Praxis & Saber

Improvement actions for high school education based on the analysis of saber 11 results

RESUMEN Para un mejoramiento de la formación es estratégico conocer los resultados de las Pruebas Saber 11, las diferencias en los puntajes y correlaciones estadísticas entre los resultados y las características personales, familiares, socioeconómicas y académicas de las estudiantes. Este estudio mixto secuencial explora las percepciones y las propuestas de mejoramiento formativo hechas por profesores en una institución de educación media técnica, en la región suroccidental colombiana, relacionadas con este tipo de información estadística, luego de conocer los resultados de las Pruebas Saber 11 de sus estudiantes, entre 2017 y 2020. Los resultados muestran diferencias significativas en las medias de los puntajes cuando los datos son agrupados según las características; también evidencia una correlación positiva fuerte entre matemáticas, ciencias naturales, sociales y ciudadanas, y muestran la necesidad de reconocer las circunstancias de vida de las estudiantes y de los factores que inciden en los resultados. Se destacan las propuestas del profesorado de desarrollar habilidades para analizar datos, la revisión curricular desde diferentes perspectivas, fortalecer la escuela de padres, la didáctica y la institución, la toma de decisiones basada en datos y la formación de los profesores en prácticas de investigación cuantitativa.

ABSTRACT In order to improve school education, it is necessary to know the students' results on the Saber 11 tests (Colombia's secondary-level evaluation test). This includes the differences in scores, as well as the statistical correlations between the results and the personal, family, socioeconomic, and academic characteristics of each student. This sequential mixed study explores the perceptions and education improvement proposals made by teachers from a technical middle school located in the southwestern region of Colombia. The project took place between 2017 and 2020 after the teachers were informed of the results their students obtained on the Saber 11 Test. Once the teachers analyzed the results, they were able to find significant differences in the mean scores when the data were grouped according to the beforementioned analysis categories. The results also evidenced a strong positive correlation between mathematics, natural sciences, and social sciences. This showed the need for the teachers to recognize the life circumstances of the students and the factors that affect their education. The study emphasizes the teachers' proposals to develop skills among their peers that allow them to analyze data, review the curriculum from different perspectives, strengthen the relationship between parents and the institution, make data-based decisions, and educate teachers on how to perform quantitative research.

RESUMO Para aprimorar a formação, é estratégico compreender os resultados das Provas Saber 11, as diferenças nas pontuações e as correlações estatísticas entre os resultados e as características pessoais, familiares, socioeconómicas e acadêmicas dos estudantes. Este estudo sequencial misto explora as percepções e propostas de melhoria feitas por professores em uma instituição de Ensino Médio integrado ao técnico, na região sudoeste da Colômbia, relacionadas a esse tipo de informação estatística, após conhecerem os resultados do Saber 11 de seus alunos entre 2017 e 2020. Os resultados mostram diferenças significativas nas médias das pontuações quando os dados são agrupados de acordo com as características; também evidencia uma forte correlação positiva entre matemática, ciências naturais, estudos sociais e cidadania, e destaca a necessidade de reconhecer as circunstâncias de vida dos estudantes e os fatores que incidem nos resultados. São enfatizadas as propostas da equipe docente para desenvolver habilidades de análise de dados, revisão curricular sob várias perspectivas, fortalecer o envolvimento dos pais na escola, aprimorar a didática e a instituição, tomar decisões com base em dados e capacitar os professores em práticas de pesquisa quantitativa.

Co-teaching planning: a Co-Plan agenda to support the role of the special educator

RESUMEN La educación inclusiva, piedra angular de una educación transformadora, favorece el aprendizaje y participación de estudiantes con necesidades especiales. Al analizar las prácticas entre una educadora diferencial y una profesora de aula regular, se identifica una escasa colaboración en la co-enseñanza y desvalorización del rol. Se plantea como objetivo fortalecer la dimensión de planificación para el robustecimiento del rol de la educadora diferencial. La investigación se orientó desde un enfoque cualitativo y un diseño de investigación acción, a partir de la cual se creó una agenda de co-enseñanza para robustecer la dimensión de la planificación. Participaron una profesora de educación diferencial y una profesora de aula regular de nivel básico. Los resultados muestran logros en todas las dimensiones de la co-enseñanza. El trabajo con la agenda aportó a la organización, la colaboración y la valorización del rol de la profesora de educación diferencial. Se concluye que la agenda Co-plan, es una herramienta valiosa para facilitar la colaboración profesional y permite transitar desde un rol desdibujado de la educadora diferencial a una valorización profesional.

