Revista Historia de la Educación Latinoamericana

CARTA A LOS LECTORES Y LECTORAS

Formação de professores nas Escolas Normais do México Século XX. Século XX

En México, la Escuela Normal ha sido la principal institución encargada de la formación de profesores para el nivel escolar básico (preescolar, primaria, secundaria); los enfoques de formación que circulan en esta institución han ido en paralelo con las políticas educativas nacionales, en tanto que el Gobierno Federal, por medio de la Secretaría de Educación Pública, es el "encargado" de dictar las políticas para la formación de los futuros docentes en dichas escuelas, por lo que su estudio (tanto de los enfoques como de las políticas) resulta indispensable para comprender el trayecto de las Escuelas Normales durante el siglo XX. El objetivo de este escrito, es presentar un panorama histórico sobre las Escuelas Normales en México y dar cuenta de sus principales momentos: creación, cambios nominales, corrientes teóricas prevalecientes, momentos políticos que la defínen, inter alia. Estos elementos permiten ver a grandes rasgos los procesos sociales y educativos que fueron marcando la educación normal. Concluimos que con las Escuelas Normales en México, se inicia la formación de profesores y si bien en 1982, estas Escuelas Normales adquirieron el status de instituciones de educación superior, su destino sigue estando atado a la educación básica: "por el peso de la historia y por el peso de la ley".

This article presents a historical overview on the state of the normal schools of Mexico. The normal school has been the main institution responsible for the training of teachers for basic school level (preschool, primary, secondary) Training approaches circulating in this institution have gone hand in hand with national education policies while the Federal Government through the Ministry of Public Education is responsible for the training of teachers in normal schools, therefore, the study (of both: approaches and policies) is essential to understand the course of normal schools during the twentieth century. Through a historical-documented review we account for its main stages: permanence, creation, nominal changes, prevalent theoretical trends, political moments that define it, inter alia. We conclude that with normal schools starts the teacher training, although in 1982, normal schools acquired the status of higher education institutions, its fate remains tied to basic education, by the weight of both, history and law.

No México, a escola normal foi a principal instituição encarregada da formação de professores para o nível escolar básico (pré-escolar, primária e secundária); os enfoques de formação presentes nesta instituição estiveram em paralelo com as políticas educativas nacionais, tanto que o Governo Federal, por meio da Secretaria de Educação Pública, é o "encarregado" por ditar as políticas para a formação dos futuros docentes nas escolas normais, de forma que seu estudo (tanto dos enfoques como das políticas) é indispensável para compreender o trajeto das escolas normais durante o século XX. O objetivo deste escrito é apresentar um panorama histórico sobre as escolas normais no México, abrangendo seus principais momentos: criação, mudanças nominais, correntes teóricas prevalecentes, momentos políticos que a definem, inter alia. Estes elementos permitem uma visão abrangente dos processos sociais e educativos que foram marcando a educação normal. Concluímos que, com as escolas normais, no México, se inicia a formação de professores, ainda que em 1982 as escolas normais tenham adquirido o status de instituições de educação superior, seu destino segue estando ligado à educação básica "pelo peso da história e pelo peso da lei".

Escolas Normais e formação de professores para uma Educação de crianras com deficiencia

Este artículo discute temas relacionados a la formación de profesores en el ámbito de la educación especializada brasilera. Para ello, retoma datos del período colonial de los primeros años de la República hasta los días actuales, cuando la formación de profesores concede el desafío de hacer concreta una educación que se espera para todos. Con esta finalidad, el artículo explora, por medio de una investigación bibliográfica, elementos históricos relacionados a la formación de profesores en Brasil y su articulación con la educación de alumnos que presentan particularidades físicas, motoras, sensoriales, psíquicas y/o cognitivas. Para la elaboración de este trabajo, se defiende la hipótesis de que la constitución de instituciones educativas destinadas a este público y la emergencia posterior de las perspectivas de integración e inclusión escolar, condujeron al delineamiento de demandas específicas para los procesos de formación inicial de profesores, que se modifican en la medida en que suceden cambios en la orientación de la política educacional. Por último, se presentan brevemente, datos de una investigación empírica sobre la presencia de la temática de la deficiencia en los currículos de los cursos de licenciatura de una universidad pública, situada en el estado de Minas Gerais. A partir de los puntos tratados, se buscan destacar los desafíos presentes en la formación de profesores en un contexto inclusivo y la necesidad de estructurar procesos de formación que articulen efectivamente teoría y práctica.

