that favor its appropriation in virtual and interdisciplinary environments. With these aims, we conducted non-participant observations of online classes and interviews with a cohort of students of this degree. Due to the interdisciplinary collaborative process that they enable, including technologies in teaching introduces equality of conditions in the production of knowledge. However, this depends on the pedagogical intentionality in which they are used. From these results, we conclude that, both in virtual and face-to-face environments, the reproduction of content is transcended if there are context-aware purposes for teaching writing and students' formative trajectories.

Resumo O objeto deste artigo são as práticas de escrita académica e o seu ensino na pós-graduação durante a pandemia da covid-19, em 2020. Para este efeito, realizámos um estudo de caso num Mestrado em Docência Universitária, numa universidade pública na Argentina. No quadro de uma abordagem mista quali-quantitativa, pesquisámos e sistematizámos práticas de escrita pedagógica e identificámos aquelas que favorecem a sua apropriação em ambientes virtuais e interdisciplinares. Com estes objetivos em mente, realizámos observações não-participantes de aulas online e entrevistas com uma coorte de estudantes deste curso. Devido ao processo de colaboração interdisciplinar que permitem, incluir tecnologias no ensino introduzem um campo de igualdade na produção de conhecimento. No entanto, isto depende da intencionalidade pedagógica com que são utilizados. A partir destes resultados, concluímos que, tanto em ambientes virtuais quanto presenciais, a reprodução do conteúdo é transcendida se houver propósitos contextuais para o ensino da escrita e das trajetórias formativas dos estudantes.

Reader Goals and Elaborative Inferences: A Journey through Three Research Lines

Resumen Las inferencias elaborativas han sido catalogadas como fundamentales para la comprensión de textos escritos, ya que constituyen un proceso nuclear en la construcción de un modelo de situación de lo leído. Por su parte, las metas de lectura destacan el papel activo del comprendedor, así como el control que este ejerce durante el proceso. El objetivo del presente artículo de reflexión es describir y analizar críticamente la manera en que se ha estudiado durante los últimos años la relación entre inferencias elaborativas y metas del lector desde tres líneas de investigación: comprensión estratégica, estándares de coherencia y relevancia. A partir de la evidencia empírica, se presentan los conceptos nucleares de cada línea como base para establecer aspectos comunes y diferencias. Posteriormente, desde una mirada crítica, se plantean fortalezas y limitaciones. Finalmente, se discuten las proyecciones de las propuestas, particularmente en el contexto educativo.

Abstract Elaborative inferences have been catalogued as fundamental for the comprehension of written texts, since they constitute a core process in the construction of a situation model of what has been read. On the other hand, reading goals emphasize the active role of the reader, as well as the control he or she exercises during the process. The aim of this reflective article is to describe and critically analyze the way in which the relationship between elaborative inferences and reader goals has been studied in recent years from three lines of research: strategic comprehension, standards of coherence and relevance. Based on empirical evidence, the core concepts of each line are presented as a basis for establishing commonalities and differences. Then, from a critical point of view, strengths and limitations are presented. Finally, the projections of the proposals are discussed, particularly in the educational context.

Resumo As inferências elaborativas foram catalogadas como fundamentais para a compreensão de textos escritos, visto que constituem um processo central na construção de um modelo de situação do que foi lido. Por sua vez, os objectivos de leitura enfatizam o papel activo do leitor, bem como o controlo que ele/ela exerce durante o processo. O objectivo deste artigo reflexivo é descrever e analisar criticamente a forma como a relação entre inferências elaborativas e objectivos do leitor tem sido estudada nos últimos anos a partir de três linhas de investigação: compreensão estratégica, padrões de coerência e relevância. A partir de evidências empíricas, os conceitos centrais de cada linha são apresentados como base para estabelecer pontos comuns e diferenças. Depois, de um ponto de vista crítico, são apresentados os pontos fortes e as limitações. Finalmente, as projecções das propostas são discutidas, particularmente no contexto educativo.

