Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura

A Language-Based Theory of Learning in the Disciplines and for Acting in Social Life

Incidence of Multimodality and Genre-based Pedagogy on Second Grade Students’ Writing of Descriptive Reports

Resumen La integración de la multimodalidad en el sistema escolar representa un desafío para la alfabetización actual. Desde la perspectiva de los géneros discursivos, este estudio analiza la escritura de un género escolar: la descripción de un animal fantástico en segundo básico. El objetivo general del estudio es comprender la incidencia de la multimodalidad y un ciclo de enseñanza aprendizaje en la escritura de 46 textos pertenecientes al género discursivo informe descriptivo. Los textos fueron escritos por estudiantes de segundo básico de un colegio de Santiago de Chile que presenta bajos resultados en escritura, vulnerabilidad social y un alto número de estudiantes migrantes, de mayoría haitiana. Se hace un análisis cualitativo de la escritura, a partir de un pretest y un postest posterior a un ciclo de enseñanza-aprendizaje, realizados en octubre de 2019. En ambas evaluaciones, se observan las etapas del informe descriptivo. El análisis gramatical se efectúa a nivel de la metafunción ideacional, desde el sistema de transitividad, por medio de la observación de Procesos y Participantes. Asimismo, se observa el rol de la imagen para materializar los referentes descritos, con la intención de comprender cómo se realiza el tema no marcado con sujeto elidido, desde la perspectiva de la metafunción textual. Los principales resultados muestran que la perspectiva multimodal y el ciclo de enseñanza aprendizaje permitieron desarrollar autonomía en el proceso de escritura. Así, las producciones escritas interpretan la experiencia por medio de Procesos Relacionales, los que establecen una relación entre el Participante y sus características. Finalmente, el Tema no marcado se materializa por medio del sujeto elidido en concordancia con el verbo.

Abstract Integrating multimodality in the school system poses a challenge for literacy nowadays. Following a discursive genre approach, this article analyses a school genre: The description of a fantastic beast in the 2nd grade of elementary school. Our main aim is to understand the incidence of multimodality and the teaching-learning cycle in a corpus of 46 written texts dealing with a Descriptive Report genre. The written pieces were gathered at a school in Santiago de Chile, where students exhibit poor results in writing, social vulnerability, and come from migrant families -most of them from Haitian descent. A qualitative analysis of writing is being carried out, based on a pretest and a posttest applied in October 2019. The posttest was used after a Teaching Learning Cycle. In both tests, the stages of the Descriptive Report are observed. A grammatical analysis is carried out at the ideational metafunction level from the TRANSITIVITY system, by studying both processes and participants. Additionally, the role played by visual materials to account for the references that were described is analyzed to understand how the unmarked Theme is realized with an elided subject following a textual metafunction approach. The main results show multimodal perspective and the teaching-learning cycle helped develop autonomy in the writing process. Thus, written productions interpret experience through Relational Processes, by establishing a relationship between the Participant and its characteristics. Finally, the unmarked theme is realized by the elided subject in concordance with the verb.

Résumé L’intégration de la multimodalité dans le système scolaire est un défi pour l’alphabétisation académique actuelle. Du point de vue des genres discursifs, nous analysons ici l’écriture d’un genre scolaire : la description d’un animal fantastique en 2ème année. L'objectif de la recherche est de comprendre l’impact de la multimodalité et le cycle enseignement-apprentissage en écrivant 46 textes appartenant au Rapport Descriptif discursif. Le corpus d’analyse est composé de 46 textes obtenus dans une école de Santiago du Chili, qui présentent de faibles résultats en écriture, vulnérabilité sociale et un très grand nombre d’élèves migrants, Haïtians pour la plupart. Une analyse qualitative de l’écriture est réalisée, basée sur un pré-test et un post-test qui ont été menés en octobre 2019. Le post-test fait suite à un cycle enseignement-apprentissage. L’analyse grammaticale est réalisée au niveau de la métafonction idéationnelle du système de TRANSITIVITE, à travers l’observation des Processus et des Participants. De même, le rôle de l’image pour matérialiser les référents décrits est observé visant à comprendre comment le Thème non marqué avec Sujet élidé est réalisé, du point de vue de la métafonction textuelle. Les principaux résultats montrent que la perspective multimodale et le cycle enseignement-apprentissage ont permis de développer l’autonomie dans le processus d’écriture. Ainsi, les productions écrites interprètent l’expérience à travers des Processus Relationnels, qui établissent une relation entre le Participant et ses caractéristiques. Finalement, le Thème non marqué se matérialise au moyen du sujet élidé en concordance avec le verbe.

Reading to Learn and EFL Students’ Construction of Spoken Biographical Recounts

Abstract Reading to Learn (R2L) is a genre-based pedagogical model that has been used worldwide for promoting student literacy in L1 and L2 contexts. Despite its increasing popularity, very few studies have reported how R2L can be used to support learners’ spoken communication in foreign language classrooms. This article reports the results of a qualitative study that explored how a rural-school teacher of EFL used this model to support ninth graders’ understanding and production of spoken biographical recounts. Findings revealed that learners’ spoken meaning-making potential increased during the R2L lessons, both in terms of the amount of new content students conveyed throughout the stages and phases of the genre and in connection with the variety of lexico-grammatical resources learners used. Findings also revealed that the teacher’s use of metalanguage, both verbally and represented in a diagram, became a key scaffold in students’ independent construction of biographical recounts. The study underscores the value of this pedagogy for promoting spoken discourse in EFL classrooms.

