Lenguaje

La hipótesis en la lengua de señas colombiana (LSC)

Resumen En este artículo se continúa con la exploración de las funciones del lenguaje académico en la lengua de señas colombiana (LSC), iniciada por los mismos autores. El propósito del estudio es presentar la estructura de la hipótesis en LSC, tal como aparece en textos producidos por informantes sordos durante discusiones metalingüísticas suscitadas a partir de textos escritos de hipótesis en español. Primero se presenta el sistema de la modalización de probabilidad y su estructura léxico-gramatical en español, así como el papel de la gestualidad en su expresión. Seguidamente se presenta la modalización de probabilidad en LSC y se dan ejemplos de textos de hipótesis producidos por los señantes, para ilustrar y analizar la léxico-gramática de esta función.

Abstract This article continues the exploration of academic language functions in the Colombian Sign Language (LSC), initiated by the authors in previous articles. The purpose of the study is to describe the structure of hypothesis in LSC as it appears in texts produced by Deaf informants during metalinguistic discussions raised from written texts of hypothesis in Spanish. First, the system of probability modalization is presented along with its lexico-grammatical structure in Spanish and the role of gesture in its expression. Then probability modalization in LSC is presented and examples are given of hypothesis texts produced by the signers, to illustrate and analyze the lexico-grammar of this function.

Résumé Cet article poursuit l’exploration des fonctions du langage académique dans la langue de signes colombienne (LSC), initiée par les auteurs eux-mêmes. Le but de l'étude est de présenter la structure de l'hypothèse en LSC, tel qu'elle apparaît dans des textes produits par les informateurs sourds lors de discussions métalinguistiques issues de textes écrits d'hypothèse en espagnol. Tout d'abord le système de la modalisation de probabilité est présenté ainsi que sa structure léxico-grammaticale en espagnol et le rôle du geste dans son expression. Ensuite, des exemples de textes d’hypothèse produits par les signants sont donnés, afin d’illustrer et analyser la léxico-grammaire de cette fonction.

Argumentatividad: qué es y cómo medirla. El caso en el discurso de adultos mayores y jóvenes universitarios chilenos

Resumen En este trabajo reportamos los resultados de una investigación empírica respecto de la argumentatividad en el discurso de adultos mayores y jóvenes universitarios chilenos. Por argumentatividad se entiende la disposición a entregar o evadir la entrega de razones en un diálogo que contiene una diferencia de opinión. Desde el punto de vista teórico, este trabajo discute distintas aproximaciones al concepto de argumentatividad, como por ejemplo las provenientes de la psicología del razonamiento o la teoría de la comunicación, para finalizar con una propuesta conceptual propia. Desde el punto de vista metodológico, se utilizó una entrevista semiestructurada que contenía el uso de distintos tipos patrones argumentativos respecto de los que el entrevistado debía responder. Entre los resultados más importantes, se encontró que la edad sí es un factor particular que determina parte de la capacidad/actitud de argumentar; que el género del hablante no establece nada a priori si una persona se acerca o evita la argumentación. Finalmente, se sugieren algunas ideas para profundizar este tipo de investigaciones.

Abstract This paper reports the results of an empirical study on argumentativeness in the discourse of Chilean elderly people and young university students. Argumentativeness means s speaker’s willingness to deliver or evade the use of reasons in a dialogue when there is a difference of opinion. From the theoretical point of view, different approaches to the concept of argumentativeness are reviewed, including those proposed from the psychology of reasoning or the theory of communication, in order to come up with a new and original conceptual framework. From the methodological point of view, a semi-structured interview was used. In the interview, different types of argumentative patterns were presented to which the interviewee had to respond. Among the most important results, it was found that while age is, in fact, a particular factor that partially influences a person’s argumentativeness, gender is not. Finally, some ideas to further research in this area are suggested.

Résumé Dans cet article, nous rapportons les résultats d'une recherche empirique concernant l'argumentation dans le discours des personnes âgées chiliennes et des jeunes étudiants universitaires. Par argumentativité, nous entendons la volonté de livrer ou de se soustraire à l'utilisation de raisons dans un dialogue contenant une divergence d'opinions. Du point de vue théorique, ce travail aborde différentes approches du concept d'argumentation, telles que celles proposées par la psychologie du raisonnement ou la théorie de la communication, afin de proposer un nouveau cadre conceptuel. Du point de vue méthodologique, un entretien semi-structuré a été utilisé qui contenait l'utilisation de différents types de schémas argumentatifs auxquels la personne interrogée devait répondre. Parmi les résultats les plus importants, il a été constaté qu'en fait, l'âge est un facteur particulier qui détermine une partie de la capacité / attitude à argumenter ; que le sexe du locuteur n'établit rien a priori si une personne s'approche ou évite l'argumentation. Enfin, quelques idées sont suggérées pour approfondir ce type de recherche.