ABSTRACT Inclusive education, the cornerstone of transformative education, favors the learning and participation of students with special needs. When analyzing the practices between a special educator and a regular classroom teacher, a scarce collaboration in co-teaching and devaluation of the role is identified. The objective is to strengthen the planning dimension to strengthen the special educator's role. The research was guided by a qualitative approach and an action research design, from which a co-teaching agenda was created to strengthen the planning dimension. A special education teacher and a regular elementary school teacher participated. The results show achievements in all dimensions of co-teaching. The work with the agenda contributed to the organization, collaboration, and valorization of the role of the special education teacher. It is concluded that the Co-plan agenda is a valuable tool to facilitate professional collaboration and allows the transition from a blurred role of the special education teacher to a professional valorization.

RESUMO A educação inclusiva, a pedra angular da educação transformadora, favorece a aprendizagem e a participação dos estudantes com necessidades especiais. Ao analisar as práticas entre um educador com necessidades especiais e um professor regular de sala de aula, identifica-se pouca colaboração no co-ensino e desvalorização do papel. O objetivo é fortalecer a dimensão de planejamento a fim de fortalecer o papel do educador com necessidades especiais. A pesquisa foi baseada em uma abordagem qualitativa e um projeto de pesquisa de ação, a partir do qual foi criada uma agenda de co-ensino para fortalecer a dimensão de planejamento. Os participantes eram um professor de educação especial e um professor regular em sala de aula no nível básico. Os resultados mostram realizações em todas as dimensões do co-aprendizado. O trabalho com a agenda contribuiu para a organização, a colaboração e a valorização do papel do professor de educação especial. Conclui-se que a agenda do Co-plano é uma ferramenta valiosa para facilitar a colaboração profissional e permite a transição de um papel difuso do educador de necessidades especiais para uma valorização profissional.

Performativity of teacher education and teacher identities: background

RESUMEN Este artículo de revisión busca realizar una radiografía del estudio de las "identidades docentes" desde enfoques no afirmativos, acercándose a perspectivas deconstructivas y críticas. Esto, de modo que se adviertan dinámicas performativas y relaciones de poder que median la formación docente. Para ello, se utiliza el método de revisión sistemática que procura orientar y delimitar la exploración de estudios y su selección según un foco de búsqueda. Los resultados advierten cuatro líneas temáticas que permiten acrisolar los modos performativos en que operan las "identidades docentes". Estas líneas son la relación entre identidades, creencias y mitos, el rol de las identidades idealizadas en cuanto reguladoras de la profesión docente, la preponderancia del cuerpo como escenario simbólico donde se cifran estas normas y el carácter prescriptivo de ciertas identidades socialmente construidas y designadas. Se pone de manifiesto la necesidad de revisar en el país asuntos como las teorías subjetivas (Lay Theories), procesos de exclusión generados por identidades, efectos que tienen estos designios del poder sobre los cuerpos de los maestros y el rol que tienen ciertas identidades dadas por sentado.

ABSTRACT This review article seeks to make a profound study of "teacher identities" from a non-affirmative focus in order to approach deconstructive and critical perspectives. This is so that performative dynamics and power relations that mediate teacher education are highlighted. For this purpose, the systematic review method is used to guide and delimit the exploration of studies and their selection according to a search focus. The results reveal four thematic lines that allow us to clarify the performative ways in which "teacher identities" operate. These lines are the relationship between identities, beliefs, and myths, the role of idealized identities as regulators of the teaching profession, the preponderance of the body as a symbolic scenario where these norms are codified, and the prescriptive character of certain socially constructed and designated identities. These thematic lines make evident the need to review certain issues in Colombia, such as the existence of subjective theories (Lay Theories), processes of exclusion generated by identities, the effects of these power designs on teachers' bodies, and the role of certain identities that are taken for granted.

RESUMO Este artigo de revisão busca realizar uma radiografia do estudo das "identidades docentes" a partir do enfoque não afirmativas, aproximando-se de perspectivas desconstrutivista e críticas. Busca-se, dessa forma, identificar dinâmicas performativas e relações de poder que permeiam a formação docente. Para isso, utiliza-se o método da revisão sistemática, que tenta orientar e delimitar a exploração de estudos e sua seleção com base em uma busca focalizada. Os resultados apontam para quatro linhas temáticas que permitem refinar os modos performativos em que as "identidades docentes" operam. Essas linhas temáticas incluem a relação entre identidades, crenças e mitos, o papel das identidades idealizadas como reguladoras da profissão docente, a importância do corpo como cenário simbólico onde essas normas são codificadas, e o caráter prescritivo de certas identidades socialmente construídas e atribuídas. Destaca-se a necessidade de revisar no país questões como as teorias subjetivas (Lay Theories), os processos de exclusão gerados pelas identidades, os efeitos dessas dinâmicas de poder sobre os corpos dos professores, e o papel assumido por certas identidades como pressupostas.

