1. Introducción

El siglo XXI consolida el papel protagónico de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) en la mayoría de los procesos relacionados con el tratamiento de la información desde la creación, almacenamiento y difusión. Es por esto que la educación del bibliotecólogo se debería ir transformando permanentemente, en una sociedad cambiante, debido a la emergencia en los avances tecnológicos. Esto requiere que los profesionales cuenten con habilidades no solo conceptuales, sino también tecnológicas para poder estar adaptados y preparados para los retos de un mercado laboral en el que las TIC han asumido un papel protagónico en nuestra sociedad, permeando y fundiéndose en la cultura de maneras nunca antes vistas (^{Sikka, 2011}). Lancaster lo pronosticaba hace más de dos décadas, y antes de la aparición de la World Wide Web, cuando manifestaba que el campo de las ciencias de la información sería uno de los más impactados por la tecnología en el futuro, por lo cual era necesario pensar en un currículo visionario (^{Lancaster, 1994}).

Dentro de las principales destrezas que debe poseer el profesional en bibliotecología se encuentran la selección, la administración de contenidos, la gestión del conocimiento, la organización de la información en intranets e Internet, los servicios para investigación, el diseño, desarrollo y mantenimiento de bibliotecas digitales y el llevar los recursos de información relevantes a sus usuarios (^{Varalakshmi, 2006}); lo cual requiere que los docentes no solo tengan los conocimientos necesarios para educar a los futuros profesionales en ciencias de la información, sino que también los currículos de estos programas estén acordes a estas necesidades del medio laboral.

En un estudio realizado sobre el mercado laboral de los profesionales en bibliotecología de Colombia, se observó que las tecnologías demandan en los bibliotecólogos y archivistas “nuevas técnicas para la producción, recuperación, organización, gestión y difusión de la información, exigiendo el desarrollo de nuevos productos y la gestión innovadora de servicios” (^{Jaramillo, 2015}, p. 114). Además de estas necesidades que demanda el medio, otros autores proponen que se deberían considerar otras habilidades dentro de los requerimientos de estos profesionales en el siglo XXI, como lo expresaba Uribe-Tirado ya hace más de una década, cuando destacaba que los profesionales en ciencias de la información no solo deben concebir las unidades de información como organizaciones independientes de su carácter y tipología, sino que también

tienen que afrontar nuevos requerimientos sectoriales y organizacionales, referentes no sólo a su quehacer habitual sino también a nuevas prácticas y procesos como son los de investigación y desarrollo, formación organizacional, investigación de mercados, gestión tecnológica, gestión del conocimiento, etc. (Uribe-Tirado, 2007, p. 140)

Así mismo, otras figuras del profesional se sugerían, como el del bibliotecario integrado Blended Librarian, para definir al bibliotecólogo que combina las habilidades tradicionales de las ciencias de la información con herramientas y destrezas informáticas más competencias didácticas e instruccionales para aplicar las tecnologías de manera adecuada en procesos de enseñanza-aprendizaje (^{Bell & Shank, 2004}). Este bibliotecólogo también debe estar integrado a las actividades de búsqueda, recuperación, publicación y difusión de información derivada de investigación (^{Arellano, 2013}).

A estas demandas se les suman algunas más recientes, en las que los bibliotecólogos deberían apropiarse de puestos como “curadores de contenidos” (^{Guallar & Leiva-Aguilera, 2013}; ^{Reig, 2010}; ^{Arellano, 2013}; ^{Martínez-Uribe & Macdonald, 2008}) que se relaciona estrechamente con conceptos como el “Cibertecario” -Cybrarian- (Arellano, 2013) y “científicos de datos” en el desarrollo de herramientas de minería de datos dentro de la creciente corriente del Big Data (^{Chen, Mao, Zhang & Leung, 2014}; ^{Ekstrøm, Elbæk, Erdmann & Grigorov, 2016}).