La nominación del sujeto masculino no heteronormativo en el francés común contemporáneo

Resumen Basándonos en la experiencia y la observación del francés común contemporáneo durante una estancia lingüística de casi tres años en París (como hispanohablante de origen colombiano), observamos el uso de un conjunto de nominaciones relacionadas con lo que se suele definir en el lenguaje común como la “homosexualidad masculina”. Nos interesamos en las prácticas de nominación que involucran a sujetos masculinos que no se encuentran inscritos, de alguna manera, dentro de la norma heterosexual socialmente impuesta. Después de definir los casos más comunes de la nominación del sujeto masculino no heteronormativo en el francés común contemporáneo, hemos optado por estudiar este fenómeno desde un ángulo “praxemático”, “pragmático”, y que apela a los “saberes epilingüísticos” y al “sentimiento lingüístico” de 50 hablantes de francés contemporáneo en Paris. Este ángulo de estudio nos permitió observar características fundamentales de este fenómeno, como lo son: la banalización de la nominación de los sujetos en mención, sexualización y patologización de las conductas no heteronormativas, el paralelismo entre extranjeros, mujeres, prostitutas y hombres homosexuales o afeminados, la influencia del inglés y la cultura estadounidense, la apropiación de algunas nominaciones para nombrarse a sí mismo, entre otros elementos que podrán verse en el análisis y la conclusión del presente artículo.

Abstract Based on the experience and observation of contemporary common French language during a linguistic stay of almost three years in Paris (as a Colombian native Spanish speaker), we noticed the use of a set of names to refer to what is defined in the common language as male "homosexual". In this case, our interest is in the practices of naming, concerning male subjects that, in a way, do not fit into the socially imposed heterosexual norm. After defining 30 occurrences of the name-calling for the non-heteronomative male subject in contemporary common French, we studied them from a pragmatic and a praxematic angle, which has appealed to the “epilinguistic knowledge” and the “linguistic feeling” of 50 speakers of the contemporary French from Paris. This epistemological stance allowed us to highlight fundamental characteristics of this phenomenon, such as: the trivialization of the nomination of subjects in mention; the sexualization and pathologization of non-heteronormative behaviours; the parallelism between foreigners, women, prostitutes and homosexual or effeminate men; the influence of English and American culture; the appropriation of some terms to name oneself; among other elements to be furthered discussed in the analysis and conclusion of this article.

Résumé Sur la base de l'expérience et de l'observation du français courant contemporain lors d'un séjour linguistique de presque trois ans à Paris (en tant qu'hispanophone d'origine colombienne), nous avons observé l'utilisation d'un ensemble de nominations liées à ce qui est habituellement défini dans le langage courant comme " l'homosexualité masculine ". Nous nous sommes intéressés aux pratiques de nomination qui impliquent des sujets masculins qui ne sont pas inscrits, d'une manière ou d'une autre, dans la norme hétérosexuelle imposée par la société. Après avoir défini les cas les plus courants de nomination du sujet masculin non hétéronormatif dans le français courant contemporain, nous avons choisi d'étudier ce phénomène sous un angle " praxématique ", " pragmatique ", et " pragmatique ". L’angle "pragmatique", qui fait appel aux "connaissances épilinguistiques" et au "sentiment linguistique de 50 locuteurs du français contemporain à Paris". Cet angle d'étude nous a permis de mettre en évidence des caractéristiques fondamentales de ce phénomène, telles que : la banalisation de la nomination des sujets en question, la sexualisation et la pathologisation des comportements non hétéronormatifs, le parallélisme entre les étrangers, les femmes, les prostituées et les hommes homosexuels ou efféminés, l'influence de la culture anglaise et américaine, l'appropriation de certaines nominations pour se nommer soi-même, entre autres éléments que l'on retrouve dans l'analyse et la conclusion de cet article.