The Textual-Transpodidactic Model for Learning Languages and Cultures. "Yuche and the Ticunas"

Resumen La elaboración de este artículo de investigación se enmarca dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas y culturas en contextos educativos, desde una perspectiva global e integradora. El objetivo principal de este estudio consiste en demostrar que el modelo teórico-práctico de la transpodidáctica textual resulta efectivo para desarrollar las competencias en comunicación lingüística de forma innovadora, lo cual constituye el aporte principal y original de este artículo. Para ello, se ha diseñado una propuesta empírica contextualizada en una zona geográfica y un nivel educativo concretos (5.° curso de Educación Formal Básica, en Colombia) estableciendo como marco metodológico la investigación-acción en las aulas. Asimismo, se tienen en cuenta cuatro pilares básicos: la educación, el lenguaje, la literatura y la cultura, tomando como hilo conductor un cuento tradicional colombiano de la literatura oral, "Yuche y los ticunas", y se proporciona el desarrollo completo de acuerdo con las cuatro fases del citado modelo. El resultado indica que este modelo es válido porque contribuye a facilitar un aprendizaje significativo, contextualizado e innovador. Además, se fomenta la escritura creativa, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo cognitivo. Así, al tratarse de un modelo relativamente novedoso, no hay mucho espacio para la discusión, pero sí se ofrecen referencias y reflexiones que confirman la validez de aquel.

Abstract The elaboration of this article is framed within the field of teaching and learning languages and cultures in educational contexts, from a global and integrative perspective. The main objective of this study is to demonstrate that the theoretical-practical model of textual-transpodidactics is effective to develop competences in linguistic communication in an innovative way, which constitutes the main and original contribution of this article. For this, a contextualized empirical proposal has been designed in a specific geographical area and educational level (5th year of Basic Formal Education, in Colombia), establishing as a methodological framework the action-research in the classrooms. Likewise, four basic pillars are considered: education, language, literature and culture; taking as a common thread, a traditional Colombian tale of oral literature: "Yuche y los ticunas". The complete example is provided in accordance with the four phases of the aforementioned model. Results show that this model is valid because it contributes to facilitating meaningful, contextualized, and innovative learning. In addition, creative writing, cooperative learning, and cognitive development are encouraged. As it is a relatively new model, there is not much room for discussion, but references and reflections are offered to confirm its validity.

Resumo A elaboração deste artigo enquadra-se no campo do ensino e aprendizagem de línguas e culturas em contextos educativos, numa perspectiva global e integradora. O objetivo principal deste estudo é demonstrar que o modelo teórico-prático da transpodidática textual é eficaz para desenvolver competências em comunicação linguística de forma inovadora, o que constitui a principal e original contribuição deste artigo. Por tanto, foi elaborada uma proposta empírica contextualizada em uma área geográfica e nível educacional específicas (5° ano de Educação Formal Básica, na Colômbia), estabelecendo como referencial metodológico a pesquisa-ação em sala de aula. Da mesma forma, são levados em conta quatro pilares básicos: educação, língua, literatura e cultura, tendo como fio condutor um conto tradicional da literatura oral colombiana, "Yuche y los ticunas" e o desenvolvimento completo se dá de acordo com as quatro fases do modelo acima mencionado. O resultado indica que este modelo é válido porque contribui para facilitar uma aprendizagem significativa, contextualizada e inovadora. Além disso, a escrita criativa, a aprendizagem cooperativa e o desenvolvimento cognitivo são incentivados. Por se tratar de um modelo relativamente novo, não há muito espaço para discussão, mas são oferecidas referências e reflexões que confirmam sua validade.

How did Undergraduate Public University Students Perceive the covid-19 Pandemic?

Abstract The aim of this research article is focused on presenting what outcomes emerged when a group of undergraduate public university students from an elementary English course, interacted with local news in a pedagogical intervention accomplished in the classroom for three months. The data was gathered through unstructured questionnaires, focus groups, and a journal diary which was carried out during the different critical reading workshops. Based on the findings, students pointed out a huge negative vision about the pandemic that increased harmful socio-economic effects especially on voiceless actors who make part of this society. Besides, students proposed to invest in education and in small and medium enterprises to keep jobs and in this way help the most vulnerable workers. Finally, these findings were examined through the Critical Discourse Analysis (ODA) model proposed by Norman Fairclough and Lilie Chouliaraki.

Resumo O objetivo deste artigo de pesquisa concentra-se em apresentar os resultados que surgiram quando um grupo de alunos de graduação, da carreira de inglês no nível básico, interagiu com notícias locais em uma intervenção pedagógica realizada em sala de aula durante três meses. Os dados foram coletados por meio de questionários não estruturados, grupos focais e um diário que se realizou durante as diferentes oficinas de leitura crítica. Com base nos achados, os alunos apontaram os efeitos socioeconômicos negativos que a pandemia deixou, principalmente nos atores sem voz que fazem parte dessa sociedade. Além disso, os alunos propuseram investir em educação e em pequenas e médias empresas para manter os empregos e, assim, ajudar os trabalhadores mais vulneráveis. Por fim, esses achados foram examinados por meio do modelo de Análise Crítica do Discurso (ADO) proposto por Norman Fairclough e Lilie Chouliaraki.