This article discusses issues related to the training of teachers in the field of Brazilian special education. For this purpose, it takes data from the colonial period, from the early years of the Republic until today, when teacher training grants the challenge of specifying an education expected for everyone. To this end, the article explores, through bibliographic research, historical items related to teacher training in Brazil and its articulation with the education of students who have physical, motor, sensory, mental and/or cognitive characteristics. For the preparation of this paper, it is defended the hypothesis consisting of the establishment of educational institutions aimed to this public and the subsequent emergence of integration prospects and school inclusion led to the delineation of specific demands for the processes of initial teacher training, which are modified to the extent that changes occur in the orientation of educational policy. Finally, it briefly presents empirical research data on the theme of deficiency in the curricula of undergraduate courses at a public university located in the state of Minas Gerais. From the points discussed, it is intended to highlight the challenges in the training of teachers in an inclusive context and the need to structure formation processes that effectively articulate theory and practice.

Este artigo discute questões relacionadas à formação de professores no âmbito da educação especializada brasileira. Para tanto, retoma-se dados do período colonial, dos primeiros anos da República até alcançar os dias atuais, quando a formação de professores se depara com o desafio de tornar concreta uma educação que se pretende para todos. Com esta finalidade, o artigo explora, por meio de uma pesquisa bibliográfica, elementos históricos relacionados à formação de professores no Brasil e sua articulação com a educação de alunos que apresentam particularidades físicas, motoras, sensoriais, psíquicas e/ou cognitivas. Para a elaboração desse percurso, defende-se a hipótese de que a constituição de instituições educativas destinadas a esse público e a emergência posterior das perspectivas de integração e inclusão escolar conduziram ao delineamento de demandas específicas para os processos de formação inicial de professores, que se modificam a medida em que ocorrem mudanças na orientação da política educacional. Por fim, apresenta-se, brevemente, dados de uma investigação empírica sobre a presençã da temática da deficiencia nos currículos dos cursos de licenciatura de uma universidade pública, situada no estado de Minas Gerais. A partir dos pontos abordados, procura-se destacar os desafios presentes na formação de professores em um contexto inclusivo e a necessidade de estructurar procesos de formación que articulen efectivamente teoría y práctica.

Escolarização do ensino e formação de professores O Contexto sociopolítico na Reforma Instrucionista do Estado Soberano de Santander (1863-1870), preâmbulo das Escolas Normais na Colômbia

El presente artículo describe y analiza el contexto político y social que enmarcó y dio origen a la reforma instruccionista de 1870 en el Estado Soberano de Santander, preámbulo de la escolarización formal de la enseñanza y de las Escuelas Normales para la formación de maestros en Colombia. Se propone una mirada local que permita ubicar las circunstancias que hicieron posible y necesaria la aplicación de la reforma en una región colombiana específica durante la segunda mitad del siglo XIX. El texto sostiene que hubo en el Estado Soberano de Santander entre 1863 y 1870, un ambiente político y social propicio a la adopción de una reforma radical del sistema de instrucción pública y que la élite local identificó elementos ideológicos y hechos concretos que justificaban una intervención en el sector educativo. El texto se divide en dos partes, la primera analiza y describe la mirada que la élite gobernante tenía con respecto a la instrucción pública, y la segunda describe la situación real del sistema educativo que se quería reformar. Este trabajo es una investigación histórica con base en fuentes primarias que fueron catalogadas y analizadas para la obtención de los datos presentados y que aporta nuevos conocimientos sobre una de las reformas educativas más importantes del siglo XIX.

This paper describes and analyzes the political and social context that framed and led to the instructionist reform in 1870 in the Sovereign State of Santander, preamble of formal schooling of teaching and normal schools for the training of teachers in Colombia. It is proposed a local look that allows to place the circumstances that made possible and necessary to implement the reform in a specific region of Colombia during the second half of the XIX century. The text holds that in the Sovereign State of Santander between 1863 and 1870 there was an enabling political and social environment that favored the adoption of a radical reform of the public instruction system, and also that the local elite identified ideological elements and facts that justified intervention in the education sector. The text is divided into two parts: the first analyzes and describes the point of view of the ruling elite with respect to the public instruction, and the second describes the actual situation of the educational system that they wanted to reform. This work is a historical research based on primary sources which were cataloged and analyzed to obtain the data presented and it provides new insights into one of the most important educational reforms of the XIX century.