Del mismo modo, ^{Javier Tarango y Jesús Lau (2013)} localizan algunos de los componentes del ámbito de las TIC, como parte de las rutinas de las bibliotecas académicas, considerando la educación bibliotecológica:

Tecnología. Se consideran materias y temáticas tales como tecnología y manejo de la información, sistemas de información en redes, análisis y diseño de sistemas de información, etc. Aunque del bibliotecólogo no se esperaría que fuera un experto en sistemas de información, desde la perspectiva computacional si se considera que deberá tener la capacidad para ponderar la decisión entre adquirir o desarrollar un software. Los expertos en sistemas computacionales deberán de tener el mejor consejo de las necesidades del cliente; por tanto, un profesional de la información que entiende la importancia de la tecnología en los procesos bibliotecológicos, deberá ser capaz de manifestar de manera clara los elementos deseados para su sistema. (p. 121)

Por otra parte, teniendo en cuenta nuestro contexto específico, se observa cómo los estudiantes que ingresan al programa de Bibliotecología cuentan con formaciones y niveles muy variados, al ser la Universidad de Antioquia una institución pública y que recibe estudiantes de todos los niveles económicos y edades. Dentro de esta caracterización del estudiante de Bibliotecología, se observa muy poca evolución en los últimos años con respecto a las competencias en alfabetización digital con las que llegan a la Universidad, pero, poco a poco, en los más jóvenes, se empieza a notar una introducción tardía en algunas competencias digitales básicas que empiezan a adquirir en sus colegios como conocimientos en páginas web, código html, herramientas en la nube y para publicar contenidos dinámicos. Lo cual sugiere que se deben continuar y reforzar estos conocimientos en sus primeras etapas, ya que no hay una paridad absoluta y solo una mínima fracción domina algunas de estas competencias básicas.

Todas estas transformaciones, nuevas destrezas y cambios de rol que va originando la tecnología dentro de las ciencias de la información y sus profesionales, conllevan modificaciones dentro de los planes de estudio, cuyos contenidos se deben examinar permanentemente, con el fin de incorporar los cambios y nuevos conocimientos que sean necesarios para que los futuros bibliotecólogos cuenten y dominen las herramientas que formen parte de los nuevos paradigmas de desempeño profesional y que, además, exige su mercado.

Este artículo pretende hacer un acercamiento al panorama que presenta la enseñanza de las TIC en los planes de estudio de algunas universidades de América Latina, partiendo de algunos de los resultados arrojados por la investigación sobre “La terminología de la bibliotecología en América Latina: un estudio comparativo” (^{Múnera-Torres, 2016}), para luego abordar, de una manera más específica, el caso de la enseñanza de las TIC en la Escuela Interamericana de Bibliotecología (en adelante EIB) de la Universidad de Antioquia y establecer, a continuación, una contrastación con la situación de la enseñanza de las TIC en esas universidades de otras latitudes. Al final, se hace un análisis sobre el grado de concordancia en el cual se manifiesta la enseñanza de las TIC en la EIB, con relación a diferentes estudios internacionales sobre las tendencias tecnológicas que impactarán a las ciencias de la información. Por último, se concluye con unas consideraciones al respecto.

2. Metodología

El proceso metodológico que se desarrolló en este trabajo investigativo se puede subdividir para claridad del proceso en los siguientes momentos:

Como se observa, los procedimientos anteriores llevaron a una triangulación que permitió alcanzar el objetivo que se buscaba, en dos dimensiones: identificar el estado de la formación en TIC de la EIB comparando con la formación bibliotecológica en estas temáticas de otras escuelas y facultades de bibliotecología de nuestros contextos latinoamericanos, y a su vez, comparar esa formación con las tendencias mundiales, con lo cual poder alcanzar una mirada amplia, máxime cuando actualmente la EIB está en el proceso de una innovación curricular 2017-2019.

3. Contexto sobre la enseñanza de las TIC en los programas de bibliotecología de América Latina

A la luz de los resultados de la investigación sobre “La terminología de la bibliotecología en América Latina: un estudio comparativo” (^{Múnera-Torres, 2016}), se presentan algunos de los resultados que se arrojaron, luego de explorar las tendencias frente a la enseñanza de las TIC, dentro del marco de la educación bibliotecológica de pregrado o segundo ciclo en América Latina.

Dicha investigación se llevó a cabo en 47 programas de formación bibliotecológica de 40 universidades de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Guatemala, México, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela. Dicha muestra de programas se obtuvo luego de definir los siguientes criterios: a) programas de pregrado de educación bibliotecológica que se oferten en América Latina, cuya duración sea de 8 o más semestres, en modalidad presencial y que sus egresados tengan la posibilidad de realizar estudios de posgrados que brinden mayor cualificación profesional; b) que su estructura curricular incluya entre sus temáticas más importantes: Fundamentos teóricos de la bibliotecología, Fuentes y recursos de información, Gestión de las unidades de información, Organización y procesamiento de la información y Tecnologías de la información; c) que los correspondientes planes de estudios incluyan perfiles, campos de desempeño profesional, competencias y tendencias en la formación.