Resumen Leer para Aprender (LPA) es un modelo pedagógico basado en el concepto de género textual que se ha utilizado en todo el mundo para el desarrollo de la alfabetización académica de los estudiantes en contextos de lengua materna y lengua extranjera. A pesar de su creciente popularidad, muy pocos estudios se han ocupado de cómo se puede utilizar este modelo para apoyar la comunicación oral de los alumnos en el aula de idiomas extranjeros. Este artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que exploró cómo un profesor de inglés como lengua extranjera (ILE) de escuela rural usó el modelo pedagógico para apoyar la comprensión y la producción de relatos biográficos orales en inglés por parte de estudiantes de noveno grado. Los hallazgos del estudio muestran que el potencial de significación oral de los estudiantes aumentó durante las clases con esta estrategia, tanto en relación con la cantidad de nuevo contenido que los estudiantes pudieron expresar en las etapas y fases del género como en la variedad de recursos lexicogramaticales que usaron para tal fin. Los hallazgos también muestran que el uso de metalenguaje por parte del profesor, tanto verbalizado como representado en un diagrama, se convirtió en andamiaje central para la construcción independiente de los relatos biográficos de los estudiantes. Este estudio resalta la utilidad de este modelo para la promoción del discurso oral en las aulas de ILE.

Résumé Lire pour Apprendre (LPA) est un modèle pédagogique qui fait appel au concept de genre textuel. Ceci a été utilisé dans le monde entier pour le développement de l’alphabétisation des élèves dans des contextes de langue maternelle et de langue étrangère. Malgré sa popularité croissante, très peu d’études ont abordé la manière dont ce modèle peut être utilisé pour soutenir la communication orale des apprenants dans l’apprentissage des langues étrangères. Cet article présente les résultats d’une étude qualitative qui a exploré comment un enseignant d’anglais langue étrangère dans une école rurale a utilisé le modèle pédagogique pour soutenir la compréhension et la production de récits biographiques oraux en anglais par des élèves de neuvième année. Les résultats de l’étude montrent que le potentiel des élèves pour la signification orale a augmenté pendant les cours avec cette stratégie, à la fois en relation avec la quantité de contenu nouveau que les élèves ont pu exprimer dans les étapes et les phases du genre et dans la variété des ressources lexicogrammatiques. qu’ils ont utilisé à cette fin. Les résultats montrent également que l’utilisation du métalangage par l’enseignant, à la fois verbalisée et représentée dans un diagramme, est devenue un échafaudage central pour la construction indépendante des récits biographiques des élèves. Cette étude met en évidence l’utilité de ce modèle pour la promotion du discours oral dans les classes d'anglais langue étrangère.

Genre-Based Pedagogy in Paulo Freire’s Country: Teaching Brazilian Students to Write Essays for the National High School Exam

Abstract From the perspective of the APPRAISAL system, this article discusses how 60 high school students from two private Brazilian schools align with their readers in texts written as preparation for the Brazilian National High School Exam. Adopting a mixed methodology, a corpus of 301 texts produced by the students was analyzed. Results showed that students' commitment to proposals for social intervention increased throughout the analyzed course, which meant that students started to adopt more critical and proactive stances in their essays. In addition, results showed how students align with their readers, confirming the paramount importance of mastering written language for the development of school literacies, as suggested by Halliday (1996). In terms of implications for pedagogy, the experience brought about new insights for course design and improvements in students’ writing, as well as a better understanding of the role of language in literacy projects. Finally, it confirmed the possibility of building an interface between a genre-based pedagogy and Paulo Freire’s critical pedagogy.

Resumen A partir de la perspectiva del sistema de VALORACIÓN, este texto discute cómo 60 alumnos de dos escuelas secundarias privadas brasileñas se alinean con sus lectores en textos escritos durante su preparación para el Examen Nacional de Enseñanza Secundaria brasileño. Se analizaron 301 textos producidos por los alumnos mediante una metodología mixta. Los resultados muestran que el compromiso de los estudiantes con las propuestas de intervención social tuvo un aumento durante el curso, lo que implica que los alumnos comenzaron a adoptar actitudes más críticas y protagónicas en sus redacciones. Además, los resultados muestran una alineación con los lectores que confirma la importancia de dominar el lenguaje escrito para el desarrollo de la alfabetización escolar, como sugiere Halliday (1996). En cuanto a las implicaciones para los contextos pedagógicos, la experiencia aportó nuevas luces para la planificación de cursos y el aumento de la producción escrita de los estudiantes, así como una mejor comprensión del papel del lenguaje en los proyectos de alfabetización. Finalmente, confirmó que es posible construir una interfaz entre la pedagogía basada en el género y la pedagogía crítica de Paulo Freire.

Résumé À partir de la perspective du système d’EVALUATION, cet article retrace comment, lors de la préparation pour l'Examen National de l'Enseignement Secondaire, 60 élèves de deux lycées privés brésiliens prennent en compte dans leurs écrits leurs lecteurs. Sur la base d'une méthodologie mixte, 301 copies produites par les lycéens ont été analysées. Les résultats ont révélé une acceptation croissante de la part de ces lycéens des orientations d´intervention sociale ; cette acceptation se manifeste dans leurs écrits par des attitudes plus critiques y plus actives. De plus, les résultats montrent comment ils incluent leurs lecteurs dans leurs écrits ce qui confirme l´importance de maitriser le discours écrit dans le développement des littératies scolaires, comme l'a suggéré Halliday (1996). En ce qui concerne les implications pour les contextes pédagogiques, l´expérience a permis renouveler la façon d´envisager la programmation des cours et valoriser la production écrite des élèves ; elle nous a également ouvert à une meilleure compréhension du rôle du langage pour les projets d'alphabétisation et nous a confortés quant à possibilité de développer une interface entre la pédagogie basée sur le genre et la pédagogie critique de Paulo Freire.