O presente artigo descreve e analisa o contexto político e social que marcou e deu origem à reforma instrucionista de 1870 no estado Soberano de Santander, preâmbulo da escolarização formal do ensino e das escolas normais para a formação de professores na Colômbia. Propõe-se uma visão local que permita compreender as circunstâncias que tornaram possível e necessária a aplicação da reforma em uma região colombiana específica durante a segunda metade do século XIX. O texto sustenta que houve, no Estado Soberano de Santander, entre 1863 e 1870, um ambiente político e social propício à adoção de uma reforma radical do sistema de instrução pública e que a elite local identificou elementos ideológicos e fatos concretos que justificavam uma interven;ao no setor educativo. O texto está dividido em duas partes: a primeira analisa e descreve a visão que a elite governante tinha com respeito à instrução pública, e a segunda descreve a situação real do sistema educativo que se queria reformar. Este trabalho é uma investigação histórica com base em fontes primárias que foram catalogadas e analisadas para obtenção dos dados apresentados e que contribuicom novos conhecimentos sobre uma das reformas educativas mais importantes do século XIX.

Separaçâo entre ciência universal e ciência nacional. Vínculo academia-setor produtivo durante o desenvolvimentismo

El presente trabajo pretende recuperar los debates, discursos y las acciones que atravesaron los años 60 y 70 en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEN) de la Universidad de Buenos Aires (Argentina) cuando la definición de una política científica en torno al desarrollo de la "ciencia nacional" implicaba un posicionamiento respecto del binomio ciencia-ideología. Por medio de una indagación documental, entrevistas y principalmente una revisión bibliográfica procuramos reconstruir el escenario de disputa en torno a debates contextuados en la historia, pero que se encuentran pendientes y tensionan las definiciones de política científica. A partir de la falta de vinculación entre producción de conocimiento y desarrollo en la impronta de la FCEN, las críticas al flujo de conocimientos científicos y tecnológicos transferidos desde afuera, y la informalidad en las acciones particulares de vinculación y la firma de los primeros contratos por parte de la FCEN procuramos destacar con aportes originales y documentos inéditos una revelación válida y crítica respecto de la nostálgica mirada sobre la "edad de oro" de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires.

This paper aims to recover the debates, speeches and actions that the Faculty of Exact and Natural Sciences of the University of Buenos Aires (Argentina) crossed during the 60s and 70swhen the definition of a scientific policy, around the development of "national science", involved a positioning with regards to the binomial science-ideology. Through a documentary research, interviews, and mainly through a literature review, we attempted to reconstruct the scene of dispute over debates, which are contextualized in history but are awaiting and stress the definitions of scientific policy. From the lack of entailment between knowledge production and development in the FCEN imprint, criticism about the flow of scientific and technological knowledge transferred from the outside, the informality in linking particular actions, and the signing of the first contracts by the FCEN, we tried to highlight with original contributions and unpublished documents a valid and critic revelation regarding the nostalgic look at the "golden age" of the Faculty of Exact and Natural Sciences of the University of Buenos Aires.

O presente trabalho pretende recuperar os debates, discurso e as ações que atravessaram os anos 60 e 70 na Faculdade de Ciências Exatas e Naturais da Universidade de Buenos Aires (Argentina) quando a definição de uma política científica em torno do desenvolvimento da "ciência nacional" implicava um posicionamento a respeito do binômio ciência-tecnologia. Por meio de uma indagação documental, entrevistas e principalmente uma revisão bibliográfica, procuramos reconstruir o cenário da disputa em torno dos debates contextualizados na história, mas que se encontram, porém, pendentes e tensionam as definições de política científica. A partir da falta de vínculo entre produção de conhecimento e desenvolvimento na marca da FCEN, as críticas ao fluxo de conhecimentos científicos e tecnológicos transferidos a partir de fora, e a informalidade nas ações particulares de vínculo e a assinatura dos primeiros contratos por parte da FCEN, procuramos destacar com contribuições originais e documentos inéditos uma revelação válida e crítica a respeito da nostálgica visão sobre a "idade de ouro" da Faculdade de Ciências Exatas e Naturais da Universidade de Buenos Aires.