La ironía del profesor de bachillerato: funciones y efectos perlocutivos. Análisis de una muestra representativa

Resumen Este artículo se deriva de un proyecto de investigación que indaga por las funciones y los efectos perlocutivos de la ironía verbal en el aula, a partir del diálogo directo con 104 profesores de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional en colegios oficiales del departamento del Quindío. A partir de un diseño metodológico fundamentalmente cualitativo, de corte histórico-hermenéutico, e iluminado por una perspectiva pragmático-socio-discursiva de la ironía verbal, se analizan las principales funciones de la ironía y los efectos perlocutivos de la ironía en el aula de educación básica y media vocacional. Se proyectan algunas implicaciones pedagógico-didácticas sobre la función y los efectos de la ironía en el aula, en diálogo con una definición de ironía como estrategia retórica, socio-discursiva, carnavalizante y pedagógico-didáctica para el diálogo constructivo con las nuevas generaciones.

Abstract This article is derived from a research project that inquires into the perlocutionary effects and functions of verbal irony in the classroom. Data consists of direct conversations with 104 teachers of Middle and High Schools in the public sector in Quindío, Colombia. The research design is qualitative and of historical and hermeneutical nature and grounded on a pragmatic-socio-discursive perspective of verbal irony. Two lines of results are discussed: 1) the main functions of irony; 2) the perlocutionary effects of irony in the classroom of secondary education. After this analyses, pedagogic and methodological implications of the function and effects irony has in the classroom are discussed. Conclusions include a definition of irony as a rhetorical, socio-discursive, carnivalizing, pedagogical and didactic strategy for constructive dialogue with the new generations.

Résumé Cet article est issu d'un projet de recherche qui étudie les fonctions et les effets perlocutoires de l'ironie verbale en cours, basé sur un dialogue direct avec 104 enseignants de collèges et lycées publics du département du Quindío. Á partir d’une méthodologie qualitative, de nature historico-herméneutique, et la lumière de la perspective pragmatique-socio-discursive de l'ironie verbale, l’on cherche à analyser les fonctions principales de l’ironie et les effets perlocutoires de l'ironie dans la salle de classe de l'enseignement secondaire. En conclusion, certaines implications pédagogiques et didactiques sont projetées sur la fonction et les effets de l'ironie en cours, en dialogue avec une définition de l'ironie en tant que stratégie rhétorique, socio-discursive, carnavalisante et pédago-didactique, en faveur d’un échange constructif avec les nouvelles générations.

Factores influyentes en tipos de errores de concordancia nominal en un corpus de cuatro aprendientes italianos de español LE

Resumen Se consideran diferentes factores que intervienen en la producción de concordancia nominal de número en un corpus de cuatro aprendientes italianos de español LE, en un estudio de caso longitudinal. Se utilizó un modelo lineal generalizado mixto multinomial bayesiano. Los errores se categorizaron como: (i) de género [las barrios], (ii) de no tener en cuenta la inserción de -e- epentética [los trenos], (iii) de plural [las casa], (iv) mixtos [les joven]. Se hallaron efectos para los siguientes factores: (i) tipo de modificador; (ii) sustantivos animados; (iii) tres tipos de estrategias de aprendizaje; (iv) concordancias con palabras cuyas desinencias tenían similitud media o baja con las del italiano; (v) con sustantivos familiares y/o frecuentes; (vi) instancias cuyos TYPES fueran más frecuentes; (vii) concordancias que contenían ambos términos con -e- epentética; (vii) errores acumulados hasta la instancia corriente.

Abstract This study explored different factors that are thought to influence grammatical agreement in a corpus of four Italian learners of Spanish as a Foreign Language (SFL). The study adopted a longitudinal case study design. A generalized linear mixed multinomial Bayesian model was used. The errors were classified as: (i) errors in agreement based on gender [las barrios], (ii) errors derived from not taking into account an insertion of -e- in words ending in consonant [los trenos], (iii) errors in agreement based on number [las casa] , (iv) mixed errors [les joven]. The following factors were found statistically significant: (i) type of modifier; (ii) animate nouns; (iii) three types of learning strategies; (iv) words endings similarity with those with those of the Italian words; (v) noun frequency and/or familiarity; (vi) instances whose TYPES were more frequent; (vii) instances in which both terms had plurals in “-es”; (vii) cumulated errors until the current instance.

