Revisión de la literatura

Distintas investigaciones han indicado que las trayectorias escolares exitosas en educación superior están relacionadas con el promedio obtenido por el alumno en la escolarización inmediata anterior (preparatoria o bachillerato), con la percepción de apoyo e interés que perciba de los padres, con los hábitos y condiciones de estudio y, sobre todo, con los estilos que ejerza para lograr los aprendizajes de manera independiente (^{Barahona, 2014}; ^{Cárcamo y Rodríguez; 2015}; ^{Da Cuña et al., 2014}; ^{Garbanzo, 2013}; ^{González, 2013}; ^{Simón et al., 2017}).

En este contexto, los estudios han generado evidencia suficiente para suponer que el capital familiar relacionado con la escuela se asocia con la percepción de los padres o tutores sobre la importancia del conocimiento y su transmisión para promover no solo la dinámica social, sino la equidad y la justicia. Este capital familiar en educación se construye de variadas formas, de acuerdo con el interés exhibido y dentro de un circuito en el cual la educación es vista como algo importante que, a su vez, conlleva la evaluación de la moratoria laboral de los estudiantes y condiciona la comprensión y aprecio que tengan los padres acerca de la educación, como un bien o patrimonio que se hereda (^{Arango, Quintero y Mendoza, 2004}; ^{Enciso, 2013}; ^{Marqués y Gil, 2015}).

Por otro lado, el capital educativo se refiere al conjunto de habilidades y competencias que el alumno ha desarrollado a partir de la inversión educativa y que lo coloca en un plano de autopercepción en donde se hace posible llevar a cabo una discusión sobre la importancia, deseabilidad y necesidad de continuar invirtiendo en los procesos de educación. Este capital escolar incluye los promedios, el historial de aprobación y reprobación, las preferencias por algunas materias y las vocaciones por diferentes competencias profesionales, factores que se asocian con la permanencia escolar (^{Fonseca, 2018}).

Tanto el capital familiar como el educativo, cuando se integran, generan una amalgama que nos indica el capital cultural, que está compuesto por la mecánica y los procesos de percepción subjetiva, asociada, por una parte, a los tutores -que pueden ver en la moratoria laboral una ventaja para el desarrollo del alumno y de la familia- y, por otra, al alumno, quien percibe, a través de procesos metacognitivos, que se encuentra en una condición de privilegio para desarrollar habilidades y competencias profesionales. A este capital cultural se le añade el capital económico, ya que la literatura muestra que la condición socioeconómica es fundamental para el desarrollo de habilidades académicas, ya que estas requieren de excedentes de capital monetario y excedentes de tiempo (^{Chaparro, González y Caso, 2016}).

En la conjunción de capital educativo, económico y familiar se encuentra una zona en la cual las condiciones económicas permiten promover la demora laboral y motivar el desarrollo de competencias profesionales. Surge así una condición en la que el alumno genera una trayectoria exitosa con el apoyo de los padres, tanto de tipo económico como afectivo-emocional. Otra trayectoria tiene que ver con aquellos desposeídos que requieren del establecimiento de oportunidades a través del recurso fiscal para lograr desarrollar una meta asociada al término de una licenciatura con éxito. Se indaga en las variables relacionadas con cada uno de los tipos de capital para conformar un modelo y establecer perfiles relacionados con trayectorias sociales y estar en condiciones de observar cuál de estos factores conectados con los diferentes capitales es el que ocupa el mayor poder explicativo en relación con el logro académico (^{Bernardi y Cebolla, 2014}; ^{Bracho, 1990}; ^{Flores, Stadhagen y Reyes, 2014}).

Por otro lado, la necesidad de documentar el perfil que deben presentar los futuros docentes para el desempeño de su carrera profesional debe ser estudiada en dos momentos: el primero de ellos, en el cual se enfoca esta investigación, es el inicio del análisis y la observación de perfiles de los estudiantes normalistas durante su formación inicial, estableciendo las bases para el segundo momento, donde se estudian los desempeños del profesor dentro del aula. En ambos casos, se busca contribuir al conocimiento de las variables psicológicas, vocacionales, sociales, culturales y educativas que permitan identificar un maestro exitoso desde su ingreso, durante la formación de su carrera profesional y al egreso de la formación inicial. Para lograr lo anterior se llevan a cabo mediciones con variables digitales que permiten un análisis explicativo del logro académico a partir de los diferentes capitales en segundo y cuarto semestre lectivos de formación del docente en la escuela normal.

Objetivo y método

El objetivo es determinar la relación entre el origen social de los normalistas, medido a través de un indicador de capital cultural, y el logro académico de una cohorte de cuatro semestres de la licenciatura en educación primaria de tres planteles de la Escuela Normal en Sonora. En cuanto al enfoque metodológico, la investigación es de tipo explicativo y se basa en un estudio censal de una cohorte de estudiantes del programa en Licenciatura en Educación Básica analizada durante los dos primeros años de su formación como docentes. El estudio trabajó con registros institucionales proporcionados por servicios estudiantiles de las tres escuelas normales participantes en el análisis, con información proporcionada por el ifodes y mediante la aplicación del instrumento de Evaluación y Valores Socioculturales de ^{Vera y Aragón (2008)} a los estudiantes de la cohorte seleccionada.

Resultados

A continuación, se exponen los resultados obtenidos en el estudio. De inicio se presentan los referidos al origen social de los LEP, a partir de un análisis de conglomerados para K-medias. Seguido a esto, se dan los resultados de las dos pruebas de análisis de regresión, con los capitales predictores del rendimiento académico de los estudiantes de la LEP. El origen social se examinó mediante un análisis de clasificación por conglomerados o clúster de tipo no jerárquico, mediante el procedimiento de K-medias, introduciendo como variables las puntuaciones medias de los reactivos que corresponden a las escalas para estudiar los diferentes tipos de capitales. Se exploraron inicialmente los modelos de tres, cuatro y cinco componentes, donde el quíntuple pareció ser el más adecuado, pues no incluye números excesivamente reducidos de sujetos, como ocurrió con la opción de cuatro agrupamientos. Cabe señalar que para ningún grupo se encontraron elementos con más de tres desviaciones estándar con respecto a sus centroides. Esta prueba permitió determinar cinco perfiles diferentes de los estudiantes de la LEP, de acuerdo con sus características familiares, económicas, escolares, culturales y sus relaciones sociales con la carrera docente.

A continuación, se muestran en la Tabla 1 los estadísticos descriptivos y los puntajes generales alcanzados por los estudiantes para cada uno de los capitales que integran la dimensión de origen social (estos puntajes provienen de los valores asignados a cada indicador en la construcción de los capitales).

Por otro lado, en lo referente a la prueba de conglomerados de K-medias, las variables de capital escolar y capital cultural presentaron valores contrastantes con los presentados por el capital económico, familiar y social (Tabla 2). Sin embargo, todos presentaron una significancia de p = 0,000, con excepción del capital escolar, que obtuvo p = 0,007. A pesar de este contraste entre los valores de las variables, las distancias de cada uno de los centroides no mejoraron; solo se impidió la homogeneidad entre las distancias presentadas. Se debe mencionar que las distancias entre cada centroide fueron de un mínimo de 0,234 y un máximo de 1,428, manteniendo su rango dentro de las tres desviaciones estándar, tal como se puede observar en el Tabla 2.

Con los resultados presentados por dicha prueba, se estableció que los capitales que marcaron una diferencia más clara en el origen social de los estudiantes de la LEP fueron el capital económico, familiar y social, en un orden de menor a mayor en relación con los valores de F. De igual manera, esta prueba permitió obtener cinco grupos distintos de origen social (Tabla 3).

Por otra parte, para conocer los tipos de capital que afectan la variable de rendimiento académico, se realizaron dos análisis de regresión por pasos; para ello, se utilizaron como variables dependientes el promedio general alcanzado durante el primer semestre (en el primer análisis) y el promedio general del cuarto semestre (en el segundo análisis). Como variables predictivas, se utilizaron en ambas regresiones los diversos tipos de capitales construidos: social, cultural, familiar, escolar y económico.

Como requisito estadístico se realizó una prueba de correlaciones bivariadas de Pearson para determinar el criterio de colinealidad, indispensable para las relaciones de los análisis de regresión (Tabla 4). De igual forma, para cada prueba de regresión por pasos se realizaron las pruebas de tamaño del efecto y potencia estadística correspondientes.

En lo referente a las pruebas de regresión, la primera presentó un valor estadístico de Durbin-Watson de 1,61, lo cual indica independencia en los residuos (Tabla 5). El modelo contrastó la hipótesis a través de la prueba anova, donde el valor de R fue significativamente distinto a cero. La raíz cuadrada de la media cuadrática corregida es igual a 0,266, puntaje referente a la variabilidad que logra predecir las variables independientes que no son explicadas por la recta de regresión de los residuos. Estos resultados indicaron que entre las variables que predijeron el resultado del promedio general del primer semestre está, solamente, el capital escolar, el cual hace referencia al desempeño escolar del alumno en niveles educativos anteriores.

En el caso de la segunda prueba de regresión, el valor estadístico de Durbin-Watson fue de 1,45, que indica independencia en los residuos. El modelo, de igual manera, contrastó la hipótesis a través de la prueba de anova, donde el valor de R fue significativamente distinto a cero. La raíz cuadrada de la media cuadrática corregida resultó igual a 0,460. Las variables que predijeron el resultado del promedio general de cuarto semestre en el segundo análisis de regresión fueron el capital escolar y el capital económico (Tabla 5).

Discusión y conclusiones

De los resultados obtenidos, se resalta la importancia de la relación familiar del estudiante con la profesión docente (capital social), la cual tuvo el mayor peso de diferenciación entre los diferentes perfiles de origen social, debido a que la población estudiada presentó un 63,1% de relación con la profesión docente, es decir, que el estudiante tenía por lo menos un familiar docente, ya fuera en primera o segunda línea de consanguinidad, lo cual nos lleva a considerar que aún existe algún criterio de prestigio asociado a la tradición familiar. De acuerdo con ^{Bourdieu y Passeron (2009)}, los estudiantes con origen social hereditario son los que tienen mayores probabilidades de éxito para ingresar a la carrera docente, y aunque el ingreso a la profesión docente actualmente se da por concurso de oposición, que brinda igualdad de oportunidades para los aspirantes, los estudiantes de origen más favorecidos presentan una ventaja social para un rápido ingreso al campo laboral, por su familiarización con los procedimientos y prácticas políticas inmersas en el sistema educativo.

De igual manera, las características económicas del grupo siguen marcando diferencia como una variable importante, al igual que la profesión y escolaridad de los padres (capital familiar), lo que corrobora los resultados encontrados por ^{Yáñez et al. (2013)}, al establecer que 60% de los estudiantes normalistas que logran ingresar a las escuelas normales en Sonora presentan como antecedente familiar y económico el provenir de familias cuyo ingreso per cápita se encuentra por debajo de la línea de bienestar mínimo establecido por coneval (^{INEE, 2015}). Por lo anterior, el capital económico resulta una variable importante en el cuarto semestre, lo que indica que aquellos más afortunados, denominados herederos, mejoran sus promedios semestrales.

Así mismo, las similitudes obtenidas entre las características de los estudiantes y el factor geográfico o región donde se encuentra inmersa la escuela normal se relacionan fuertemente con el origen social de los estudiantes, factor que ^{Bourdieu y Passeron (2009)} consideran importante como oportunidad para incrementar los capitales. La relación entre origen social y asignación de ayudas estudiantiles encontrada en el estudio de ^{Quintela (2013)} es refutada por los resultados obtenidos con relación al origen social heroico y marginal, los cuales presentan niveles económicos medios-bajos y bajos, en su mayoría pertenecientes a la Escuela Normal Rural El Quinto, ubicada en una comunidad rural del estado de Sonora. Estos estudiantes contaban con recursos financieros y más del 50% tuvieron becas durante la preparatoria. El sustento por medio de becas de apoyo del gobierno federal es importante para asegurar el ingreso y la permanencia en estas escuelas-internados de formación del magisterio. Con ello se muestra la importancia de las escuelas normales rurales como opción de educación superior para los sectores del campo, las cuales han sido, en su perfil histórico, uno de los pocos medios educativos para la preparación profesional docente de los habitantes de dicho sector (^{Civera y Antón, 2018}). Por su parte, los orígenes sociales de herederos, populares e ilustrados se encuentran en instituciones ubicadas en zonas urbanas (ENES y CREN) y sus recursos financieros, así como sus bajos índices de becas por necesidad económica en el bachillerato, muestran relación con el estatus social.

El estudio mostró un mayor porcentaje de estudiantes de género femenino en la Licenciatura en Educación Primaria en Sonora, cantidad semejante a los porcentajes nacionales de los docentes activos en educación primaria, donde las mujeres muestran un 67,3% en los porcentajes de ingreso a las escuelas normales, donde la mayor parte de los estudiantes son mujeres (^{INEE, 2015}). Este fenómeno también se observa en la conformación de cuerpos académicos dentro de las normales en México, donde más de la mitad de los integrantes son mujeres (^{Siqueiros y Vera, 2020}). Por último, con relación a su situación económica, entre el 38% y 46% recibe algún apoyo económico adicional para realizar sus estudios y cerca del 30% solo cuenta con una beca de estudio.

Por tal motivo, se concluye que el trabajo realizado solo aborda parte de los retos contemplados para la investigación relacionada con el estudio de la formación inicial y continua de los profesores de educación básica. Este conocimiento puede ser de interés para mejorar y fortalecer tanto los programas institucionales de asesorías implementados en las escuelas normales como las reformas curriculares destinadas a estos estudiantes. En primera instancia, pueden considerarse para la mejora de los criterios del perfil de ingreso incluir, además del promedio, algunos aspectos del capital cultural, particularmente el vocacional e identitario que se trasmiten dentro de la familia. Por otro lado, se debe incluir la opinión de los alumnos en el diseño de políticas de formación inicial, ya que se realizan sin siquiera conocer las características de los actores a quienes van dirigidas ni quiénes serán encargados de ejecutarlas, lo cual tiene relación con el desconocimiento de la planta docente de las escuelas normales.

Trabajos como el informe presentado por el INEE en 2015 acortan la brecha en el conocimiento de estadísticas sobre la formación de los profesores, pero no se está cerca de conocer su realidad. Uno de los problemas observados es precisamente el considerar a los estudiantes normalistas como entes homogéneos que solo se preparan para ser docentes y laborar en educación básica. Las escuelas normales van más allá de la formación de profesores de primaria y preescolar, debido a que dentro del sistema también se encuentran docentes-investigadores, directivos y supervisores, quienes se formaron y laboraron inicialmente como profesores (^{Del Cid et al., 2021}), además que se trata de una población muy heterogénea en sus capitales culturales (^{Arnaut, 2004}).

El estudio mostró cómo el origen social de los estudiantes normalistas de una cohorte específica se encuentra definido en sus características generales por el contexto en el cual está inmersa la escuela normal a la que asisten, y determinó que los estudiantes que se encuentran ubicados en las zonas urbanas poseen mayor capital económico y social. Es importante mencionar que el capital social es el principal factor para determinar los diferentes perfiles de origen social encontrados, debido a las relaciones de las redes familiares con la profesión docente, tal como muestran los estudiantes de la LEP analizados. Asimismo, el capital social permite analizar que estas relaciones familiares se extienden más allá de los padres, así que, si ensanchamos la relación a familiares de segunda línea (hermanos, primos, tíos y abuelos), encontraremos que aún se mantiene una tradición familiar docente. Por lo anterior, el ethos es un factor importante para la permanencia de los individuos en el sistema educativo de las normales (^{Moreno, 2014}).

Los orígenes sociales encontrados demuestran que la desigualdad social sigue siendo un factor que interviene en el logro educativo de los estudiantes, hecho que constatan indicadores como el factor económico, el cual se mantiene como propicio para el rendimiento académico de los estudiantes. Así lo demostraron las pruebas de regresión, donde el capital escolar probó ser el factor con mayor predicción durante el primer semestre, dato que concuerda con lo obtenido por ^{Tapasco et al. (2019)}; en tal sentido, conforme se da el avance en los semestres, el capital económico toma valor de predicción como factor de rendimiento académico en el promedio final de los semestres y en el resultado del examen intermedio de conocimiento (^{Araiza, Ibarra y Audelo, 2018}; ^{Yáñez, Vera y Mungarro, 2013}).

En cuanto a los límites de este estudio, que deben considerarse en próximas investigaciones, en primer lugar, aun cuando la muestra es representativa de los estudiantes de la licenciatura en educación primaria de Sonora, se requiere extenderla a los docentes de preescolar y secundaria, y, en segundo lugar, hay que realizar pruebas criteriales contando con los datos de logro académico en el cuarto semestre.

Además, se sugiere la realización de investigaciones de corte mixto o cualitativo que permitan analizar las variables de identidad y vocación, ya que el vínculo histórico familiar con la profesión parece constituir un aspecto fundamental, no solo para los agrupamientos, sino también para las regresiones. Parecería que la norma social subjetiva (^{Ajzen y Fishbein, 1997}), así como la percepción de la persona sobre las presiones sociales que le son impuestas, lleva a identificarse con el magisterio y a considerar las valoraciones sociales que se le otorgan a la profesión, lo cual redunda en la visión del joven acerca de su comportamiento y motivación general para actuar conforme a las normas. Durante las etapas tempranas de educación secundaria y media superior, estas normas impuestas sobre las ventajas personales, sociales y familiares de convertirse en profesor son más favorables cuando se acompañan de un modelamiento de consumo cultural alto, donde la literatura, el cine y las artes son un componente del proceso formativo.

En la prospectiva de investigación, deberemos considerar que los continuos cambios en las políticas educativas del Estado y las transiciones en la cantidad de proyectos escolares hacen indispensable pensar en la identidad con la profesión docente, como factor relevante en la formación y el ejercicio docente en educación básica (^{Sayago, Chacón y Rojas, 2008}). Es importante mencionar que se trata de una profesión femenina que ha venido transitando hacia la equidad y, sin embargo, se requiere investigación cualitativa sobre las estrategias de afiliación que la familia utiliza para convencer e identificar a la adolescente con el magisterio y compararla con los procesos subyacentes en jóvenes (^{González, 2009}).