Teaching Writing in Higher Education: A Pedagogical Experience with the ‘Flow Chart Description’ Macro-Genre

Resumen Este artículo presenta evidencias a favor de la enseñanza de la escritura a través del currículum, siguiendo una didáctica explícita basada en el género, bajo el modelo de docente asociado. Para ello, expone una experiencia que se llevó a cabo con estudiantes del curso Herramientas Computacionales y Programación para la Ingeniería y la Ciencia, en una universidad en la Provincia de Buenos Aires, Argentina, en torno a la elaboración de un macrogénero: la Descripción de Flujograma. En este marco, se realiza una caracterización del macrogénero desde la perspectiva de la lingüística sistémico-funcional, en particular, de la Escuela de Sídney, la cual permitió delimitar con precisión el objeto de enseñanza. Luego, se exponen los fundamentos de la tarea docente. En tercer lugar, se presentan los resultados obtenidos mediante la implementación de una rúbrica o matriz de evaluación, la cual permitió ponderar el desempeño de los sujetos tanto en la producción de la primera versión del texto como en su versión editada. Por último, se argumenta a favor de las opciones teóricas, metodológicas y didácticas que sustentan la propuesta de enseñanza de la escritura que actualmente se lleva a cabo en la universidad, sin dejar de lado la revisión de los puntos que deberían ser atendidos de cara a experiencias futuras.

Abstract This article presents evidence in favor of teaching and writing across the curriculum, following a genre-based explicit approach, and an adjunct teaching model. This is done by reporting an experience that was carried out with students enrolled in the Computer-based Tools and Programming for Engineering and Science course, being offered at a university in the province of Buenos Aires, Argentina. This experience had to do with developing the Flowchart Description macro-genre. Firstly, the macro-genre is characterized from the perspective of systemic functional linguistics, particularly the Sydney School, which made it possible to precisely delimit the object of teaching. Secondly, the foundations of the teaching process were presented. Thirdly, a discussion of the results obtained from the implementation of a rubric or evaluation matrix was provided, which weighed participants' performance in the production of both their first draft and their final version. Lastly, the theoretical, methodological, and didactic options supporting the writing model currently deployed at this university were shown and issues to be addressed in future experiences were discussed.

Résumé Cet article présente des éléments en faveur de l’enseignement de l’écriture dans l’enseignement supérieur tout au long des carrières, de manière transversale, en suivant une didactique explicite basée sur le genre, sous le modèle de l’enseignant associé. À cette fin, il présente une expérience qui a été réalisée avec des étudiants du cours « Outils informatiques et programmation pour l’ingénierie et la science » (Herramientas Computacionales y Programación para la Ingeniería y la Ciencia, dans une université de la province de Buenos Aires (Argentine), autour du développement d’un macrogenre : la description d’un diagramme de flux. Dans ce cadre, une caractérisation du macrogenre est faite du point de vue de la linguistique systémique-fonctionnelle, en particulier, de l’Ecole de Sydney, qui a permis de délimiter précisément l’objet de l’enseignement. Ensuite, les fondamentaux de la tâche d’enseignement sont exposés. Troisièmement, les résultats obtenus par la mise en œuvre d’une rubrique ou d’une matrice d’évaluation sont présentés, ce qui a permis de pondérer la performance des sujets dans la production de la première version du texte et de sa version éditée. Enfin, il est plaidé en faveur des options théoriques, méthodologiques et didactiques qui soutiennent la proposition d’enseigner l’écriture qui est actuellement réalisée à l’université, sans laisser de côté l’examen des points qui devraient être abordés pour les expériences futures.

Pre-Service EFL Teachers’ Responses to a Systemic Functional Linguistics Pedagogical Unit: An Experience in a Public University in Colombia

Abstract Acknowledging the need for pre-service teachers to learn about language structures, many teacher preparation programs have incorporated grammar courses into their curriculum. Recently, there has been a push from Systemic Functional Linguistic (SFL) scholars to switch to more functional views of grammar in these courses. Such a switch, scholars claim, can better prepare pre-service teachers (PST) for writing across the curriculum and for teaching writing to their prospective students. Despite the potential benefits, many EFL teacher preparation programs are still cautious about providing instruction on SFL. This has created a gap in terms of how pre-service teachers would respond to this type of instruction. Considering this gap, scholars from a university in Medellín, Colombia implemented a three-month pedagogical unit within a grammar course, which intended to move pre-service teachers from traditional to functional views of grammar. As they did this, they conducted a case study which explored how PSTs responded to the implementation of this unit. Data analysis shows that PSTs’ responses do not always move in a straight line, that is, from resistance, to caution, to openness, but may very well vary depending on the SFL concept or premise that is being taught. The results suggest that English grammar courses offered in teacher preparation programs can have traditional grammar as a starting point and then move PSTs towards more functional and critical views. They also suggest the need to identify some strategies that could be used with PSTs who show either caution or resistance.