Résumé Différents facteurs impliqués dans la production de la concordance nominal plurielle pour un corpus de quatre étudiants italiens apprenant l’espagnol (LE) sont considérés dans une étude de cas longitudinale. Un modèle bayésien multinomial linéaire généralisé et mixte a été utilisé. Les erreurs ont été classées comme suit : (i) genre [las barrios], (ii) sans tenir compte de l'insertion d’un -e- épenthétique [los trenos], (iii) pluriel [las casa], (iv) mélange [les joven]. Des effets ont été constatés pour les facteurs suivants : (i) type de modificateur ; (ii) noms animés ; (iii) trois types de stratégies d'apprentissage ; (iv) concordances avec des mots dont les désinences avaient une similarité moyenne ou faible avec celles de l'italien ; (v) avec des noms familiers et/ou fréquents ; (vi) cas dont les TYPES étaient plus fréquents ; (vii) concordances contenant les deux termes avec -e- épenthétique ; (vii) erreurs accumulées jusqu'au cas présent.

Género y estrato socioeconómico, ¿factores determinantes en el número y tipo de errores escritos del inglés como lengua extranjera?

Resumen Este artículo presenta el análisis estadístico de los errores de escritura en un corpus de estudiantes de inglés como lengua extranjera (ILE) a nivel universitario. Se busca establecer si existe relación entre los principales errores de las composiciones escritas y dos factores sociodemográficos: género y estrato. Los participantes fueron clasificados en los niveles B1 y B2 según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER). El corpus se compiló siguiendo los procedimientos de la Lingüística de Corpus Computacional (LCC) y los errores se analizaron conforme al método de análisis de errores y codificados de acuerdo con el sistema de anotación de errores de la Universidad de Lovaina versión 1.2. Según los hallazgos, los errores más prevalentes en hombres y mujeres pertenecen a las categorías Forma, Deletreado (FS), Artículo Gramatical (GA) y Léxico (LS). De igual forma, de acuerdo con los resultados el error con más prevalencia en el estrato 1 y 2 del nivel B2 es Artículo Gramatical (GA). En este mismo nivel, en los estratos 3, 4, 5 y 6 el error con más prevalencia es Léxico (LS). Se ofrece una vista general de los resultados que forman parte de una tesis doctoral.

Abstract This article presents the statistical analysis of writing errors in a corpus of students of English as a Foreign Language (EFL) at university level. It seeks to establish whether there is a relationship between the main errors of written texts and two sociodemographic factors: gender and stratum. The participants were placed in levels B1 and B2 according to the Common European Framework of Reference (CEFR). The corpus was compiled following the procedures of Computational Corpus Linguistics (CCL) and the errors analysis method was used for the examination of errors which were later coded according to the error annotation system of the University of Leuven version 1.2. According to the findings, the most prevalent errors in men and women belong to the categories Form, Spelling (FS), Grammar Article (GA) and Lexical (LS). Similarly, according to the results, the most prevalent error in stratum 1 and 2 of level B2 is Grammar Article (GA). At this same level, in strata 3, 4, 5 and 6, the most prevalent error is Lexical (LS). An overview of the results is provided.

Résumé Cet article présente l'analyse statistique des erreurs d'écriture dans un corpus d'étudiants d'anglais langue étrangère (ALE) au niveau universitaire. Il cherche à établir s'il existe une relation entre les principales erreurs dans les compositions écrites et deux facteurs sociodémographiques: le genre et la strate socio-économique. Les participants ont été classés aux niveaux B1 et B2 selon le Cadre Européen Commun de Référence (CECR). Le corpus a été compilé selon les procédures du Computational Corpus Linguistics (CCL) et les erreurs analysées selon la méthode d'analyse des erreurs. Egalement, elles ont été codées selon le système d'annotation d'erreurs de l'Université de Louvain version 1.2. Selon les résultats, les erreurs les plus fréquentes chez les hommes et les femmes appartiennent aux catégories Forme, Orthographe (FS), Grammaire (G) et Lexique (LS). De même, selon les résultats, l'erreur la plus répandue dans les strates 1 et 2 du niveau B2 est l'article de grammaire (GA). À ce même niveau, dans les strates 3, 4, 5 et 6, l'erreur la plus répandue est lexicale (LS). Un aperçu des résultats faisant partie d'une thèse de doctorat est fourni.

La argumentación persuasiva en primaria desde la secuencia didáctica con enfoque metacognitivo

Resumen Esta investigación cualitativa, con diseño de investigación-acción, evaluó el impacto de la implementación de una secuencia didáctica con enfoque metacognitivo sobre la construcción de la organización discursiva y el uso de mecanismos persuasivos en la producción argumentativa persuasiva de carácter electoral, escrita en español/LM. La muestra poblacional, seleccionada por el método no probabilístico, estuvo compuesta por estudiantes en 5.º grado de primaria de inmersión en inglés/L2 en una institución educativa pública de un municipio del Quindío, Colombia. Participaron 37 estudiantes en la prueba diagnóstica y 27 en la prueba final. Cuatro fases constituyeron el diseño de investigación: diagnóstico, planificación, acción y evaluación. Los instrumentos de recolección de datos fueron: (1) Prueba de escritura en español/LM del texto argumentativo persuasivo de carácter electoral, (2) Rúbrica de evaluación de dicha prueba, (3) Entrevista de reflexión del estudiante sobre el proceso de escritura y habilidades metacognitivas, (4) Portafolio del estudiante y (5) Entrevista de reflexión del docente sobre estrategias de enseñanza metacognitivas y percepción de la escritura argumentativa persuasiva. Los resultados de la evaluación respectiva indicaron que el impacto en las medidas de organización del discurso argumentativo y en el uso de los mecanismos persuasivos dependió de las medidas de evaluación involucradas. Los resultados del seguimiento mostraron el comportamiento metacognitivo en la producción escrita focalizada, así como el uso de la estructura textual y de los mecanismos de persuasión. Se concluyó que la secuencia didáctica implementada mejoró en los estudiantes el dominio de varios mecanismos de la organización textual y de persuasión.

Abstract This qualitative action-research study evaluated the impact of the implementation of a didactic sequence with a metacognitive approach on the construction of discursive organization and the use of persuasive mechanisms in the persuasive argumentative text of electoral nature, written by the participants of the study in Spanish L1. Participants were a non-probabilistic sample of 37 5th graders from a bilingual public school (English L2 immersion program) in Quindío, Colombia. Thirty-seven students participated in the diagnostic test and 27 in the final test. Four phases constituted the research design: diagnosis, planning, action and evaluation. The data collection instruments were: (1) Spanish L1 writing test of the electoral persuasive text, (2) Evaluation rubric, (3) Student reflection interview on the writing process and metacognitive skills, (4) Student portfolio, and (5) Teacher reflection interview on metacognitive teaching strategies and perception of persuasive argumentative writing. Results from the assessment of students’ writing indicated that the impact on both measures of argumentative discourse organization and use of persuasive mechanisms were related to the assessment measures involved. The results of the observation evidenced the metacognitive behavior in the focused written production, as well as the use of textual structure and persuasive mechanisms. It was concluded that the didactic sequence implemented improved students' mastery of several mechanisms of textual organization and persuasion.

Résumé Cette recherche qualitative, avec une démarche de recherche-action a évalué l'impact de la mise en œuvre d'une séquence didactique avec une approche métacognitive sur la construction de l'organisation discursive et l'utilisation de mécanismes persuasifs dans la production argumentative persuasive de nature électorale, écrite en espagnol/LM. L'échantillon de population, sélectionné par la méthode non probabiliste, était composé d'élèves de CM2 en immersion en anglais/L2 dans un établissement d'enseignement public d'une municipalité de Quindío, Colombie. Trente-sept étudiants ont fait le test de diagnostic et 27 au test final. Le plan de recherche comprend quatre phases : le diagnostic, la planification, l'action et l'évaluation. Les instruments de collecte de données ont été : (1) Test d'écriture en espagnol/LM du texte argumentatif persuasif électoral, (2) Rubrique d'évaluation du test mentionné, (3) Entretien de réflexion de l'élève sur le processus d'écriture et les compétences métacognitives, (4) Portfolio de l'élève, et (5) Entretien de réflexion de l'enseignant sur les stratégies d'enseignement métacognitives et la perception de l'écriture argumentative persuasive. Les résultats des évaluations respectives ont indiqué que l'impact sur les mesures de l'organisation du discours argumentatif et de l'utilisation de dispositifs de persuasion dépendait des mesures d'évaluation impliquées. Les résultats de l'observation ont mis en évidence le comportement métacognitif dans la production écrite ciblée, ainsi que l'utilisation de la structure textuelle et des mécanismes de persuasion. En conclusion, la séquence didactique mise en œuvre a amélioré la maîtrise de plusieurs mécanismes d'organisation textuelle et de persuasion chez les élèves.

Los nombres compuestos no cumplen siempre la tesis de la conjunción: Un análisis desde la teoría de los modelos mentales

Abstract This paper is intended to show that the properties classical logic attributes to conjunction are not always found in real compound nouns in natural language. This fact is described by means of several examples taken from different natural languages. The main conclusion is that perhaps a better option to understand human language and communicative phenomena is to assume a basically semantic approach with the mental model theory proposed as a more suitable alternative. This is because the fact that the logical properties that are not always present in real compound nouns is not considered a problem under the framework of this theory.

Resumen Este trabajo intenta mostrar que las propiedades que la lógica clásica atribuye a la conjunción no se pueden siempre encontrar en nombres compuestos reales en lenguaje natural. Este hecho es descrito por medio de varios ejemplos y recurriendo a diferentes lenguajes naturales. Las conclusiones son que, quizás, una mejor opción para comprender el lenguaje humano y los fenómenos comunicativos puede ser asumir un enfoque básicamente semántico, y que una buena alternativa en este sentido puede ser la teoría de los modelos mentales. Esto es así porque los problemas provocados por las propiedades lógicas que no están a veces presentes en nombres compuestos reales no son verdaderas dificultades bajo el marco de esa teoría.

Résumé Cet article est destiné à montrer que les propriétés que la logique classique attribue à la conjonction ne se trouvent pas toujours dans les noms composés réels en langage naturel. Ce fait est décrit au moyen de plusieurs exemples et en faisant appel à des langues naturelles différentes. En conclusion, une meilleure option pour comprendre le langage humain et les phénomènes de communication pourrait être d’adopter une approche fondamentalement sémantique. De même, une bonne alternative dans ce sens peut être la théorie des modèles mentaux. Ceci s´explique parce que les problèmes causés par les propriétés logiques qui ne sont pas parfois présentes dans les noms composés réels, ne sont pas des difficultés réelles dans le cadre de cette théorie.

Uso de un enfoque basado en géneros textuales y la lingüística sistémico funcional para ayudar a maestros en formación de inglés como lengua extranjera a escribir sus propuestas de investigación

Abstract This article presents the results of a qualitative research study that aimed to explore the benefits of implementing a Systemic-Functional Linguistics (SFL) genre-based approach to help a group of English as a Foreign Language (EFL) pre-service teachers write the statement of the problem section of their research proposals. The implementation comprised a series of writing workshops and individual tutoring sessions with students designed following the principles of the SFL genre-based curriculum cycle. To gain better insights into the benefits of this approach, the workshop sessions, the individual tutoring sessions, and the individual student interviews were audio-recorded. In addition, samples of students’ drafts and final texts were collected and analyzed. The findings show that the approach has the potential to enhance students’ awareness of how to structure arguments in the statement of the problem section of their research proposal. Students also improved their ability to elaborate on each argument that they put forward throughout the section.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa cuyo objetivo fue explorar los beneficios de implementar un enfoque basado en la Lingüística Sistémico-Funcional y la teoría de géneros textuales para ayudar a un grupo de maestros de inglés en formación a escribir el planteamiento del problema de su propuesta de investigación. La implementación incluyó una serie de talleres de escritura y sesiones de tutoría individual con los estudiantes, diseñados bajo los principios del ciclo pedagógico. Para comprender mejor los beneficios de este enfoque, las sesiones del taller y tutorías individuales fueron audio-grabadas, al igual que las entrevistas realizadas individualmente a los estudiantes. Los borradores y textos finales escritos por los estudiantes fueron recogidos y analizados. Los resultados mostraron que el enfoque utilizado ayudó a los estudiantes a estructurar sus argumentos en el planteamiento del problema, y a desarrollar mejor cada argumento presentado.

Résumé Nous présentons dans cet article les résultats d'une étude qualitative visant à explorer les avantages de la mise en œuvre d'une approche basée sur la Linguistique Systémique Fonctionnelle et la théorie des genres pour aider un groupe d'enseignants de formation, en anglais comme langue étrangère, à rédiger l'énoncé du problème de leur proposition de recherche. La mise en œuvre de ce travail comprenait une série d'ateliers d'écriture et des séances de tutorat individuelles avec les étudiants, conçues selon les principes du cycle curriculaire. Afin de comprendre les avantages de cette approche, nous avons enregistré sur audio des séances d'atelier et de tutorat individuelles, ainsi que des entretiens individuels avec les étudiants. Nous avons également collecté et analysé les brouillons et les versions finales de l’énoncé du problème rédigés par les étudiants. Les résultats suggèrent que l’approche utilisée a aidé les futurs enseignants à structurer leurs arguments dans l'énoncé du problème, et à mieux développer chaque argument présenté.