Se aclara igualmente que, como parte de la metodología del desarrollo de la investigación, se definieron cinco áreas que conforman la educación bibliotecológica así: 1) Fundamentos teóricos de la bibliotecología, 2) Fuentes y recursos de información, 3) Gestión de Información, 4) Organización y tratamiento de la información y 5) Tecnologías de la información.

Las áreas anteriormente descritas se definieron a la luz de los énfasis que se presentan en el Libro Blanco. Título de grado en información y documentación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación de España (ANECA, 2004). De acuerdo con ese documento, el énfasis en el área de Tecnologías de la información se aborda en los siguientes términos:

Tecnologías de la información y edición digital. Arquitectura de ordenadores. Sistemas operativos. Lenguajes de ordenadores. Sistemas y redes de comunicación. Arquitectura de la Información. Programas de aplicación documental. Fundamentos y diseño de bases de datos. Edición de documentos digitales. Bibliotecas digitales. (ANECA, 2004, p. 96)

Así mismo, se indica que, para cada una de las áreas anteriormente descritas, se ubicaron las asignaturas correspondientes, que se obtuvieron de la revisión de los 47 planes de estudio que fueron explorados. Para el caso específico del área de Tecnologías de la información, se logró sistematizar los contenidos de los resúmenes de 204 asignaturas, con base en las cuales se plantearon dos estrategias de estudio comparativo. La primera estrategia se enfocó en identificar las asignaturas del área de Tecnologías de la información que más se imparten en la muestra de programas definidos para la realización de la investigación y, en la segunda estrategia, se revisan las asignaturas del área de Tecnologías de la información que presentan mayor variación denominativa.

Se expresa, igualmente, que no obstante ubicar asignaturas que pertenecen al área de las TIC en los programas académicos consultados, se ilustraron aquellos que manifiestan un mayor énfasis en la inclusión de contenidos relacionados con este ámbito del saber.

Una de las conclusiones a las que se llegó, en la investigación anteriormente mencionada, es la de identificar un importante porcentaje de programas de educación bibliotecológica de América Latina, que incluyen dentro de sus planes de estudios énfasis específicos en el ámbito de las TIC, aplicadas a la labor que se lleva a cabo en todas las unidades de información.

3.1 Presencia de la enseñanza de las TIC en los programas de educación bibliotecológica en América Latina

A partir de trabajos previos, como parte de la metodología que se llevó a cabo en la investigación sobre “La terminología de la bibliotecología en América Latina: un estudio comparativo”, (^{Múnera-Torres, 2016}) se diseñó una matriz que permitiera identificar una serie de tendencias en la educación bibliotecológica actual.

Dicha matriz se estructuró de acuerdo con un conjunto de variables sobre diferentes tópicos que constituyen parte de la formación de los profesionales de la bibliotecología, tales como:

• las unidades académicas de las que depende la educación bibliotecológica en América Latina,

• las áreas del conocimiento de las que depende la educación bibliotecológica en América Latina,

• las denominaciones que recibe la educación bibliotecológica en América Latina,

• la formación en docencia e investigación que se imparte dentro del contexto de la educación bibliotecológica en América Latina,

• la presencia de la enseñanza de las TIC dentro de la educación bibliotecológica de América Latina,

• así como la inclusión de la lengua extranjera, la formación del espíritu crítico, la formación en emprendimiento (entendido como la capacidad de crear empresa), el nivel de formación por ciclos propedéuticos, los requisitos que se exigen para la obtención de los títulos profesionales, entre otros.

Para la temática en la que se enfocó específicamente el artículo, se logró identificar cómo, en los 47 programas de educación bibliotecológica analizados, el 77 % de los planes de estudios que se abordaron incluían las TIC dentro de sus énfasis de formación. Con ello, también, se evidenció la importancia que otorgan a las nuevas propuestas curriculares y a la formación de competencias centradas en el dominio de las TIC (^{Múnera-Torres, 2016}, p. 185).