Resumen El objetivo de este artículo de investigación se centra en presentar los resultados que surgieron cuando un grupo de estudiantes de pregrado, de una carrera de inglés de nivel básico, interactuó con noticias locales en una intervención pedagógica realizada en el aula durante tres meses. Los datos se recopilaron a través de cuestionarios no estructurados, grupos focales y un diario que se llevó a cabo durante los diferentes talleres de lectura crítica. Con base en los hallazgos, los estudiantes señalaron los efectos socioeconómicos negativos que dejó la pandemia, especialmente en los actores sin voz que hacen parte de esta sociedad. Además, los estudiantes propusieron invertir en educación y en pequeñas y medianas empresas para mantener los empleos y así ayudar a los trabajadores más vulnerables. Finalmente, estos hallazgos fueron examinados a través del modelo de Análisis Crítico del Discurso (ODA) propuesto por Norman Fairclough y Lilie Chouliaraki.

From the Design of Assessments to Language Assessment Literacy

Abstract Language Assessment Literacy (LAL) is now a core topic of discussion in language testing. Research has indicated that language teachers are interested in improving this area in their professional development. This research paper reports on an evaluation of English teachers' assessment instruments through qualitative content analysis. We analyzed 60 assessment instruments, 30 for receptive skills (reading or listening) and 30 for productive skills (speaking or writing). In the corpus, we found items and tasks that had both technical and theoretical issues. Based on our findings, and to foster teachers' LAL, we conclude that a program for these stakeholders should focus on the careful design of assessment instruments and the study of qualities of language assessments in context.

Resumo O letramento na avaliação de língua estrangeira (LAL) é hoje um tema central de discussão na avaliação de idiomas. Várias investigações têm indicado que os professores de línguas estão interessados em aprimorar essa área em seu desenvolvimento profissional. Este artigo de pesquisa examina instrumentos de avaliação elaborados por professores de inglês, por meio da análise de conteúdo qualitativa. Foram analisados 60 instrumentos de avaliação, sendo 30 de habilidades receptivas (ler ou ouvir) e 30 de habilidades produtivas (falar ou escrever). No corpus, encontramos itens e tarefas que apresentavam problemas técnicos e teóricos. Com base em nossas descobertas, e para promover o LAL dos professores, concluímos que um programa para as partes interessadas deve se concentrar no desenho cuidadoso de instrumentos de avaliação e no estudo das qualidades de avaliação de língua estrangeira em contexto.

Resumen La literacidad en la evaluación de lenguas extranjeras (LEL) es ahora un tema central de discusión en la evaluación de idiomas. Diversas investigaciones han indicado que los profesores de idiomas están interesados en mejorar esta área en su desarrollo profesional. Este artículo de investigación examina los instrumentos de evaluación diseñados por profesores de inglés, a través del análisis de contenido cualitativo. Se analizaron 60 instrumentos de evaluación, 30 de habilidades receptivas (lectura o escucha) y 30 de habilidades productivas (habla o escritura). En el corpus, encontramos ítems y tareas que tenían problemas tanto técnicos como teóricos. Con base en nuestros hallazgos, y para fomentar la LEL de los profesores, concluimos que un programa para las partes interesadas debe centrarse en el diseño cuidadoso de los instrumentos de evaluación y el estudio de las cualidades de la evaluación de lenguas extranjeras en contexto.

Teacher Identity in Language Pedagogy. A Narrative Perspective from Two Colombian Teacher Educators' Experience

Abstract This paper accounts for the inspection of two language teachers' identities and language pedagogy through six conversations in a sixth-month period at two universities in Bogotá, Colombia. By adopting a no-methodology perspective, this study resorts to the notion of narrative to document language pedagogy experiences and inspect how the traditional, yet static notions of teacher identities and language pedagogy, are configured and re-configured through the pedagogical practice. Therefore, findings revealed that English language teachers contest marginal and hegemonic identity constructions through enacting their pedagogy conception. As a result, alternative ways of being and doing are exposed as a mechanism to exist and re-signify what language pedagogy has meant in the English language teaching field.