Resumen Ante la necesidad de que los docentes en formación aprendan sobre las estructuras del lenguaje, muchos programas de licenciatura han incorporado cursos de gramática en su plan de estudios. Recientemente, investigadores en el campo de la lingüística sistémico-funcional han propuesto avanzar a visiones más funcionales de la gramática en estos cursos. Tal cambio, afirman ellos, puede preparar mejor a los docentes en formación para la redacción de textos interdisciplinarios y para enseñar escritura a sus futuros estudiantes. A pesar de los posibles beneficios, aún hay reservas por parte de los programas de formadores de docentes de inglés como lengua extranjera en cuanto a la utilización de enfoques orientados por la lingüística sistémico-funcional. Esta reserva ha creado una brecha en términos de conocimiento sobre cómo los docentes en ejercicio responderían realmente a este tipo de instrucción. Teniendo en cuenta esta brecha, formadoras de docentes de inglés de una universidad en Medellín, Colombia, diseñaron una unidad pedagógica de tres meses, dentro de un curso de gramática, la cual tenía como objetivo llevar a los docentes de inglés en formación de una visión de la gramática tradicional a una más funcional. Mientras lo hacían, llevaron a cabo un estudio de caso el cual exploró cómo los docentes en preparación respondieron a esta unidad. El análisis de datos muestra que las respuestas de los maestros en formación no siempre pasan de la resistencia a la cautela y luego a la apertura, sino que varían, dependiendo del concepto o principio de la LSF que se esté enseñando. Los resultados sugieren que los cursos de gramática del inglés ofrecidos en los programas de preparación docente pueden tener perfectamente la gramática tradicional como punto de partida y llevar progresivamente a los estudiantes hacia puntos de vista más funcionales y críticos. También indican la necesidad de identificar algunas estrategias para aplicar frente a reacciones de cautela o resistencia por parte de los estudiantes.

Résumé Reconnaissant le besoin des futurs enseignants d’apprendre des structures de la langue, plusieurs programmes de formation à l’enseignement ont intégré des cours de grammaire dans leur cursus. Depuis quelque temps, des chercheurs en Linguistique Systémique Fonctionnelle prônent le changement à une vue plus fonctionnelle de la grammaire dans ces cours. D’après ces chercheurs, ce changement peut mieux préparer les futurs enseignants à développer des pratiques d’écriture transdisciplinaires et à enseigner l’écriture à leurs futurs élèves. Malgré les bénéfices potentiels, ce changement ne s’est pas encore produit dans beaucoup de contextes. Cette réticence a créé chez les enseignants un vide quant à pouvoir assumer ce type d’enseignement en pratique des approches informées par la Linguistique Systémique Fonctionnelle a créé une méconnaissance quant à la compréhension de la manière dont les futurs enseignants répondraient à ce type d’enseignement. Considérant ce vide/ cette méconnaissance, des chercheuses sur la formation de professeurs d´anglais d´une université de Medellin, Colombie, ont mis en place pendant trois mois une unité pédagogique ayant pour but d´encourager les futurs professeurs d´anglais de dépasser leur vue traditionnelle de la grammaire au profit d´une orientation fonctionnelle. Elles ont alors conduit une étude de cas analysant la réponse des futurs enseignants à cette unité. L’analyse des données indique que la plupart de ces futurs enseignants d’anglais se sont montrés ouverts, quelques-uns ont manifesté des réactions variables, alors que quelques autres ont réagi avec un refus catégorique. Les résultats indiquent que les cours de grammaire offerts aux futurs enseignants peuvent sans doute avoir les approches traditionnelles à la grammaire comme un point de départ et ensuite mettre en pratique des approches plus fonctionnelles et critiques. Ils révèlent aussi qu’il est important d’identifier des stratégies à utiliser avec ces professeurs en formation qui se montrent réservés ou réticents.

Fostering Written Production of Review Texts among EFL University Students Through a Genre-Based Approach

Abstract This study investigated the effects of a Genre-Based Approach (GBA) on 54 participants’ abilities to write a review text of a mobile application or website while reflecting on the “evaluating a text” function embedded in the target genre. The participants belonged to a pre-intermediate (A2.2 CEFR) EFL course offered at a university in Bogotá, Colombia that has implemented a GBA for over five years. The program recently adapted the teaching and learning cycle to give more prominence to the students’ active participation in the Joint Construction phase by including systematic peer feedback with the further purpose of giving learners more independence from the teacher. The study aimed to assess the effects of the implementation on participants’ written production and to explore their insights and awareness of the selected genre. Data were collected through students’ artifacts, an online questionnaire, and focus groups, and were analyzed following a mixed-methods approach that incorporated grounded theory and descriptive statistics. Findings suggest an overall comprehension of the social purpose of the chosen genre, outstanding achievements of the task, a favorable acceptance of the implementation, and a perception of usefulness related to the peer feedback routines, although peer feedback was also considered the biggest challenge the participants faced.

Resumen El presente estudio investigó los efectos del enfoque basado en el género (GBA) en las habilidades de 54 participantes para escribir una reseña de una aplicación móvil o sitio web, mientras reflexionaban sobre la función “evaluar un texto” propia del género seleccionado. Los participantes asistían a un curso de inglés como lengua extranjera de nivel preintermedio (A2.2 CEFR), ofrecido por una universidad en Bogotá, Colombia, que ha implementado dicho enfoque durante más de cinco años. El programa adaptó recientemente el ciclo de enseñanza y aprendizaje de forma que incluyera realimentación sistemática entre pares en la fase de construcción conjunta, con el doble propósito de dar más importancia a la participación activa de los estudiantes en esta etapa y de proporcionarles más independencia del profesor. El estudio tuvo como objetivo evaluar los efectos de la implementación en los productos escritos de los participantes y explorar sus percepciones y conocimiento del género seleccionado. Los datos se recopilaron a través de los trabajos de los estudiantes, un cuestionario en línea y grupos focales, y se analizaron siguiendo un método mixto que incorporaba la teoría fundamentada y la estadística descriptiva. Los hallazgos sugirieron una comprensión general del propósito social del género elegido, logros sobresalientes de la tarea, una aceptación favorable de la implementación y una percepción de utilidad relacionada con las rutinas de realimentación entre pares, aunque esta se consideró también como el mayor desafío enfrentado por los participantes.

Résumé La présente étude a examiné les effets de l’approche fondée sur le genre (GBA en anglais) sur les capacités de 54 participants pour rédiger un compte rendu d’une application mobile ou d’un site Web, tout en réfléchissant à la fonction « évaluer un texte » du genre choisi. Les participants étaient inscrits dans un cours d’anglais langue étrangère de niveau pré-intermédiaire (A2.2 CECR), offert par une université de Bogotá, en Colombie, qui avait déjà mis en œuvre cette approche depuis plus de cinq ans. Le programme a récemment adapté le cycle d’enseignement-apprentissage pour inclure un feedback systématique des pairs dans la phase de Construction Conjointe, dans le double but de donner plus d’importance à la participation active des étudiants à cette étape et de leur donner plus d’indépendance par rapport à l’enseignant. L’étude visait à évaluer les effets de la mise en œuvre sur les produits écrits des participants et à explorer leurs perceptions et leurs connaissances du genre choisi. Les données ont été recueillies à travers les travaux des étudiants, d’un questionnaire en ligne et de groupes de discussion, et elles sont analysées à l’aide d’une méthode mixte incorporant la théorie enracinée et la statistique descriptive. Les résultats suggèrent une compréhension générale du but social du genre choisi, des réalisations exceptionnelles de la tâche, une acceptation favorable de la mise en œuvre et une perception de l’utilité liée aux routines de feedback par les pairs, bien que cela ait également été considéré comme le plus grand défi rencontré par les participants.

Teaching Nahuatl Through Poetry: A Didactic Intervention Using the Genre-Based Pedagogy Reading to Learn

Resumen La desventaja social, cultural y educativa sufrida por la población indígena en México ha sido extensamente documentada. El país carece de una política educativa clara en materia de educación indígena, lo cual se evidencia en un vacío metodológico e instrumental dentro de las aulas. Por ello, en el programa de Maestría de Literacidades Académicas y Estudios del Discurso de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, se han favorecido intervenciones que aborden esta problemática y contribuyan a cambiar este adverso panorama. Una de estas intervenciones es la que aquí se presenta. Esta tuvo como objetivo la enseñanza del náhuatl como segunda lengua, utilizando los principios y la metodología del programa Leer para Aprender de la lingüística sistémico-funcional, a través de textos poéticos contemporáneos escritos en náhuatl. Los resultados de la aplicación de esta unidad didáctica indican que los participantes se confrontaron con una nueva manera de entender las acciones pedagógicas de las lenguas, que los llevó a ser más participativos y experimentar un aprendizaje más significativo en el aula. Asimismo, el ejercicio resaltó la importancia de los procesos de andamiaje explícito y situado en la construcción de ambientes de aprendizaje interculturales más auténticos, eficientes y de revaloración para la lengua indígena, tal como lo promueve esta metodología.

Abstract The social, cultural and educational disadvantage suffered by the indigenous population in Mexico has been extensively documented. The country lacks a clear educational policy on indigenous education, which is evident in a methodological and instrumental gap within the classrooms. For this reason, the Master’s program in Academic Literacies and Discourse Studies at Universidad Autónoma de Tlaxcala, favors interventions that address this problem and contribute to change this adverse panorama. One of these interventions is presented here. Its objective was to teach náhuatl as a second language by using the principles and methodology of the Reading to Learn program from systemic functional linguistics through contemporary poetic texts written in náhuatl. The results of this implementation suggest the didactic unit confronted the participants with a new way of understanding the pedagogical actions of languages, which led them to be more participative and experience meaningful learning in the classroom. Additionally, this exercise highlighted the importance of explicit and situated scaffolding processes to achieve the construction of more authentic and efficient intercultural learning environments that reappraise the indigenous language, as promoted by this methodology.

Résumé Au Mexique, les inégalités sociales, culturelles et éducatives subies par la population autochtone ont été largement documentées. Le pays n’a pas de politique éducative claire sur l’éducation autochtone, ce qui se traduit par un vide méthodologique et instrumental dans les salles de classe. Pour cette raison, dans le Master Literacidades Académicas y Estudios del Discurso de l’Université Autonome de Tlaxcala, on a promu les interventions qui abordent ce problème et qui contribuent à changer ce panorama défavorable. L’une de ces interventions est présentée ici. Son objectif a été d’enseigner le náhuatl comme langue seconde en utilisant les principes et la méthodologie du programme Reading to Learn de la linguistique fonctionnelle systémique avec des textes poétiques contemporains écrits en náhuatl. Les résultats de la mise en œuvre de l´unité didactique ont confronté les participants à une nouvelle façon de comprendre les actions pédagogiques des langues, ce qui les a amenés à être plus participatifs et à vivre un apprentissage significatif en classe. De plus, cet exercice a souligné l’importance des processus d’échafaudage explicites et situés pour parvenir à la construction d’environnements d’apprentissage interculturel plus authentiques et efficaces qui réévaluent la langue autochtone, comme le préconise cette méthodologie.

Textual Metafunction: A Basis for Academic Literacy in Constitutional Law

Resumen El artículo atiende al imperativo de la formación para la lectura en las disciplinas en el ámbito de la educación superior. Se seleccionaron cuatro textos, usados como material de estudio en el aula de Derecho Constitucional de la Universidad del Norte, en Colombia. En ellos se describen los patrones de Tema-Rema, así como el método de desarrollo y el sistema de periodicidad. Desde allí se configuró la descripción del género explicativo de la doctrina del derecho. Se constata que la textura discursiva puede ocasionar dificultades en el aprendizaje de los estudiantes cuando se presentan patrones no congruentes o construcciones complejas. Por ejemplo, en el nivel semántico-discursivo, la información progresa mediante cláusulas subordinadas y, en ocasiones, el Tema no corresponde con la información conocida. Con respecto al nivel léxico-gramatical, la presencia de términos referenciales restringe la lectura lineal y las nominalizaciones aumentan la densidad conceptual. Además, el Tema marcado interrumpe el flujo del discurso, mientras el uso del Tema interpersonal exige un lector experto. Estos resultados constituyen la base para una propuesta didáctica de lectura en un curso de competencias comunicativas con énfasis en derecho constitucional; a través de la pedagogía de género, se evidencian los patrones discursivos que intervienen en el aprendizaje.

Abstract This article addresses the imperative of instruction on reading in the disciplines in higher education. Four texts used as study material in a Constitutional Law course at Universidad del Norte, Colombia, were analyzed. The study describes the Theme-Rheme patterns, as well as the method of development and PERIODICITY. From there, a description of the explanatory genre of the doctrine of Law was made up. The analysis showed that discursive texture can cause trouble to students when there are non-congruent patterns or complex constructions. For instance, at the discourse-semantic level, the information progresses through subordinate clauses and sometimes the topic does not correspond with the known information. In regard to the lexical-grammatical level, the presence of referential terms restricts linear reading and nominalizations increase conceptual density. Besides, the marked Theme interrupts the flow of speech, while the use of the interpersonal Theme requires an expert reader. These results constitute the basis for a didactic reading proposal in a communicative competences course with an emphasis on constitutional law; through genre-based pedagogy, the discursive patterns that intervene in learning are evidenced.

Résumé L’article aborde la nécessité d’instruction dans la lecture dans les disciplines dans un contexte universitaire. Quatre textes utilisés comme matériel d’étude dans la classe de Droit Constitutionnel de l’Universidad del Norte, en Colombie, ont été sélectionnés. Ils décrivent les modèles Thème-Rhème, ainsi que la méthode de développement et le système de PERIODICITE. A partir de là, la description du genre explicatif de la doctrine du droit a été configurée. On constate que la texture discursive peut causer des difficultés dans l’apprentissage des élèves lorsqu’il y a des motifs non congruents ou des constructions complexes : au niveau sémantique-discursif, l’information progresse à travers des clauses subordonnées et parfois le sujet ne correspond pas à l’information connu. Au niveau lexico-grammatical, la présence de termes référentiels restreint la lecture linéaire et les nominalisations augmentent la densité conceptuelle ; le Thème marqué interrompt le flux de la parole, tandis que l’utilisation du Thème interpersonnel nécessite un lecteur expert. Ces résultats constituent la base d’une proposition de lecture didactique dans une classe de compétences communicatives avec un accent sur le droit constitutionnel ; grâce à la pédagogie du genre, les schémas discursifs qui interviennent dans l’apprentissage sont mis en évidence.

Intermodality and Multilingual Re-instantiation: Joint Construction in Bilingual Genre Pedagogy

Abstract This paper discusses the roles of intermodality and multilingualism in a genre pedagogy program aimed to improve students’ literacy in Indonesia. It draws on data from an intervention program which extended the Reading to Learn (R2L) genre-based literacy pedagogy to embed English literacy learning in biology lessons for Indonesian junior high school students. This bilingual R2L program is innovative in that it involves the use of written and spoken Bahasa Indonesia and English for both teaching materials and instruction. This particular study focuses on the final stage of the program: The collaborative writing process known as joint construction. This is conducted in the bilingual R2L program by jointly making notes from Indonesian (L1) reading texts, jointly re-instantiating these notes as English (L2) lexis, and then using these L2 notes to jointly construct new L2 texts. The methodology is thus intermodal and multilingual, from written L1 texts, through oral dictation to L1 notes, then through bilingual discussion to re-instantiation as written L2 lexis, and finally through further bilingual discussion to re-instantiation as written L2 text. The study applies genre and register theory to closely examine classroom interactions in Joint Construction, from the perspectives of their structuring, the intermodal sourcing of meanings, and relations between teachers and learners. Evidence from student assessments suggest these designed applications of intermodality and multilingual reinstantiation are highly effective in the development of autonomous skills in L2 science writing. This article aims to describe how and why they are so effective.

Resumen Este artículo analiza los roles de la intermodalidad y el multilingüismo en un programa basado en la pedagogía de género diseñado para mejorar la lectoescritura académica de los estudiantes en Indonesia. El presente estudio se basa en datos de un programa de intervención que adopta y extiende la pedagogía de género llamada Leer para Aprender (LPA), que en este caso incorporó lecciones de lectoescritura académica en el área de biología con el aprendizaje de inglés para estudiantes de educación básica secundaria en Indonesia. Este programa bilingüe de LPA es innovador en cuanto involucra el uso del idioma bahasa indonesio y el inglés oral y escrito, tanto para los materiales didácticos como para los ciclos pedagógicos. Este estudio en particular se centra en la etapa final del programa: el proceso de escritura colaborativa, conocido como construcción conjunta. En el programa bilingüe LPA aquí descrito, se lleva a cabo este proceso mediante la toma conjunta de notas de textos de lectura en Bahasa indonesio (L1), las cuales son reescritas de manera conjunta por los estudiantes y el profesor de inglés (L2), para luego ser usadas en la construcción conjunta de nuevos textos en L2. La metodología, por lo tanto, es intermodal y multilingüe, es decir, se empieza con textos escritos en L1, se sigue con el dictado oral hasta la construcción de notas en L1; y luego se pasa por la discusión bilingüe, hasta llegar a la reescritura de vocablos escritos en L2, para llegar finalmente a un nuevo texto escrito en L2, a través de una discusión bilingüe adicional. El estudio aplica la teoría de género y registro para analizar en detalle las interacciones en el aula, en la construcción conjunta desde las perspectivas de su estructuración, del origen intermodal de significados y de las relaciones entre profesores y alumnos. La evidencia de las evaluaciones de los estudiantes sugiere que estas aplicaciones de intermodalidad y reinstanciación multilingüe son muy efectivas en el desarrollo de habilidades autónomas en la escritura de textos en biología en L2. El presente artículo se propone describir el cómo y el porqué de su efectividad.

Résumé Cet article examine les rôles de l’intermodalité et du multilinguisme dans un programme de pédagogie des genres visant à améliorer la littéracité des élèves en Indonésie. Il s’appuie sur les données d’un programme d’intervention qui a étendu la pédagogie d’alphabétisation basée sur le genre Reading to Learn/Lire pour Apprendre (R2L), pour intégrer l’apprentissage de l’alphabétisation en anglais dans des cours de biologie destinés aux élèves indonésiens du premier cycle du secondaire. Ce programme bilingue R2L est innovant en ce qu’il implique l’utilisation de l’indonésien et de l’anglais écrit et parlé pour le matériel pédagogique et l’instruction. Cette étude particulière se concentre sur la dernière étape du programme, le processus d’écriture collaborative connu sous le nom de construction conjointe. Ceci est réalisé dans le programme bilingue R2L en prenant ensemble des notes à partir de textes de lecture indonésiens (L1), en réecrivant ensemble ces notes en lexique anglais (L2), puis en utilisant ces notes en L2 pour construire ensemble de nouveaux textes L2. La méthodologie est donc intermodale et multilingue, depuis les textes écrits en L1, en passant par la dictée orale jusqu’aux notes en L1, puis en passant par la discussion bilingue jusqu’à la ré-instanciation sous forme de lexis écrit L2, et enfin par la poursuite de la discussion bilingue jusqu’à la ré-instanciation sous forme de texte écrit L2. L’étude applique la théorie des genres et des registres pour examiner de près les interactions en classe dans la construction conjointe du point de vue de leur structuration, de l’approvisionnement intermodal des significations et des relations entre les enseignants et les apprenants. Les résultats des évaluations des étudiants suggèrent que ces applications conçues de l’intermodalité et de la réinstauration multilingue sont très efficaces dans le développement de compétences autonomes en rédaction scientifique L2. Cette étude vise à décrire comment et pourquoi ils sont si efficaces.

SFL in Solomon Islands: A Framework for Improving Literacy Practices in Primary School

Abstract Assessing and reforming classroom literacy has become a preoccupation of nations worldwide, not the least in the Pacific where countries are often working toward literacy in English within multilingual contexts. In Solomon Islands, in 2013, the poor results in regional and local literacy testing precipitated a review of how the English language was taught in primary schools across this multilingual nation. In the subsequent reform of classroom literacy materials and associated training for teachers, a principled approach was taken using a Systemic Functional Linguistics framework. Such an approach uses a model of language instruction based on language strata together with explicit teaching within a learning cycle to support reading and writing. This article describes how such principles from SFL were embedded into new teaching materials for the early years of primary school and the accompanying training for teachers and principals that took place from 2014-2016. The work offers a potential model of reform for other settings where the development of literacy in a non-community language is critical to students’ success in schooling.

Resumen Evaluar y reformar la literacidad en el aula se han convertido en una preocupación de países enteros, especialmente los del Pacífico, donde es común que los países promuevan la literacidad en inglés en contextos multilingües. En las Islas Salomón, en 2013, los malos resultados en las pruebas locales y regionales de literacidad precipitaron una revisión de la forma en que se estaba enseñando el inglés en la educación básica primaria en ese país multilingüe. En una posterior reforma de los materiales de literacidad empleados en el aula y la subsecuente capacitación de maestros, se adoptó un método basado en principios del campo de la lingüística sistémico-funcional. Dicho método usa un modelo de instrucción lingüística fundamentado en estratos del lenguaje y en la instrucción explícita dentro de un ciclo de aprendizaje para apoyar la lectura y la escritura. Este artículo describe la manera como se aplicaron esos principios de la LSF en los nuevos materiales didácticos para los primeros años de la educación básica primaria y la formación concomitante para maestros y directores de escuelas que ocurrió entre 2014 y 2016. El artículo ofrece, además, un modelo de reforma aplicable a otros contextos en los que el desarrollo de la literacidad en un idioma diferente al de la comunidad sea esencial para el éxito escolar de los estudiantes.

Resume L'évaluation et la réforme de la littératie en classe sont devenues une préoccupation de plusieurs pays, en particulier ceux du Pacifique, où il est courant de promouvoir la littératie en anglais dans des contextes multilingues. En 2013, dans les Îles Salomon, de mauvais résultats aux tests locaux et régionaux de littératie ont entrainé une révision des modalités d´enseignement de l´anglais dans les écoles primaires. Ceci a conduit à une réforme consistant à réélaborer les textes scolaires pour développer la littératie ainsi que la formation des maitres ; cette réforme a adopté une méthode basée sur les principes de la linguistique fonctionnelle systémique (LFS). Cette méthode utilise un modèle d'enseignement des langues basé sur des strates du langage et des instructions explicites dans un cycle d'apprentissage pour développer la lecture et l'écriture. Cet article décrit comment ces principes lsf ont été appliqués dans le nouveau matériel pédagogique pour les premières années de l'enseignement primaire et la formation concomitante des enseignants et des directeurs d'école qui a eu lieu entre 2014 et 2016. L'article propose également, un modèle de réforme applicable à d'autres contextes dans lesquels le développement de l'alphabétisation dans une langue autre que celle de la communauté est essentiel à la réussite scolaire des élèves.

Pomp and Circumstances: From Research, in Practice, for Students

Abstract Circumstances are powerful grammatical tools for representing precision and specificity in the clause, and they add contextual factors necessary for nuanced disciplinary discourse. This type of detail expressed through circumstances is significant in academic discourse, yet it is often neglected in favor of attention to participants and processes. Drawing on our experiences teaching embedded, discipline-specific EAP to multilingual students at Vantage College at the University of British Columbia, we demonstrate how circumstances, and more broadly circumstantiation, generate crucial insights for both comprehension of complex academic materials and generation of student texts. We also show how circumstances are useful grammatical concepts pedagogically for working across the metafunctions and ranks in multiple ways: transitivity analyses of circumstance types within disciplinary texts highlight the relationship between their deployment and genre and stage variations. Additionally, probe questions provide a pedagogical lens to see detail and context in critical reading and writing. Circumstances also support organization by building Theme patterns through the strategic use of marked topical Themes, and convey interpersonal evaluation in academically appropriate ways. Connecting circumstances to broader circumstantial meanings provides a powerful mechanism for paraphrasing with grammatical metaphor. Finally, through our analyses and materials, we illustrate how explicit instruction in circumstances adds to students’ linguistic and analytical repertoires and facilitates powerful insight for how circumstantial information contributes to academic discourse and knowledge-building.

Résumé Les circonstanciels sont les outils grammaticaux idéals pour représenter la précision et la spécificité au sein de la proposition puisqu’ils introduisent des facteurs contextuels qui contribuent à la production d’un discours disciplinaire nuancé. Ce type de détail, permis par l’ajout de circonstanciels, est important dans le discours académique. Cependant, ce dernier est souvent négligé au profit de l’analyse des participants et des processus. Notre expérience en tant qu’enseignantes d’anglais à but académique (EAP) aux étudiants multilingues à Vantage College à l’université de la Colombie Britannique, intégré et spécifique à chaque discipline universitaire, nous a permis d’examiner la manière dont les circonstanciels, et, plus généralement, la circonstanciation, génèrent des informations cruciales lors de la compréhension de textes académiques complexes et la production d’écrits académiques par les étudiants. Force est de constater que les circonstanciels sont d’excellents outils grammaticaux au niveau pédagogique pour explorer les métafonctions et les rangs en plusieurs façons. Les analyses de transitivité des types de circonstanciels au sein des textes disciplinaires soulignent le lien étroit entre leur déploiement et les variations de genre et de scène. De plus, les questions exploratoires offrent une perspective pédagogique sur les détails et le contexte des écrits et lectures critiques. Les circonstanciels organisent le texte : ils participent à l’élaboration des structures thématiques et transmettent l’évaluation interpersonnelle de manière valorisée dans le contexte universitaire. Relier les circonstanciels à des significations circonstancielles plus larges fournit une méthode efficace pour paraphraser les métaphores grammaticales. Enfin, à travers les analyses et les contenus, nous montrons en quoi l’enseignement explicite des circonstanciels accroît le répertoire linguistique et analytique des étudiants tout en présentant à ces derniers les stratégies par lesquelles les informations circonstancielles contribuent au discours académique et au processus de développement des connaissances.

Resumen Las circunstancias son herramientas gramaticales poderosas para representar precisión y especificidad en la cláusula, pues agregan factores contextuales necesarios para matizar el discurso disciplinar matizado. Este tipo de detalle expresado a través de las circunstancias es de gran importancia en el discurso académico, pero a menudo se descuida por la atención prevalente para los participantes y los procesos. Basándonos en nuestras experiencias en la enseñanza de inglés que integra propósitos académicos a los estudiantes plurilingües en Vantage College a la universidad de la Columbia Británica propios de una disciplina, demostramos cómo las circunstancias y, en general, las circunstanciación generan indicios cruciales tanto para la comprensión de materiales académicos complejos como para la generación de textos de los estudiantes. Encontramos que las circunstancias son conceptos gramaticales útiles pedagógicamente para trabajar a través de las metafunciones y rangos de múltiples formas: los análisis de transitividad de los tipos de circunstancias dentro de los textos disciplinarios destacan la relación entre su despliegue, el género y las variaciones en las etapas de género. Además, las preguntas de prueba brindan una lente pedagógica para ver los detalles y el contexto en la lectura y escritura críticas. Las circunstancias también apoyan la organización del texto mediante la construcción de patrones temáticos a través del uso estratégico de Temas topicales marcados y expresan la evaluación interpersonal de manera académicamente apropiada. La conexión de circunstancias con significados circunstanciales más amplios proporciona un mecanismo poderoso para la paráfrasis con metáforas gramaticales. Finalmente, mediante nuestros análisis y materiales, demostramos cómo la instrucción explícita en circunstancias se suma a los repertorios lingüísticos y analíticos de los estudiantes y facilita una visión poderosa de cómo la información circunstancial contribuye al discurso académico y la construcción de conocimiento.