Experiences of an educational community in Envigado with remote education based on COVID-19

RESUMEN La pandemia por COVID-19 originó una ruptura en los sistemas educativos en el mundo, dada la imposibilidad de la presencialidad y la escaza infraestructura de las instituciones educativas para afrontar un aprendizaje remoto. Por consiguiente, este artículo presenta los resultados obtenidos en una investigación cuyo objetivo fue el de analizar las experiencias de la comunidad educativa del grado tercero del colegio Colombo Británico, del municipio de Envigado en el año 2020 en relación con la escuela remota, por el COVID-19. Para ello, se realizó una investigación cualitativa, hermenéutico-comprensiva. La unidad de análisis se conformó de la transcripción de tres entrevistas semiestructuradas a docentes con función de dirección de grupo, dos grupos focales, uno con las directivas de la institución y otro con los padres de familia de los estudiantes participantes y los relatos de experiencias escolares de los estudiantes para develar experiencias frente al aprendizaje remoto como un proceso de desestructuración de la experiencia académica tradicional, lo que permitió movilizar procesos de enseñanza y de participación en el proceso educativo, perfilando un nuevo horizonte para la educación.

ABSTRACT The COVID-19 pandemic caused a rupture in the educational systems in the world, given the impossibility of face-to-face attendance and the scarce infrastructure of educational institutions to deal with remote learning. Therefore, this article presents the results obtained from field research whose objective was to analyze the experiences of the educational community of third-grade students of the Colombo-British school, located in the municipality of Envigado, Colombia. This research was performed in 2020 in order to inquire into the remote school system which arose as a result of the COVID-19 pandemic. For this purpose, qualitative, hermeneutic-comprehensive research was conducted. The unit of analysis consisted of the transcription of three semi-structured interviews with teachers in charge of group management, two focus groups, one with the directors of the institution and the other with the parents of the participating students, and the accounts of the students school experiences to reveal experiences with remote learning as a restructuration processof the traditional aca demic experience. This allowed the mobilization of teaching processes and encouraged further involvement in the educational process. Thus, outlining a new horizon for education.

RESUMO A pandemia da COVID-19 deu origem a uma ruptura nos sistemas educacionais em todo o mundo, devido à impossibilidade da presencialidade e à escassa infraestrutura das instituições de ensino para dar conta da aprendizagem remota. Portanto, este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar as experiências da comunidade educacional do terceiro ano da Escola Colombo Britânica, no município de Envigado, no ano de 2020, em relação à escola remota devido a COVID-19. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa, hermenêutico-compreensiva. A unidade de análise consistiu na transcrição de três entrevistas semiestruturadas com docentes que exerciam função de coordenação de grupos, dois grupos focais, um com a diretoria da instituição e outro com os pais da família dos estudantes participantes, bem como relatos de experiências escolares dos estudantes, a fim de revelar as experiências em relação ao aprendizado remoto como um processo de desestruturação da experiência acadêmica tradicional, o que possibilitou a mobilização de processos de ensino e participação no processo educacional, delineando um novo horizonte para a educação.

School Feeding Plan and its Impact on Education Quality in Tunja, Boyacá

RESUMEN En el presente artículo se realiza un acercamiento de tipo interpretativo y crítico acerca de los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del análisis de la problemática a nivel mundial, regional y local de la desnutrición como fuente de procesos retardatorios de la calidad en la educación. Igualmente se realiza un análisis funcional del Plan de Alimentación Escolar (PAE), a nivel local desde su implementación, hasta 2021 en la ciudad de Tunja. Metodológicamente, se revisó la historia del proyecto alimentario, para comprender su impacto en la realidad educativa actual, las necesidades estudiantiles y la mitigación de la deserción escolar en las entidades públicas de educación media. Se hace alusión a preceptos y normatividad indispensable para reflexionar sobre el PAE, como estrategia estatal y determinar el impacto que este tiene en el rendimiento académico de los alumnos. Los resultados muestran un diagnóstico del PAE en Tunja, que permite concluir la necesidad de conciencia y sensibilización ante la importancia de una buena alimentación para contribuir al derecho de la educación en los niños, adolescentes y jóvenes.