A continuación se ilustra, en la Tabla 1, el número y porcentaje de los programas de educación bibliotecológica en América Latina, que incluyen énfasis en el manejo de las TIC.

Tabla 1 Número y porcentaje de programas de bibliotecología con mayor énfasis en el manejo de las TIC.  

Fuente: elaboración propia.

Como se logra apreciar, es fundamental la enseñanza de las TIC en el contexto de la formación bibliotecológica de América Latina, ya que, por supuesto, han entrado a generar nuevas perspectivas de desempeño profesional en las distintas unidades de información y en diferentes procesos que se desarrollan en las mismas, desde las dinámicas de selección y adquisición de documentos, pasando por las de organización y procesamiento de los mismos, hasta llegar a las de consulta y préstamo.

A finales del siglo XX y en los comienzos del siglo XXI, se experimenta en la sociedad en general el fenómeno de la explosión de la información y el desarrollo acelerado de las TIC, que influyen definitivamente en todas las actividades de la vida moderna. La labor bibliotecológica por supuesto, no es ajena a este paradigma de desarrollo tecnológico y se ve enfrentada a nuevas formas de desempeño profesional. Por tanto, todos los procesos y procedimientos que se desarrollan en una determinada Unidad de Información han manifestado una serie de cambios y variaciones con base en la aplicación de las TIC y en los nuevos modelos de servicios que se ofrecen a los usuarios de manera virtual y electrónica, gracias al advenimiento de las innovaciones tecnológicas. (^{Múnera-Torres, 2013}, p. 75)

Así mismo, en el contexto de la investigación anteriormente referenciada, se identificaron las asignaturas del área de las Tecnologías de la información que mayor uso presentan en la educación bibliotecológica de esta región.

En este sentido, el resultado ubica a las asignaturas denominadas “Arquitectura de la Información”, “Automatización de Unidades de Información” e “Informática Documentaria” como las que se imparten en mayor número de programas de educación bibliotecológica en América Latina y, de manera específica, en universidades de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, México, Perú y Uruguay, tal como se ilustra en las tablas que se relacionan a continuación:

Tabla 2 Programas en los que aparece la asignatura: “Arquitectura de la información”. 

Fuente: elaboración propia

Tabla 3 Programas en los que aparece la asignatura “Automatización de Unidades de Información”. 

Fuente: elaboración propia.

Tabla 4 Programas en los que aparece la asignatura “Informática Documentaria.  

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo con lo anterior, se puede afirmar que las TIC se constituyen en referentes clave dentro de las estructuras curriculares de la educación bibliotecológica en América Latina y, con el paso del tiempo, se vienen consolidando como contenido indispensable en la formación de las nuevas generaciones de profesionales de la bibliotecología en el ámbito latinoamericano.

3.2 Principales temáticas en los planes de estudio de bibliotecología en América Latina con respecto a las tecnologías

Como complemento a la exploración sobre la inclusión de las TIC en las ofertas de formación bibliotecológica de América Latina, y con el fin de identificar las asignaturas del área de las TIC, que se imparten en mayor número de programas de educación bibliotecológica de esta región, se indagó no solo por las asignaturas, sino por las temáticas de las TIC que mayor presencia manifiestan en la educación bibliotecológica latinoamericana. Este estudio diferencia asignaturas de contenidos, ya que las mismas temáticas pueden aparecer en asignaturas con nombres diferentes. En últimas, para este estudio, lo más relevante serán los contenidos y su análisis se hará a partir de los mismos presentes en las asignaturas y tendencias. Por tanto, después de la revisión de los 47 programas y sus planes de estudio, se encontraron las siguientes temáticas, que, a su vez, hacen parte de los 198 temas de TIC identificados:

Tabla 5 Principales temáticas en los planes de estudio de bibliotecología en América Latina.  

Fuente: elaboración propia.

Las temáticas y frecuencias de todos los temas encontrados se pueden visualizar mejor a través de la siguiente nube de etiquetas (Gráfico 1):

Gráfico 1 Nube Dominio de temáticas tradicional en la formación de tecnologías en la educación bibliotecológica en América Latina. 