Fundar escolas para assegurar a República e construir cidadãos. Uma abordagem ao caso colombiano, 1819-1825

El naciente gobierno republicano emprendió esfuerzos con miras a brindarle mayor importancia a las escuelas primarias. Estos establecimientos fueron concebidos no solo como un nivel de formación básica para el desarrollo cultural e intelectual de los ciudadanos, sino también como un espacio propicio para entronizar en la sociedad los principios liberales y republicanos. Los ambiciosos planes en cobertura de educación primaria se tropezaron con un ambiente hostil signado por la crisis económica, el déficit fiscal y la tensión político-militar en medio de una frágil y fluctuante estructura administrativa. Esta situación conllevó a plantear nuevas y variadas fórmulas de financiación, lo cual implicó un apoyo y un compromiso más activo por parte de la comunidad y de las instancias de gobierno a escala local.

The nascent republican government undertook efforts to give greater importance to primary schools. These institutions were conceived not only as a level of basic shaping for the cultural and intellectual development of citizens, but also as an enabling space to enthrone society under liberal and republican principles. The ambitious coverage plans in primary education ran into a hostile environment marked by the economic crisis, the fiscal deficit, and the politicalmilitary tension all this amid a fragile and fluctuating administrative structure. This situation led to propose new and varied forms of financing, which involved a more active support and commitment from the community and government agencies at local scale.

O governo republicano nascente empreendeu esforços para dar maior importância às escolas primárias. As escolas foram concebidas não apenas como um nível básico de formação para o desenvolvimento cultural e intelectual dos cidadãos, mas também como um espaço para promover os princípios liberais e republicanas. Os planos ambiciosos na cobertura da educação primária enfrentou um ambiente hostil marcado pela crise económica, o déficit fiscal ea tensao político-militar em meio a uma estrutura administrativa frágil e flutuante. Esta situação levou a representar novas e variadas formas de financiamento, o que envolveu um apoio mais activo e empenho da comunidade e agências governamentais locais.

História da educação mista e sua difusão na educação formal ocidental

En el contexto del actual debate público respecto de la superioridad de un modo de agrupamiento escolar sobre otro (educación diferenciada o segregada contra coeducación o educación mixta), los críticos de esta última modalidad suelen argumentar que la coeducación se difundió en la educación formal occidental no tanto por los beneficios que la investigación lograba demostrar empíricamente para ella, sino por razones mas bien ideológicas o de alguna otra naturaleza. El presente estudio realiza un recorrido histórico por los principales hitos que condujeron a la educación mixta en el sistema occidental tal como lo conocemos hoy en día (con un énfasis final en el proceso peruano), y llega a la conclusión de que, en efecto, su expansión en dicho sistema no obedeció tanto a beneficios científicamente comprobados con certeza como a presiones de índole sociológica o de índole económica. Se concluye que el debate referido líneas arriba puede legítimamente tomar su sustento en dicha demostrada carencia de evidencia empírica.

In the context of the current public debate about the superiority of singlesex schooling versus coeducation, critics of the latter often argue that coeducation spread in western formal education not specifically because of research-proven benefits, but rather due to ideological and/or sociological reasons. The following study presents a historical route along some of the milestones that led to coeducation in the Western system as we know it (with a final emphasis on the Peruvian process). It concludes that the expansion of coeducation was not due to scientifically-proven benefits but to sociological or economic pressures. The paper concludes that the debate mentioned above can legitimately take up its sustenance in that demonstrated lack of empirical evidence.

No contexto do atual debate público a respeito da superioridade de um modo de agrupamento escolar sobre outro (educação diferenciada ou segregada contra coeducação ou educação mista), os críticos desta última modalidade argumentam que a coeducação se difundiu na educação formal ocidental não tanto pelos benefícios que a pesquisa lograva demonstrar empiricamente, mas por razões mais ideológicas ou de alguma outra natureza. O presente estudo realiza um recorrido histórico pelos principais marcos que conduziram à educação mista no sistema ocidental, tal como o conhecemos hoje em dia (com uma enfase final no processo peruano), e chega à conclusão de que, em efeito, sua expansão no referido sistema certamente não obedeceu tanto a benefícios cientificamente comprovados, como a pressões de índole sociológica ou de índole econômica. Conclui-se que o debate referido acima pode legitimamente ser sustentado na referida demonstrada carência de evidência empírica.