ABSTRACT This article takes an interpretative and critical approach to the guidelines of the Ministry of National Education (MNE) by addressing malnutrition as a global, regional, and local problem that affects education quality. A functional analysis of the School Feeding Plan (SFP) is also provided through an investigation performed at a local level, starting on the year the program was first implemented in the city of Tunja until 2021. Methodologically, the history of the SFP was reviewed in order to understand its impact on the current educational reality, the student's needs, and the mitigation of school dropout in public secondary education institutions. This article refers to precepts and regulations that are essential for reflecting on the SFP as a state strategy and determining its impact on students' academic performance. The results show a diagnosis of the SFP in Tunja, which underlies the need to create social awareness about the importance of good nutrition as a fundamental right to which children, adolescents, and young people are entitled and that must be provided by educational institutions.

RESUMO O presente artigo possui uma abordagem interpretativa e crítica das diretrizes do Ministério da Educação Nacional (MEN) por meio da análise da problemática da desnutrição em níveis global, regional e local, como uma fonte de atrasos na qualidade da educação. Também é realizado uma análise funcional do Plano de Alimentação Escolar (PAE) em nível local, desde sua implementação até 2021, na cidade de Tunja. Metodologicamente, foi feita uma revisão da história do projeto alimentar, com o objetivo de compreender seu impacto na realidade educacional atual, nas necessidades estudantis e na redução da evasão escolar nas instituições de ensino médio públicas. São mencionados preceitos e normativas essenciais para refletir sobre o PAE como uma estratégia estatal e determinar seu impacto no desempenho acadêmico dos alunos. Os resultados apresentam um diagnóstico do PAE em Tunja, que destaca a necessidade de conscientização e sensibilização sobre a importância de uma boa alimentação para garantir o direito à educação das crianças, adolescentes e jovens.

Principle of progressivity and non-reversibility in inclusive education for people with disabilities in Colombia

RESUMEN Este artículo presenta la construcción reflexiva, producto de un proyecto de investigación1 centrado en analizar el principio de progresividad y no reversibilidad en la educación inclusiva para personas con discapacidad en Colombia, el cual retoma los Decretos que le han dado soporte para su implementación, así como la experiencia de 33 personas con discapacidad que han transitado por el sistema de educación, aun activas en la educación superior en la ciudad de Medellín. Su estudio se orientó desde la perspectiva crítica y analítica utilizando las técnicas de análisis documental y grupo focal, concluyendo que en el principio de progresividad y no reversibilidad se reconocen progresos políticos, conceptuales y procedimentales que han transversalizado el sistema educativo, desde la educación infantil a la superior; su mayor obstáculo radica en la disponibilidad de recursos para la continuidad y sostenibilidad de estrategias requeridas en la educación inclusiva.

ABSTRACT This article presents a research project 1 focused on analyzing the principle of progressivity and non-reversibility in inclusive education for people with disabilities in Colombia. Presented as a reflective construction, this paper retakes the Decrees that have given support to the implementation of this educational project, as well as the experience of 33 people with disabilities who have gone through this education system and who are still high school students in the city of Medellin. The study was oriented from a critical and analytical perspective using documentary analysis and focus group techniques. The results obtained conclude that the principle of progressivity and non-reversibility recognizes a political, conceptual, and procedural progress that has transversed through the education system from early childhood education to higher education. Results also show that the major obstacle lies in the availability of resources for the continuity and sustainability of educational strategies required in inclusive education.

RESUMO Este artigo apresenta uma construção reflexiva, produto de um projeto de pesquisa focado em analisar o princípio de progressividade e não reversibilidade na Educação Inclusiva para indivíduos com discapacidades na Colômbia. O estudo revisita os Decretos que têm apoiado sua implementação, bem como as experiências de 33 pessoas com discapacidades que passaram pelo sistema educacional, algumas das quais estão atualmente cursando o Ensino Superior na cidade de Medellín. A pesquisa foi conduzida a partir de uma perspectiva crítica e analítica, utilizando técnicas de análise documental e grupos focais. O estudo conclui que, dentro do princípio de progressividade e não reversibilidade, encontram-se avanços políticos, conceituais e procedimentais que transversalizam o sistema educacional, desde a Educação Infantil até o Ensino Superior. No entanto, seu principal obstáculo reside na disponibilidade de recursos para a continuidade e sustentabilidade das estratégias necessárias na Educação Inclusiva.