Educación y Educadores

Formación, crecimiento y virtud: fines de la educación

Resumen El propósito de este artículo es revisar y poner en perspectiva ciertos fundamentos antropológicos implicados en el quehacer educativo en torno al fin de la educación, destacando que la práctica docente no puede eludirlos. Para el autor, vale la pena hacer notar que los componentes y alcances antropológicos de los fines de la educación deben constituir el centro de todo quehacer educativo. Así, desde la perspectiva de la filosofía de la educación, este planteamiento va en la línea de retomar conceptos de la filosofía clásica del realismo con base aristotélica, para renovar el empeño formativo que supone la educación en nuestros días. En específico, plantea el autor que, retomando la concepción clásica de la paideia, educar es principalmente formar. Como conclusión, el autor subraya que el trabajo educativo, especialmente aquel que se da en el ámbito escolar, tiene el fin de ayudar, con eficacia, a que los estudiantes alcancen la plenitud de su ser personal, para lo cual especifica cinco propósitos en este proceso: inspirar a los alumnos para que se sorprendan con la realidad y también para que despierten su interés por aprender y formarse a sí mismos; educar el carácter en torno a la verdad, el bien y la belleza; desarrollar virtudes para que los alumnos vivan en coherencia con sus fines existenciales; considerar que la formación supone un proceso de personalización, de crecimiento personal; y, finalmente, hacer que la educación se oriente al crecimiento profundo de la vida interior.

Abstract The purpose of this article is to review and put into perspective certain anthropological foundations involved in educational work around the end of education, highlighting that teaching practice cannot avoid them. For the author, it is worth noting that the anthropological components and scope of the aims of education must constitute the center of all educational endeavors. Thus, from the perspective of the philosophy of education, this approach is in line with retaking concepts from the classical philosophy of realism with an Aristotelian basis, to renew the formative commitment that education implies today. Specifically, the author states that, returning to the classical conception of paideia, educating is mainly training. In conclusion, the author emphasizes that educational work, especially in the school environment, has the purpose of effectively helping students reach the fullness of their personal being, specifying five purposes in this process: to inspire students to be surprised about reality and also to awaken their interest in learning and training themselves; educate character around truth, goodness and beauty; develop virtues so that students live in coherence with their existential purposes; training supposes a process of personalization, of personal growth; and finally that education is oriented towards the profound growth of the interior life.

Resumo O objetivo deste artigo é revisar e colocar em perspectiva certos fundamentos antropológicos envolvidos no esforço educacional em torno do objetivo da educação, destacando que a prática de ensino não pode evitá-los. Para o autor, vale a pena observar que os componentes e o escopo antropológicos dos objetivos da educação devem estar no centro de todos os esforços educacionais. Assim, da perspectiva da filosofia da educação, essa abordagem segue a linha de retomar conceitos da filosofia clássica do realismo com uma base aristotélica, a fim de renovar o esforço formativo que a educação implica hoje. Especificamente, o autor argumenta que, retomando a concepção clássica de paideia, educar é principalmente formar. Em conclusão, o autor enfatiza que o trabalho educacional, especialmente aquele que ocorre no ambiente escolar, tem o objetivo de ajudar efetivamente os alunos a alcançar a plenitude de seu ser pessoal, para o qual ele especifica cinco propósitos nesse processo: inspirar os alunos a se surpreenderem com a realidade, bem como despertar seu interesse em aprender e se formar; educar o caráter em torno da verdade, da bondade e da beleza; desenvolver virtudes para que os alunos vivam em coerência com seus propósitos existenciais; considerar que a formação envolve um processo de personalização, de crescimento pessoal; e, por fim, tornar a educação orientada para o crescimento profundo da vida interior.

La gamificación como estrategia de aprendizaje en la educación superior

Resumen El documento presenta una experiencia pedagógica basada en la gamificación, en desarrollo de un ambiente favorable para el aprendizaje de estudiantes de licenciatura. El principal objetivo es la creación de una estrategia que, fundamentada en la teoría de los juegos, promueve la participación, la motivación y la diversión en el proceso de enseñanza y aprendizaje de competencias cognitivas en la educación superior. La investigación está dirigida a los licenciados de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y se desarrolla con el método cualitativo de tipo descriptivo en el análisis de una muestra de 290 estudiantes de quinto y sexto semestres de la Licenciatura en Educación Básica Primaria. Los resultados muestran un marcado nivel de motivación en el escenario educativo y se constituyen en un referente innovador de una estrategia educativa, cuya estructura fundamental se basa en la gamificación, como elemento para el desarrollo de un potencial pedagógico donde el fututo licenciado adquiere habilidades disciplinares de su formación, mientras se generan competencias axiológicas y procedimentales para fomentar procesos de enseñanza y aprendizaje y se rompe la tradicionalidad en el aula. Además, se demuestra el aprovechamiento de la tecnología como mediadora para el desarrollo de un modelo educativo innovador en la educación superior.