Educação e controle político-social do Estado: visitadores de Escola e Tacna e Arica (1880-1900)

Este artículo pretende, aportar a la visibilidad de actores desconocidos de la historia regional del norte de Chile, mediante el análisis de fuentes documentales, método literal y lógico, presentando las funciones que cumplían los visitadores de escuelas como agentes de la acción educativa planificada desde el Estado y como mecanismo de control político y social, durante el período comprendido entre la incorporación militar de la zona de Arica, (1880) y su anexión a la soberanía chilena (1929), marcado por un proceso que la historiografía nacional conoce como "Chilenización".

This article aims to contribute to the visibility of unknown actors of regional history in northern Chile, by analyzing documentary sources literal and logical approach, they are presented the functions accomplished by the visitors of schools as agents of educational planned action from the State and as a mechanism of political and social control, during the period of military integration in the area of Arica (1880) and its annexation to the Chilean sovereignty (1929), all this marked by a process of national historiography known as " Chilenizacion".

Este artigo pretende contribuir para a visibilidade de atores desconhecidos da história regional do norte do Chile, mediante a análise de fontes documentais, método literal e lógico, apresentando as funções que cumpriam os visitadores de escolas como agentes da ação educativa planificada desde o Estado e como mecanismo de controle político e social, durante o período compreendido entre a incorporação militar da zona de Arica (1880) e sua anexação à soberania chilena (1929), marcado por um processo que a historiografia nacional conhece como "Chilenização".

El Estado mexicano y el proceso de evangelización educativa en el norte de Sinaloa, 1930-1940

El presente trabajo trata sobre la revolución cultural en el México postrevolucionario, lo cual abarca de 1930 a 1940 en el norte de Sinaloa. El primer punto abordado, se refiere a las diferentes políticas educativas que emprendió la Secretaría de Educación Pública, para incorporar al Estado nacional, extensas masas de campesinos y obreros. También se analiza el papel que jugaron los maestros de primaria en las comunidades rurales, específicamente como pedagogos, líderes agrarios y asesores sindicales. En ese sentido, los maestros funcionaron como articuladores entre el Estado mexicano y las comunidades campesinas y otros sectores de la población.

This paper deals with the cultural revolution in the post-revolutionary Mexico, which runs from 1930 to 1940 in northern Sinaloa. The first point relates to the different educational policies undertaken by the Ministry of Public Education, in order to incorporate vast masses of peasants and workers to the national State. The role played by primary school teachers in rural communities is also analyzed, specifically as pedagogues, agricultural leaders and union advisors. In this sense, teachers performed as articulators between the Mexican State and peasant communities and other sectors of the population.

O presente trabalho trata sobre a revolução cultural no México pós-revolucionário, o qual abrange o período de 1930 a 1940 no norte de Sinaloa. O primeiro ponto abordado se refere às diferentes políticas educativas empreendidas pela Secretaria de Educação Pública, para incorporar ao Estado nacional extensas massas de camponeses e operários. Também se analisa o papel desempenhado pelos professores do ensino primário nas comunidades rurais, especificamente como pedagogos, líderes agrários e assessores sindicais. Nesse sentido, os professores atuaram como articuladores entre o Estado mexicano e as comunidades camponesas e outros setores da população.

Por uma estética escolar brasileira na década de 1950: a Revista Atualidades Pedagógicas e as imagens escolares