En la anterior información se observa un fuerte dominio de temáticas tradicionales en la formación de tecnologías dentro de los programas de bibliotecología y ciencias de la información, como son la automatización, la informática y las bases de datos dentro de los temas mayormente abordados. Otras temáticas, un poco más recientes, se encuentran ligadas a la Arquitectura de la Información y los repositorios digitales, los cuales han incursionado en las últimas dos décadas.

Los resultados también evidencian una gran variedad y dispersión de temáticas a lo largo de los cursos de tecnología. Así mismo, se resalta una falta de homogeneización, estandarización y ubicación de los contenidos dentro de las asignaturas, de forma que temáticas similares no solo pueden contar con denominaciones diferentes, sino estar en asignaturas con nombres completamente distintos. Lo anterior demuestra una falta de consenso sobre los contenidos impartidos en tecnología entre universidades y países, a lo cual se le suma que no todos los programas se encuentran disponibles en Internet.

Por otro lado, al comparar las asignaturas que más se imparten en los programas de educación bibliotecológica de América Latina, con el conjunto de temáticas que más se manifiestan en todas las asignaturas de los planes de estudio analizados de esta misma región, se observa cómo la “Arquitectura de la Información” y la “Automatización de Unidades de Información” aparecen tanto en una de las estrategias de estudio comparativo de la investigación sobre la “La terminología de la Bibliotecología en América Latina”, así como en el rastreo de los temas que se evidencian con mayor recurrencia en estos mismos programas.¹

4. El núcleo de TIC en el programa de Bibliotecología de la EIB

La estructura curricular del programa de Bibliotecología que se oferta en la EIB de la Universidad de Antioquia está conformada por ejes metodológicos, que se constituyen en directrices que hacen referencia a las condiciones actitudinales de los actores del proceso educativo y que están presentes durante todo el desarrollo curricular, y por etapas curriculares que orientan el avance gradual de formación del alumno. En tal sentido, se especifica a continuación en qué consiste cada uno de ellos.

4.2. Etapas curriculares

Se distinguen tres etapas relacionadas con los cambios que el estudiante va logrando respecto a su perfil profesional, a medida que avanza su proceso formativo, con niveles de complejidad creciente:

Tabla 6 Etapas curriculares de la educación bibliotecológica en la EIB. 

Fuente: elaboración propia.

El conocimiento y las destrezas que el estudiante adquiere se enfatizan e integran, sin fases u objetivos terminales. Cada etapa incluye elementos nuevos y mantiene los anteriores reforzándolos.

4.4.1. Núcleo de tecnologías de la información.

Este núcleo brinda al estudiante las herramientas básicas y necesarias relacionadas con los sistemas computarizados, habilidades y uso más eficiente y creativo de las tecnologías de información, en el orden organizacional, profesional y personal; además desarrollar una efectiva alfabetización digital que contribuya a solucionar problemas, optimizar procedimientos y crear servicios novedosos.

4.4.1.1. Caracterización de las asignaturas dentro del núcleo. En la versión 5 comprende seis asignaturas obligatorias y dos electivas que se distribuyen a lo largo de las diferentes etapas curriculares. Estas asignaturas se encuentran ubicadas dentro del Campo Profesionalizante, en el que se incluyen los conocimientos teóricos y prácticos requeridos para el ejercicio profesional.

• Etapa de inmersión (semestre 1 y 2). Esta etapa tiene como objetivo familiarizar a los estudiantes con las tecnologías de la información relacionadas con los conceptos básicos de informática. Dentro de esta etapa se ofrece una asignatura: Informática y TIC (2 créditos), en el nivel I.

• Etapa de profundización (semestres 3-6). Esta etapa tiene como objetivo suministrar los conceptos más técnicos y propios del profesional de las ciencias de la información relacionadas con el uso de las tecnologías para ofrecer servicios, sistematizar y mejorar los procesos dentro de las unidades de información, conocer sobre las redes y las fuentes para la búsqueda y recuperación de la información en tres asignaturas: Fuentes y Recursos de Información (4 créditos), nivel III; Automatización de Unidades de Información (6 créditos), nivel IV; Gestión Tecnológica, (4 créditos), nivel VI.

• Etapa de consolidación (semestres 7 y 8). Dentro de esta etapa se ofrecen dos cursos: uno de Gestión de Contenidos y otro sobre Repositorios Digitales. Curso de Gestión de Contenidos (2 créditos) nivel VII; Curso de Repositorios Digitales (2 créditos) en el nivel VIII.