Resumo Este artigo relata a inspeção das identidades e da pedagogia de dois professores de línguas através de seis conversas em um período de seis meses, em duas universidades de Bogotá, Colômbia. Ao Adotar uma perspectiva não metodológica, este estudo baseia-se na noção de narrativa para documentar experiências sobre a pedagogia da linguagem e para inspecionar como as noções tradicionais, mas estáticas, de identidades de professores e pedagogia da linguagem são moldadas e remodeladas por meio da prática pedagógica. Portanto, os achados revelaram que os professores de inglês questionam as construções de identidades marginais e hegemônicas por meio da promulgação da sua concepção pedagógica. Como resultado, expõem-se os modos alternativos de ser e fazer como um mecanismo para existir e redefinir o que a pedagogia da linguagem tem sido no campo do ensino de língua inglesa.

Resumen Este artículo da cuenta de la indagación de las identidades y la pedagogía de dos profesores de idiomas a través de seis conversaciones en un período de seis meses, en dos universidades de Bogotá, Colombia. Al adoptar una perspectiva no-metodológica, este estudio recurre a la noción de narrativa para documentar experiencias sobre la pedagogía del lenguaje e inspeccionar cómo las nociones tradicionales pero estáticas de las identidades docentes y la pedagogía del lenguaje se configuran y reconfiguran a través de la práctica pedagógica. Por lo tanto, los hallazgos revelaron que los profesores de inglés cuestionan las construcciones de identidad marginales y hegemónicas mediante la promulgación de su concepción pedagógica. Como resultado, se exponen modos alternativos de ser y hacer como mecanismo para existir y resignificar lo que ha sido la pedagogía del lenguaje en el campo de la enseñanza del idioma inglés.

The Reading Project in the FFL Class: An Interdiscursive Approach

Résumé Cet article de réflexion analyse l'importance et la pertinence de mettre en œuvre un projet de lecture dans la classe de FLE pour adultes, dans le cadre des études universitaires. Étant donné mon expérience comme enseignante de FLE, je propose une analyse interdiscursive de la lecture, incluant la perspective actionnelle, l'approche par les tâches, l'approche littéraire et sémiologique et la pédagogie du projet. Je considère cette démarche très ponctuelle car elle met en évidence plusieurs atouts du projet de lecture dans la classe de FLE: d'une part, le développement des capacités argumentatives, critiques et créatives des apprenants; et, d'autre part, la découverte de la pluralité et de la polyphonie textuelle ainsi que de la reconnaissance de l'altérité. Finalement, cela nous amène à affirmer que la lecture est une stratégie didactique, favorisant les compétences communicative, interculturelle, plurilingue et pluriculturelle.

Abstract This reflection article analyzes the importance and relevance of implementing a reading project in the FFL class for adults, within the framework of university studies. Based on my experience as FFL teacher, I propose an interdiscursive analysis of reading, including the action-oriented approach, the task-based learning approach, the literary and semiological approach, as well as project-based pedagogy. I consider this approach specific, since it shows the multiple advantages of the reading project in the FFL class: on one side, the development of students' argumentative, critical and creative abilities; and, on the other hand, the discovery of textual plurality and polyphony, as well as the recognition of otherness. Finally, this study will lead us to affirm that reading is a didactic strategy, which promotes, at the same time, communicative, intercultural, multilingual, and multicultural skills.

Resumen Este artículo de reflexión analiza la importancia y la pertinencia de implementar un proyecto de lectura en la clase de FLE para adultos, en el marco de los estudios universitarios. A partir de mi experiencia como docente de FLE, propongo un análisis interdiscursivo de la lectura, incluyendo el enfoque orientado a la acción, el enfoque por tareas, el enfoque literario y semiológico, así como la pedagogía por proyectos. Considero este enfoque específico, dado que muestra las múltiples ventajas del proyecto de lectura en la clase de FLE: por una parte, el desarrollo de las capacidades argumentativas, críticas y creativas de los estudiantes; y, por otra parte, el descubrimiento de la pluralidad y polifonía textual, así como el reconocimiento de la alteridad. Finalmente, esto nos llevará a afirmar que la lectura es una estrategia didáctica, que favorece a la vez las competencias comunicativa, intercultural, plurilingüe y pluricultural.

Technologies in English as a Second/Foreign Language Writing Classes

Abstract This paper presents a systematic review on the use of technologies in English as a Second Language (ESL) and as a Foreign Language (EFL) writing classes. The pursued objectives were to: 1) review recent empirical studies for the use of technologies in ESL/EFL writing classes; and 2) synthesize and assess the impacts of digital technologies on written texts and the writing process. Hence, the findings of this review are relevant because the arrival of new technologies has changed the environment in which digital writing is practiced and there is a lack of rigorous literature reviews that allow a better comprehension of these impacts (Lira-Gonzales & Grégoire, 2022).

Resumo Este artigo apresenta uma revisão sistemática sobre o uso de tecnologias em aulas de escrita de Inglês como Segunda Língua (ISL) e Língua Estrangeira (ILE). Os objetivos foram: 1) revisar estudos empíricos recentes para o uso de tecnologias nas aulas de redação ISL/ILE; e 2) sintetizar e avaliar os impactos das tecnologias digitais em textos escritos e no processo de escrita. Portanto, os achados desta revisão são relevantes porque a chegada de novas tecnologias mudou o ambiente em que a escrita digital é praticada e há um vácuo de rigorosas revisões bibliográficas que permitem uma melhor compreensão desses impactos (Lira-Gonzales e Grégoire, 2022).

Resumen Este artículo presenta una revisión sistemática sobre el uso de tecnologías en clases de escritura de inglés como Segunda Lengua (ISL) y Lengua Extranjera (ILE). Los objetivos perseguidos fueron: 1) revisar estudios empíricos recientes para el uso de tecnologías en las clases de escritura de ISL/ILE y 2) sintetizar y evaluar los impactos de las tecnologías digitales en los textos escritos y en el proceso de escritura. Por lo tanto, los hallazgos de esta revisión son relevantes porque la llegada de las nuevas tecnologías ha cambiado el entorno en el que se practica la escritura digital y existe un vacío de revisiones bibliográficas rigurosas que permitan una mejor comprensión de estos impactos (Lira-Gonzales y Grégoire, 2022).

Exploring Music to Learn Languages from an Intercultural Perspective

Abstract The interconnected and changing social, political and economic reality of the postmodern era pushes for a perspective of language teaching that addresses the intercultural dimension of communication in the efl classroom. This need added to the persistence of ethnocentrism, hate discourses, and discrimination demand an active role of teachers and students as intercultural mediators. This goal can be achieved with the integration of the intercultural dimension in language teaching. Therefore, this study aimed to integrate the intercultural approach of language teaching through the exploration of the cultural meanings in Rhythm and Blues (R&B) music. In this way, data collection included a survey, focus group sessions, students’ artifacts and observations. Data were analyzed through thematic analysis and some themes explored were the cultural dimension of R&B, the affordances of music to discover other cultures, the students’ conception of culture, and the relevance of culture in efl. Finally, findings showed that the students identified some cultural manifestations in R&B music and its potential to examine other cultures. Similarly, the participants discovered the importance of culture in language learning and its role to enhance their pedagogic experiences.

Resumo A mutável e interconectada realidade social, política e econômica da era pós-moderna impulsiona uma perspectiva de ensino de línguas que aborda a dimensão intercultural da comunicação na sala de aula ele. Essa necessidade somada à persistência do etnocentrismo, discursos de ódio e discriminação demandam um papel ativo de professores e alunos como mediadores interculturais. Este objetivo pode ser alcançado com a integração da dimensão intercultural no ensino de línguas. Portanto, este estudo teve como objetivo integrar a abordagem intercultural do ensino de línguas através da exploração dos significados culturais na música de Rhythm and Blues (R&B). Deste modo, a coleta de dados incluiu uma pesquisa, sessões de grupo focal, artefatos dos alunos e observações. Os dados foram analisados por meio de uma análise temática e alguns temas explorados foram a dimensão cultural do R&B, as possibilidades da música para descobrir outras culturas, a concepção dos alunos sobre a cultura e a relevância da cultura na ele. Por fim, os resultados mostraram que os alunos identificaram algumas manifestações culturais na música R&B e seu potencial para examinar outras culturas. Da mesma forma, os participantes descobriram a importância da cultura na aprendizagem de línguas e seu papel para melhorar suas experiências pedagógicas.