La Revista Actualidades Pedagógicas, publicada por la Editorial Nacional en el período de 1950 a 1962, desempeñó un papel importante de divulgación en las instituciones, ideas, investigaciones, en la legislación y propuestas pedagógicas en diferentes áreas de la enseñanza. El presente trabajo realiza un análisis de las fotografías de las rutinas escolares en dos ejemplares de la Revista de Actualidades Pedagógicas publicadas en 1955 y 1960, con la intención de señalar cómo se configuró la estética escolar en la década mencionada, en Brasil. Durante los doce años de su existencia, la Revista publicó imágenes de diversas instituciones escolares, principalmente de la escuela secundaria, contribuyó a la construcción de una estética escolar, en Brasil, en la década del 50', en plena expansión del sistema educativo. En la mayor parte de las portadas aparecen imágenes de edificios y construcciones que serán presentadas en el cuerpo de cada volumen. Las portadas seleccionadas de las instituciones en sus diferentes espacios como las aulas, laboratorios, patios, ofrecen al lector una visión de los maestros y estudiantes en aspectos que los distinguen como tales. En el análisis de estas imágenes, se puede observar el lugar que ocupó la escuela en la construcción de valores sociales relevantes para una época determinada. Algunos indicios de ese intento por modular la conciencia estética y moral, los encontramos en las representaciones de las aulas, los uniformes y en las prácticas de los estudiantes, en la vestimenta de los profesores, en las fotografías de los laboratorios, y las clases de ciencias y matemáticas, en las cuales se identifican rasgos signados por la modernización del desarrollismo y el espíritu de la sociedad brasileña. A partir de estas imágenes, tomadas como fuentes históricas, analizamos la vinculación entre la política educativa y la estetización asociada a valores impartidos por la escuela brasileña en la década del 50'. De modo general, se observó que esas imágenes no demostraron "que no podía estar" a favor de mostrar "lo que debe ser" o "lo que sí queríamos que fuera". El lector, a través del ejercicio de la lectura del texto y de las fotografías debe ser llevado a concebir lo que quería que fuera la escuela brasileña. Las imágenes que se ofrecían a su percepción operaron para la construcción de lo que estaba destinado para la escuela en ese momento.

The Journal of Pedagogical Current Affairs, published by the Editorial Nacional from 1950 to 1962 played an important role of dissemination in institutions, ideas, research, legislation, and pedagogical proposals in different areas of education. This paper analyzes the images of school routines in two copies of the Journal of Pedagogical Current Affairs published in 1955 and 1960 with the purpose of pointing how school esthetic was configured in the mentioned decade, in Brazil. Throughout its twelve years of existence, the Journal published images of various educational institutions, mainly high school. It helped build a school esthetic, in Brazil, in the 50s, during the expansion of the education system. Most of the covers contain images of buildings and structures that will be presented in the body of each volume. The selected images of institutions in different spaces such as classrooms, laboratories, playgrounds, offer readers a glimpse of teachers and students in aspects that distinguish them as such. In the analysis of these images, it is evident the place that school took in building relevant social values for a certain period. Some evidence of this attempt to modulate the esthetic and moral awareness is in the representations of the classrooms, uniforms, and in the students practices, in the teachers clothing, in the images of laboratories, and in the science and mathematics classes in which it is possible to identify some traits of modernization of developmentalism and spirit of Brazilian society. From these images, taken as historical sources, we analyze the link between education policy and nationalization associated with values taught by the Brazilian school in the 50s '. In general, it was observed that those images were not able to show "that it could not be" in favor of showing ''what should be" or "what we wanted it to be." The reader should be taken to conceive what he wanted it to be the Brazilian school by reading the text and the images. The images that were offered to the reader's perception operated for the construction of what was intended for school at that time.

A Revista Atualidades Pedagógicas, publicada pela Companhia Editora Nacional de 1950 a 1962, desempenhou um importante papel de divulgação de instituições, ideias, pesquisas, legislação e propostas pedagógicas nas diferentes áreas de ensino. O presente trabalho realiza uma análise de imagens de cotidiano de sala de aula apresentadas em dois números da Revista Atualidades Pedagógicas publicados em 1955 e 1960, bem como do papel que pretendiam cumprir na construção de uma estética escolar nessa década, no Brasil. Ao longo dos doze anos de existência, a Revista publicou imagens de diversas instituições de ensino, principalmente de escolas secundárias, contribuindo para a construção de uma estética escolar no Brasil, na década de 1950, em plena ampliação do sistema de ensino no país. A maior parte das capas da Revista mostra imagens de prédios e edifícios de estabelecimentos que serão apresentados no corpo de cada número. Essas matérias, ao discorrer sobre as instituições, trazem imagens do cotidiano das aulas, de laboratórios e pátios, oferecendo ao leitor elementos da rotina de professores e alunos. Ao analisar esse material, observa se o papel que as imagens escolares poderiam cumprir na construção do que deveria ser uma instituição aderida aos valores sociais relevantes à época. Alguns traços dessas tentativas de estetização e sensibilização moral podem ser identificados em representações de salas de aula, uniformes e práticas dos alunos, vestuário de professores e nas imagens de laboratórios e aulas de ciências e matemática, que estavam em crescente valorização nessa época marcada pelo desenvolvimentismo e pelo espírito modernizador da sociedade brasileira. A partir dessas imagens, tomadas como fontes históricas, analisamos a interimplicação entre aspectos político-educacionais e a estetização associada a valores que estavam vinculados à escola brasileira da década de 50. De modo geral, observa-se que aquelas imagens deixavam de mostrar "o que não podia ser" em favor de mostrar "o que deveria ser" ou "o que se queria que fosse". O leitor, através de um exercício de leitura do texto e da imagem, deveria ser conduzido a conceber o que se queria que fosse a escola brasileira. As imagens que eram oferecidas à sua percepção são uma construção que se fazia daquilo que se pretendia que fosse a realidade escolar, naquela época.