Análisis de créditos Nivel I: Informática y TIC (2 créditos)

Nivel III: Fuentes y Recursos de Información (4 créditos)

Nivel IV: Automatización de Unidades de Información (6 créditos)

Nivel VI: Gestión Tecnológica, (4 créditos)

Nivel VII: Gestión de Contenidos (2 créditos)

Nivel VIII: Repositorios Digitales (2 créditos)

Total: 20 créditos para todo el núcleo.

4.4.1.2. Electivas en el núcleo. Los cursos electivos son programas rotativos, semestre tras semestre, que tienen la intencionalidad de actualizar a los estudiantes en contenidos tecnológicos, ya sea profundizando en temas que no pudieron ser cobijados dentro de los cursos regulares o contenidos recientes, no incluidos dentro de los cursos regulares. Se caracterizan por ser cursos cortos de 2 créditos (2 horas semanales). Generalmente el núcleo ofrece un promedio de dos cursos electivos por semestre, aunque se han llegado a ofrecer hasta tres cursos.

Dentro de los cursos electivos se han ofrecido los siguientes:

1. Alfabetización Informacional

2. Servicios de Información Digital

3. Lógica Computacional del Software Libre

4. Metadatos

5. Colecciones Multimediales

6. Herramientas Multimedia

7. Big Data

El anterior panorama sitúa al núcleo de tecnologías con un total de ocho cursos ofrecidos dentro del programa de Bibliotecología, incluyendo los regulares más los electivos.

En el núcleo se desempeñan profesores que imparten las asignaturas anteriormente relacionadas, incluyendo profesores ocasionales, vinculados y de cátedra.

Este grupo de profesores cuenta con un coordinador, quien se encarga de dinamizar el quehacer del núcleo a través de encuentros periódicos para revisar asuntos operacionales de los cursos en el semestre y también actividades académicas, como compartir experiencias, contenidos, solicitudes de equipos, programas y mejores prácticas en cuanto a pedagogías dentro de los cursos.

Así mismo, se han realizado diferentes estudios con respecto al uso del comportamiento informacional de los estudiantes del programa de Bibliotecología mediado por la plataforma tecnológica Moodle, que emplea la Universidad como soporte a la docencia (^{Uribe-Tirado & Castaño-Muñoz, 2010}) y se han revisado las competencias de los estudiantes mediante el uso de esta plataforma, proponiendo estrategias para mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes dentro de los modelos de alfabetización informacional (Uribe-Tirado & Castaño-Muñoz, 2011).

Más adelante (Tabla 7) se visualizan los contenidos dentro de las asignaturas del núcleo de tecnologías.

Tabla 7 Contenidos de los cursos del núcleo de tecnologías de la EIB. 

En la siguiente nube de etiquetas, se pueden apreciar las temáticas en tecnologías para el programa de Bibliotecología de la EIB de la Universidad de Antioquia.

Gráfico 2 Nube de temáticas en tecnologías para el programa de Bibliotecología de la EIB. 

Es de resaltar el hecho de que, en los contenidos del ámbito de las TIC, que se imparten en el programa de Bibliotecología de la EIB, se identifica la asignatura sobre “Automatización de Unidades de Información”, que también se observa como una de las asignaturas que más se imparte en América Latina y como uno de los temas más recurrentes que se ubican en los planes de estudios de educación bibliotecológica de la región.

No obstante, no es posible establecer una frecuencia de temáticas para los contenidos de tecnologías del programa de Bibliotecología en la EIB, debido a que no se está comparando con otro programa, por lo tanto no habría punto de comparación, y también a que las temáticas se encuentran controladas por el núcleo y el Comité de Carrera, el cual busca la armonía y balance entre los diferentes contenidos abordados a lo largo del programa académico, por lo tanto no se evidencian corrientes y tendencias que puedan inclinar los contenidos del núcleo hacia contenidos que se puedan duplicar o repetir, ya que se encuentran completamente controlados.

Una probable comparación de los contenidos del núcleo de tecnologías se podría realizar sobre el total de cursos impartidos en el programa de Bibliotecología y su porcentaje con los que ofrece el núcleo con respecto a los otros núcleos.

Gráfico 3 Distribución de asignaturas por núcleo temático para el programa de Bibliotecología en la EIB. 