Abstract The document presents a pedagogical experience based on gamification in creating a favorable environment for the learning of undergraduate students. The main objective is to devise a strategy grounded on game theory that promotes participation, motivation, and fun in teaching and learning cognitive skills in higher education. The research aimed at Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia students uses a descriptive qualitative method to analyze a sample of 290 students in the fifth and sixth semesters of the BA in Basic Primary Education. The results show a significant level of motivation in the educational setting and become an innovative reference for an educational strategy whose fundamental structure is based on gamification to develop pedagogical potential. The future graduate will acquire disciplinary skills from their training and axiological and procedural competencies to foster teaching and learning processes and break traditionality in the classroom. In addition, the use of technology as a mediator for developing an innovative educational model in higher education is proven.

Resumo O documento apresenta uma experiência pedagógica baseada na gamificação, no desenvolvimento de um ambiente favorável ao aprendizado de alunos de graduação. O objetivo principal é a criação de uma estratégia que, fundamentada na teoria dos jogos, promova a participação, motivação e diversão no processo de ensino e aprendizagem de competências cognitivas no ensino superior. A pesquisa está dirigida aos graduandos da Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia e é desenvolvida sob o método qualitativo de tipo descritivo, com análise de uma amostra de 290 alunos do quinto e sexto períodos da Licenciatura em Educação Básica Primária. Os resultados evidenciam um acentuado nível de motivação no cenário educacional e se constituem em um referencial inovador de uma estratégia educacional cuja estrutura fundamental se baseia na gamificação como elemento para o desenvolvimento de um potencial pedagógico em que o futuro licenciado adquire competências disciplinares a partir da sua formação. ao passo que são geradas competências axiológicas e procedimentais para promover processos de ensino e aprendizagem, em que se rompe a tradicionalidade da sala de aula. Além disso, demonstra-se o uso da tecnologia como mediadora para o desenvolvimento de um modelo educacional inovador no ensino superior.

Desarrollo de competencias tecnológicas en docentes utilizando un modelo de diseño instruccional

Resumen La metodología de diseño instruccional para Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar, Evaluar (addie) ha sido utilizada ampliamente en procesos de formación docente para el desarrollo de materiales didácticos y, desde el año 2020, como respuesta a las condiciones derivadas de la pandemia de covid-19. El objetivo de la investigación fue identificar la forma como una estrategia de acompañamiento diseñada a partir de la metodología addie incide en las competencias TIC de los docentes y en la generación de recursos educativos digitales (RED) u objetos virtuales de aprendizaje (OVA) en las áreas de competencias ciudadanas y habilidades socioemocionales, historia y ética, educación física y educación artística para educación básica y media en Colombia. Participaron 66 docentes con 49 proyectos de OVA, que produjeron 146 RED. Se planteó un estudio mixto mediante un diseño de integración múltiple (DIM) en el que se combinó un diseño cuantitativo cuasiexperimental pre-post con un solo grupo, analizando las medidas de un instrumento de competencias TIC, y un diseño sistemático de teoría fundamentada, tomando como corpus los portafolios de los docentes durante el proceso de desarrollo de sus OVA y RED. Los resultados indican una mejora estadísticamente significativa en todas las competencias evaluadas: pedagógica, tecnológica, de diseño e investigativa. Cualitativamente se identificaron los elementos de cada competencia que explican la mejora en las competencias, a pesar de la heterogeneidad en la calidad de los recursos desarrollados por los docentes. Se señala la centralidad de la competencia pedagógica para el avance de las demás competencias y se recomienda profundizar en las competencias investigativa y comunicativa en futuros estudios.

Abstract addie (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) methodology has been widely used in teacher education processes to prepare teaching materials in response to the conditions resulting from the COVID-19 pandemic since 2020. The research intended to identify how a support strategy designed from addie affects the ICT skills of teachers and the creation of Digital Educational Resources (REDs) or Virtual Learning Objects (VLOs) related to Citizen Competencies and Socioemotional Skills, History and Ethics, Physical Education, and Artistic Education for primary and secondary education in Colombia. Sixty-six teachers participated in 49 VLO projects, which produced 146 REDs. A mixed study was proposed using a multiple integration design (MID). It combined a pre-post quantitative quasi-experimental design with a single group, analyzing the measures of an ICT skills instrument, and a systematic grounded theory design, taking the teachers' portfolios as a corpus while developing their VLAs and REDs. The results indicate a statistically significant improvement in all the competencies evaluated: pedagogical, technological, design, and investigative. Qualitatively, we identified the elements of each competence that explain such improvement despite the heterogeneous quality of the resources created by the teachers. The centrality of the pedagogical competence for advancing the other competencies is pointed out. We recommend delving into investigative and communicative skills in future studies.

Resumo A metodologia de design instrucional para analisar, desenhar, desenvolver, implementar e avaliar (addie) tem sido amplamente utilizada em processos de formação de professores para a preparação de materiais didáticos e, desde 2020, em resposta às condições decorrentes da pandemia da covid-19. O objetivo desta pesquisa foi identificar como uma estratégia de apoio desenhada a partir da metodologia addie afeta as competências TIC dos professores e a geração de Recursos Educacionais Digitais (RED) ou Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA) nas áreas de Competências de Cidadania e Habilidades Socioemocionais, História e Ética, Educação Física e Educação Artística para o ensino fundamental e médio na Colômbia. Participaram 66 professores com 49 projetos OVA, que produziram 146 RED. Um estudo misto foi proposto usando um design de integração múltipla (DIM) no qual um design quase-experimental quantitativo pré-pós foi combinado com um único grupo analisando as medidas de um instrumento de habilidades de TIC e um design de teoria fundamentada sistemática que tomou como corpus os portfólios de professores durante o processo de desenvolvimento de seus OVA e RED. Os resultados indicam uma melhora estatisticamente significativa em todas as competências avaliadas:pedagógica, tecnológica, de desenho e investigativa. Qualitativamente, os elementos de cada competência que explicam a melhora nas competências foram identificados apesar da heterogeneidade na qualidade dos recursos desenvolvidos pelos professores. A centralidade da competência pedagógica para o avanço das demais competências é apontada e recomendase aprofundar as competências investigativas e comunicativas em estudos futuros.

Aproximación teórica al fenómeno social de la educación en casa en Colombia

Resumen Educar a los hijos en el hogar no es una práctica educativa nueva. No obstante, desde la década de los sesenta hasta nuestros días, ha sido cada vez más común en el mundo entero hasta hacer de ella un movimiento educativo de gran impacto social. Así, el presente artículo tiene como objetivo presentar una aproximación teórica a la educación en casa o homeschooling en Colombia, partiendo de su comprensión epistémica como un fenómeno educativo social. Para ello, se presentarán tres momentos de reflexión teórica que incluyen fuentes bibliográficas nacionales e internacionales y que esencialmente buscan argumentar: 1) que existen por lo menos tres enfoques teóricos de la educación en casa desde la década de los sesenta hasta nuestros días, a saber: la desescolarización, la educación en casa 1.0 y la educación en casa 2.0; 2) que es posible caracterizar epistémicamente la categoría "educación en casa" como fenómeno educativo social; y 3) que existen como mínimo cinco tipos de experiencias educativas significativas de homeschooling en Colombia. El estudio concluye que, dada la escasez de trabajos de investigación en torno al fenómeno educativo social en cuestión, se reafirma la necesidad de abordarlo de manera rigurosa, sistemática y académica en el territorio nacional, con el fin de describirlo e interpretarlo con mayor detalle y profundidad.

Abstract Educating children at home is not a new educational practice. However, from the 1960s to the present day, it has become increasingly common worldwide, making it an educational movement with a significant social impact. Thus, this article introduces a theoretical approach to homeschooling in Colombia based on its epistemic understanding as a 'social-educational phenomenon.'To achieve this objective, three phases of theoretical reflection will be presented that include national and international bibliographic sources and that essentially seek to argue: (1) that there are at least three theoretical approaches to home education or homeschooling from the 1960s to the present day; namely Deschooling, Homeschooling 1.0, and Homeschooling 2.0, (2) that it is possible to characterize the category "homeschooling" epistemically as a social-educational phenomenon, and (3) that there are at least five significant kinds of homeschooling educational experiences in Colombia. The study concludes that given the scarcity of research studies around the mentioned social-educational phenomenon, there is still a need for a rigorous, systematic, and academic approach to the subject in the national territory.

Resumo Educar crianças em casa não é uma prática educacional nova. Entretanto, desde a década de 1960 até os dias atuais, ela tem se tornado cada vez mais comum em todo o mundo, a ponto de se tornar um movimento educacional de grande impacto social. Assim, o objetivo deste artigo é apresentar uma abordagem teórica da educação domiciliar ou homeschooling na Colômbia, partindo de sua compreensão epistêmica como um fenômeno educacional social. Para tanto, serão apresentados três momentos de reflexão teórica, incluindo fontes bibliográficas nacionais e internacionais, que buscam essencialmente argumentar: 1) que há pelo menos três abordagens teóricas sobre o homeschooling desde a década de 1960 até os dias atuais, a saber: desescolarização, educação domiciliar 1.0 e educação domiciliar 2.0; 2) que é possível caracterizar epistemicamente a categoria "educação domiciliar" como um fenômeno educacional social; e 3) que há pelo menos cinco tipos de experiências educacionais significativas de educação domiciliar na Colômbia. O estudo conclui que, dada a escassez de pesquisas sobre o fenômeno social educacional em questão, reafirma-se a necessidade de abordá-lo de forma rigorosa, sistemática e acadêmica no território nacional, afim de descrevê-lo e interpretá-lo com mais detalhes eprofundidade.