O Ensino da independência americana na Colômbia e na Espanha. Os textos escolares 2009-2011

La investigación "La independencia americana en la enseñanza en Colombia y España 2009-2011", analizó las maneras cómo el tema de la independencia americana, desde la institución educativa y el aula escolar, (con los contenidos, mensajes, iconografía de los textos, guías y procesos de enseñanza aprendizaje) originó unos imaginarios sociales en los estudiantes de educación básica primaria y secundaria (4, 5, 7 y 8 grado), que asimilaron como una nueva identidad los ideales de la nación en la región cundi-boyacense de Colombia, y en los grados 2 y 4 de la Secundaria Obligatoria (conocida como la ESO) de la Comunidad de Andalucía, España. Reconoce la historia de la educación dentro del contexto socioeducativo local, donde se delimitan los procesos de enseñanza-aprendizaje en instituciones escolares públicas y privadas que vehiculan contenidos, mensajes, representaciones sociales e iconografía sobre el tema de la independencia americana. Se pensó en los problemas relacionados con la producción de ideologías y de mentalidades, es decir, problemas propios del campo de las representaciones sociales. En la metodología, se utilizó la comparada con aproximación a la cartografía social. Se concluyó que los contextos socio-culturales de la institución y país conllevan a diferentes apreciaciones e interpretaciones sobre el tema de la independencia americana en los procesos de enseñanza-aprendizaje de Colombia y España.

This paper presents the findings of the investigation "Teaching of the American Independence in Colombia and Spain. 2009-2011", which analyzed how the issue of the American Independence from the school and the classroom (along with the contents, messages, iconography of texts, guides, and teaching and learning processes) originated some social imaginaries in students of basic primary education (4 and 5), who assimilate them towards a new identity in the imaginary of the nation in the Cundi-Boyacense region of Colombia and in 2 ESO and 4 High School of the Province of Andalusia, Spain. It recognizes the history of education within the local socio-educational context where teaching and learning processes are delimited in public and private educational institutions that carry contents, messages, social imaginaries and iconography on the subject of the American Independence. It presents a reflection on problems related to the production of ideologies, imaginaries and mentalities. That is, problems belonging to the field of social representations. It was used the compared methodology approaching the social mapping, from the spatial imagination. It was concluded that the socio-cultural contexts of the institution and the country lead to different insights and imaginaries on the subject of the American independence in the teaching and learning processes of Colombia and Spain.

Se apresenta o resultado da pesquisa "A independência americana no ensino na Colômbia e na Espanha 2009-2011", que analisou as maneiras como o tema da independência americana, a partir da instituição educativa eda aula escolar (com os conteúdos, mensagens, iconografia dos textos, guias e processos de ensino- aprendizagem) originou uns imaginários sociais nos estudantes de educação básica primária (4 e 5), que assimilam na direção de uma nova identidade no imaginário da nação na região cundi-boyacense da Colômbia, e em 2 ESO (Ensino Secundário Obrigatório) e 4 Bacharelado na província de Andalucía, Espanha. Reconhece a história da educação dentro do contexto socioeducativo local, de onde se delimitam os processos de ensino- aprendizagem em instituições escolares públicas e privadas que veiculam conteúdos, mensagens, imaginários sociais e iconografia sobre o tema da independência americana. Se pensou os problemas relacionados com a produção de ideologias, de imaginários e de mentalidades. Isto é, problemas próprios do campo das representações sociais. Na metodologia, se utilizou a comparada com aproximação a cartografia social a partir da imaginação espacial. Concluiuse que os contextos socioculturais da instituição e do país levam a diferentes apreciações e imaginários sobre o tema da independência americana nos processos de ensino-aprendizagem da Colômbia e da Espanha.