La anterior tabla (Tabla 7) ilustra la distribución de los 33 cursos que ofrecen los diferentes núcleos del programa de Bibliotecología en su versión 5, en donde el núcleo de tecnologías se ubica en la segunda posición con respecto a los demás núcleos. Sus 8 materias, incluidas electivas, lo posicionan con un 24 % del total de los cursos ofrecidos en el programa de Bibliotecología.

Más adelante, se ofrecerá una comparación entre los contenidos dictados en América Latina, las tendencias mundiales y los contenidos que se ofrecen dentro de la EIB, con el fin de establecer el estado actual de los cursos de tecnologías; entendidas estas como cursos con fuertes componentes tecnológicos, aunque el núcleo es consciente del papel transversal que juegan las tecnologías dentro de cada uno de los cursos ofrecidos del programa y los cursos que se imparten en América Latina y cómo encajarían dentro de las nuevas tendencias que evidencian los informes internacionales.

5. Tendencias de las TIC claves para el futuro de las bibliotecas y los bibliotecólogos

Un programa formativo no puede estar ajeno a los cambios del contexto y de la disciplina en la que está enmarcada. Para el objeto de este trabajo, es por tanto importante identificar lo que se ha hecho en Latinoamérica, más lo que se ha hecho en formación en TIC desde la EIB, para comparar estas prácticas con las tendencias que a nivel de TIC se están indicando desde distintos estudios elaborados por diferentes autores u organizaciones relacionadas directa o indirectamente con la bibliotecología y las ciencias de la información, ya que esta triangulación nos permite saber en qué estamos y hacia dónde se deberían enfocar los esfuerzos formativos, es decir, hacia qué temáticas.

Tras un rastreo por diferentes fuentes, tanto de acceso cerrado como de acceso abierto, se lograron identificar un total de 17 textos (publicados en los últimos 10 años), desde diferentes contextos (Kuwait, Estados Unidos, España, Brasil, India, Uruguay, Nigeria) que presentaban una perspectiva, directa o indirecta, sobre la relación TIC y bibliotecas o formación para bibliotecólogos.²

Tras la consulta y análisis de esos 17 diferentes estudios y reflexiones, fue posible sintetizar, desde ellos, las siguientes tendencias de las TIC que afectarán el rol del bibliotecólogo en el futuro.³

Tabla 8 Principales temáticas que se identifican en las tendencias tecnológicas que afectarán el rol del bibliotecólogo en el futuro.  

Fuente: elaboración propia.

* El corte se toma a partir de contenidos con frecuencias inferiores a 1,5 % debido que es en donde pierden consistencia los resultados. Para la extracción de estos resultados se sumaron todas las temáticas de los estudios y se determinaron cuáles eran las reiterativas y con mayor frecuencia. En este caso se presentan porcentajes menores, como los analizados previamente para las temáticas de tecnologías en América Latina, debido a la falta de normalización en las temáticas para las tendencias internacionales.

Las demás tendencias de estudios relacionados con el futuro de las tecnologías y los profesionales de las ciencias de la información se incluyen en la siguiente nube de etiquetas:

Gráfico 4 Nube de temáticas en estudios relacionados con el futuro de las tecnologías y los profesionales de las ciencias de las ciencias de la información. 

Al examinar los resultados encontrados de las tendencias tecnológicas para los profesionales de las ciencias de la información, se encuentra mucha más dispersión y variedad en los resultados, comparado contra los resultados encontrados para las temáticas de los programas de bibliotecología en América Latina. Dentro de las temáticas dominantes, no se evidencia una marcada diferencia porcentual. Entre dichas temáticas se resaltan: los servicios de referencia y el acceso abierto, seguido por otra gran cantidad de temas que escasamente se repiten dentro de los estudios, aunque cabe destacar que son muy diferentes dentro de las temáticas que se enseñan en América Latina.