Resumen La cambiante e interconectada realidad social, política y económica de la era posmoderna impulsa una perspectiva de enseñanza de lenguas que aborde la dimensión intercultural de la comunicación en el aula de lenguas extranjeras. Esta necesidad sumada a la persistencia del etnocentrismo, discursos de odio y discriminación, exigen un rol activo de docentes y estudiantes como mediadores interculturales. Esta meta puede ser lograda con la integración de la dimensión intercultural en la enseñanza de lenguas. Por tanto, este estudio tuvo por objetivo integrar el enfoque intercultural de la enseñanza de lenguas mediante la exploración de los significados culturales en la música Rhythm and Blues (R&B). De esta forma, la recolección de datos incluyó una encuesta, sesiones de grupo focal, artefactos de los estudiantes y observaciones. Los datos se analizaron mediante un análisis temático y algunos temas fueron la dimensión cultural de la música R&B, las posibilidades de la música para descubrir otras culturas, la concepción de los estudiantes sobre la cultura, y la relevancia de la cultura en el aula de lenguas. Finalmente, los resultados mostraron que los estudiantes identificaron algunas manifestaciones culturales en la música R&B y su potencial para examinar otras culturas. Asimismo, los participantes descubrieron la importancia de la cultura en el aprendizaje de idiomas y su papel para mejorar sus experiencias pedagógicas.

The Cultural Imaginary in the Work of Gilbert Durand

Resumen La categoría de imaginario, también denominada imaginario social o cultural, no contó con mucho prestigio en el pensamiento moderno y las ciencias sociales clásicas debido a la hegemonía del racionalismo -que dio preeminencia a lo racional y a las ideas claras e indistintas- y del positivismo -que privilegió solo aquellos fenómenos fácticos y observables-. Se deben a Gilbert Durand las elaboraciones más acabadas de esta categoría y su instauración en el campo de las ciencias sociales y humanas para abordar las problemáticas contemporáneas en las que lo simbólico ocupa un lugar central. En esta dirección, este artículo de reflexión aborda la reciente revaloración de la dimensión imaginaria en el pensamiento contemporáneo, para luego abordar la conceptualización elaborada por Durand sobre lo imaginario. Este autor lo entiende como un conjunto de imágenes mentales y visuales con el cual un individuo o una sociedad organizan y expresan simbólicamente sus valores existenciales y su interpretación del mundo. También se exponen los rasgos que le atribuye al imaginario: su fluir transhistórico y magmático, y su capacidad de operar desde una lógica de sincronicidad acausal y recuperar el principio de numinosidad. Finalmente, se presentan algunas posibilidades del uso de los imaginarios en los estudios sociales.

Abstract The concept of imaginary, also known as social or cultural imaginary, did not have much prestige in modern thought and classical social sciences due to the hegemony of rationalism -which gave preeminence to the rational and to clear and indistinct ideas- and positivism -which privileged only those factual and observable phenomena-. Gilbert Durand is responsible for the most complete development of this concept as well as its establishment in the field of social and humanities as a tool to address contemporary problems in which the symbolic occupies a central place. In the regard, this article addresses the recent revaluation of the imaginary dimension in contemporary thought, then focuses on Durand's elaborate conceptualization to then address the conceptualization developed by Durand about the imaginary by understanding it as a set of mental and visual images, by which an individual, a society, organize and symbolically express their existential values and their interpretation of the world; as well as on the features that are attributed to the imaginary: its trans-historical and magmatic flow, operating from a logic of a-causal synchronicity and recovering the principle of a-causal synchronicity. Finally, some opportunities for the use of imaginaries in social studies are presented.

Resumo A categoria de imaginário, também conhecido como imaginário social ou cultural, não teve muito prestígio no pensamento moderno e as ciências sociais clássicas, devido à hegemonia do racionalismo -que deu preeminencia ao racional e às ideias claras e indistintas- e o positivismo -que privilegiou apenas os fenômenos factuais e observáveis-. Deve-se a Gilbert Durand as elaborações mais acabadas desta categoria e sua instauração no campo das ciências sociais e humanas para abordar as problemáticas contemporâneas nas quais o simbólico tem tido um lugar central. Neste sentido, este artigo aborda, a recente valoração da dimensão imaginária no pensamento contemporâneo, para depois, nos centrar na conceptualização elaborada por Durand, entendendo-o como um conjunto de imagens mentais e visuais, pelas quais um indivíduo, uma sociedade, organizar e expressar simbolicamente seus valores existenciais e sua interpretação do mundo; assim como expor os rasgos atribuídos ao imaginário desde a perspectiva por ele inaugurada: o seu fluxo trans-histórico e magmático, operando a partir de uma lógica de sincronicidade a-causal e recuperando o princípio da numinosidade. Para concluir se expõem algumas possibilidades do uso dos imaginários nos estúdios sociais.