Deudores de Cádiz: A constituição de 1812 e a educação

En el presente artículo, desde la historia política de la educación, se analiza la importancia e influencia en el ámbito educativo, que ha tenido la Constitución de 1812, uno de los documentos jurídicos más importantes y de trascendencia en la historia de España a nivel político, legislativo y social. Efectivamente, la Constitución de 1812, pasará a la historia como la primera que dedicó un Título entero de su articulado a la educación, con elementos esenciales de renovación que tendrán gran influencia en el futuro educativo de nuestro país. Esos nuevos elementos se concretan en su defensa de la universalidad de la educación Primaria para toda la población, sin excepciones y la uniformidad de los planes de enseñanza para todo el Estado. Se debe recordar que en el siglo XIX, el liberalismo español se encontraba con un gran obstáculo a la hora de instaurar un sistema político basado en la soberanía de la nación, la igualdad de derechos, la libertad y la inserción del ciudadano en la vida política: la ignorancia del pueblo, el analfabetismo endémico de España en aquella época histórica. Por eso, y como hiciera antes la Ilustración, los liberales pretendieron dar respuesta a esa situación, promocionando la enseñanza y el conocimiento científico como base de una nueva y moderna Nación. De este modo, desde fuentes primarias y sustentadas en la legislación educativa, se concluye que, los liberales españoles hicieron una clara declaración de intenciones al situar a la educación no solo como importante factor de progreso, sino también, como base del nuevo régimen político que se estaba pergeñando.

In this article, it is analyzed from the political history of education, the importance and influence that the Constitution of 1812 has had in education. This is one of the most important and transcendent legal documents in the history of Spain, at political, legislative, and social levels. Indeed, the Constitution of 1812 will go down in history as the first that devoted an entire section of its articles to education, with essential elements of renovation that will influence greatly the educational future of our country. These new elements are focused on the defense of universality of primary education for the entire population, without exceptions, and on uniformity of the curricula throughout the State. It must be remembered that in the XIX century, Spanish liberalism had a major obstacle for establishing a political system based on the sovereignty of the nation, equal rights, freedom, and the inclusion of citizens in political life: ignorant people, endemic illiteracy of Spain at that historical period. Therefore, and as it did before the Enlightenment, liberals sought to respond to this situation by promoting education and scientific knowledge as a basis for a new, modern nation. Thus, from primary sources and supported by educational legislation, it is concluded that the Spanish Liberals made a clear statement of intent by placing education not only as an important factor of progress but also as a basis for the new political regime that was being designed.

No presente artigo se analisa a importância e influencia, no ámbito educativo, que teve a Constituição de 1812, um dos documentos jurídicos mais importantes e de transcendência na história da Espanha, também em nível político, legislativo e social. Efetivamente, a Constituição de 1812 passará para a história como a primeira que dedicou um Título inteiro de seus artigos para a Educação, com elementos essenciais de renovação que terao grande influencia no futuro educativo de nosso país. Esses novos elementos se concretizam em sua defesa da universalidade da educação Primária para toda a população, sem exceções, e para a uniformidade dos planos de ensino para todo o Estado. Deve-se recordar que no século XIX o liberalismo espanhol se encontrava com um grande obstáculo no momento de instaurar um sistema político baseado na soberania da nação, na igualdade de direitos e na liberdade e na inserção do cidadão na vida política: a ignorância do povo, o analfabetismo endêmico da Espanha naquela época histórica. Por isso, e como fizera antes o Iluminismo, os liberais pretendia dar resposta a essa situação promovendo o ensino e o conhecimento científico como base de uma nova e moderna Nação. Deste modo, os liberais espanhóis fizeram uma clara declaração de intenções ao situar a educação não somente como importante fator de progresso, mas também como base do novo regime político que se estava perseguindo.

La Historia de la Educación de Guatemala de Carlos González Orellana, su significado y desafíos

Reseñas de Libros y Revistas

Presentación de Publicaciones Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Doctorado en Ciencias de la Educación, Grupos HISULA - ILAC