6. Síntesis y análisis comparativo

7. Conclusiones

Entre algunos de los resultados que se logran al actualizar la investigación sobre “La terminología de la bibliotecología en América Latina: un estudio comparativo”, están los de identificar a las TIC como uno de los principales énfasis en la formación de los nuevos profesionales de la bibliotecología. Así mismo, se observa cómo las asignaturas que se imparten en mayor número de universidades de dicha región son la “Arquitectura de la Información”, la “Automatización de Unidades de Información” y la “Informática Documentaria”. Lo anterior es complementado con otras temáticas un poco más recientes, ligadas a la Arquitectura de la Información y los repositorios digitales, los cuales han incursionado en las últimas dos décadas. Estos resultados contribuyen a evidenciar la importancia del rol que juegan las TIC, como parte de los procesos de enseñanza de la bibliotecología en América Latina, y la incidencia que ejercen en todas las dinámicas del trabajo que se desarrolla en diferentes unidades de información, en la actualidad.

No obstante existir la autonomía universitaria y la libertad de cátedra en las universidades para enfocar y denominar sus programas de formación profesional, resulta importante llamar la atención en el fenómeno que se observa en la investigación sobre la “La terminología de la bibliotecología en América Latina: un estudio comparativo”, en el sentido de identificar en las universidades que fueron objeto de estudio, temáticas y contenidos similares con distintos nombres, lo cual, por supuesto, da lugar a confusión en el momento de desarrollar programas de intercambios académicos, de desempeño profesional entre diferentes países, de homologación de asignaturas y demás; situación que se puede solucionar, en cierta forma, con la propuesta de armonización terminológica que fue producto de dicha investigación, y mediante la cual se logran observar y comparar las diferentes denominaciones de un contenido, en torno a un nombre específico seleccionado.

El advenimiento de las TIC dentro del quehacer de los bibliotecólogos del siglo XXI ha generado la introducción de nuevos roles para dichos profesionales, entre los que se pueden mencionar: blended librarian (bibliotecario integrado), curador de contenidos, científico de datos, cibertecario, community manager, entre otros. Estas nuevas dimensiones de desempeño profesional deben motivar que se gesten, dentro de las propuestas de formación universitaria, nuevas tendencias de formación, que fortalezcan las competencias y habilidades de los futuros bibliotecólogos, considerando diferentes temas que están ausentes en su formación actual, que están estrechamente ligados con las TIC.

Finalmente, este trabajo pretende ser un aporte dentro del contexto del proceso de innovación curricular que se está llevando a cabo en la EIB, a fin de realizar la actualización de los planes de estudios de los programas académicos que se imparten en esta unidad académica, al tenor de las nuevas tendencias que en el ámbito de la educación superior se están manifestando en escenarios de América Latina y otras latitudes de orden mundial.

8. Recomendaciones

Las tecnologías han evolucionado y seguirán evolucionando con el devenir de los años. Estos cambios continuarán impactando de manera significativa el rol y competencias de los bibliotecólogos. Sin embargo, a la luz de los resultados del estudio, parece que los programas de bibliotecología no evolucionan al mismo ritmo de las tendencias y de los avances que se van gestando en materia de TIC. De igual forma, se es consciente que será siempre una gran empresa para los programas de bibliotecología y ciencias de la información mantener completamente actualizados sus programas, de acuerdo con las necesidades y las nuevas tendencias que van surgiendo, y será también un compromiso de nuestros profesionales estar actualizándose constantemente.

Por lo tanto, se hace más que necesario, no solo que los programas de bibliotecología estudien y monitoreen permanentemente las nuevas corrientes y adelantos que se van presentando en materia de TIC que impacten la profesión, sino que también vayan estudiando e incorporando estos contenidos dentro de sus programas académicos, tanto regulares como optativos, con el fin de formar profesionales más capacitados, según las demandas de información de la sociedad, cada vez con mayor competencia y desafíos por parte de otros tipos de profesionales, e inclusive, por procesos de automatización y análisis de datos. Así mismo, se debe estar monitoreando permanentemente las competencias en tecnologías con las que ingresan los estudiantes a los programas de bibliotecología, con el fin de determinar qué conocimientos han adquirido previamente y qué tanto dominio poseen de los temas por ver.

Finalmente, este estudio comparativo de los contenidos impartidos en América Latina y las tendencias sobre las temáticas que impactarán la formación en bibliotecología sugiere que la EIB y su núcleo de TIC debería considerar los siguientes contenidos, que no se encuentran completamente cubiertos dentro de los programas académicos actuales, y la misma reflexión la deberían llevar a cabo otras escuelas de bibliotecología. Por lo tanto, recomendamos que a corto plazo se inicie la incorporación de los siguientes temas, entre otros: