2.1.1. Interés técnico

En la primera etapa del primer ciclo investigativo, se consideró que la creación de material didáctico permitiría a los estudiantes acceder a explicaciones de temas gramaticales particularmente difíciles no solo en un formato diferente al que se encuentra en los manuales de clase⁴, sino también en un formato adaptado a las particularidades de los cursos impartidos, y que, a su vez, les posibilitara también su estudio de manera independiente fuera del aula. Se estimó que el material debía ser videograbaciones en las que primara el texto y los ejemplos fueran tomados en su mayoría de obras filosóficas, ya que los cursos de griego clásico y latín forman parte de la carrera de Filosofía de la universidad en cuestión. Por otro lado, se pensó que serían necesarias actividades mediadas por Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) que promovieran la interacción entre los estudiantes y el estudio de las lenguas de manera entretenida y activa, puesto que los alumnos estarían en sus casas con medidas de aislamiento preventivo. Para lo anterior, se hizo uso de Microsoft Teams, OneNote y Virtual Sabana para el almacenamiento de los archivos relacionados con las asignaturas, dependiendo de la plataforma que se estaba empleando en determinado momento de la clase.

2.1.2. Trabajo de campo

Teniendo en cuenta los criterios mencionados, en la segunda etapa de este primer ciclo fueron creados videos con una duración inferior a los 10 minutos para explicar la declinación de tema en -α, los verbos contractos y los usos básicos de los casos en griego. También se preparó una presentación en PowerPoint para explicar la voz pasiva en latín con audios en la lengua de estudio y cuestionarios autocorregibles en Moodle para la práctica de la declinación y la conjugación. La elección de los temas fue hecha a partir de las dificultades de los estudiantes en cursos pasados. El programa elegido para los videos fue Doodly (https://youtu.be/RQGFL7uDGXY), que da la sensación de que la explicación se está dando en un tablero físico, pues aparece una mano que escribe con un marcador. Gracias a la preminencia del texto, el video puede ser utilizado como diapositivas de una presentación de clase, ya que es posible compartir en pantalla y hacer pausas para profundizar en las explicaciones. Dado que para la grabación es aconsejable elaborar un libreto, el texto se añade a la descripción del video y se aprovecha para la creación de otros materiales, como, por ejemplo, para una presentación interactiva H5P⁵, la cual permite incrustar preguntas o ejercicios autocorregibles a medida que se van pasando las diapositivas, tal como puede apreciarse en la Figura 2.

Figura 2. Ejercicio de declinación incrustado en una presentación interactiva P5H 

Las nuevas actividades consistieron en la grabación de diálogos entre dos o más estudiantes y de presentaciones de sí mismos y de una tercera persona en las lenguas de estudio. Dichas actividades requirieron la creación de ejemplos y de guías que permitieran a los estudiantes preparar sus videos. En general, el tiempo dedicado a las explicaciones gramaticales y a las actividades no cambió sustancialmente en relación con las clases presenciales. De igual manera, se mantuvo el sistema de evaluación formativa por medio de rúbricas clase⁶.

2.1.3. Interés emancipatorio

La premura en el cambio de modalidad no permitió más modificaciones sustanciales en la estructura de las clases durante el primer semestre académico de 2020. No obstante, el período intersemestral fue aprovechado para llevar a cabo la tercera etapa de este ciclo, que tuvo como objetivo reflexionar en torno a los resultados de tales modificaciones y las necesidades de los estudiantes en la modalidad remota. Para ello, se tuvo en cuenta una encuesta anónima de respuesta abierta en Google Drive para los estudiantes y las anotaciones consignadas en el diario de campo del docente.

La encuesta consistió en dos preguntas y en ella participaron 16 de 33 estudiantes (48.4%). Se presenta a continuación las preguntas y categorizaciones a partir de las respuestas de los estudiantes, seguidas de su respectivo análisis. Se siguió en las encuestas de este trabajo el modelo de codificación propuesto por ^{Taylor y Bogdan (1992)}. El número de comentarios corresponde a la cantidad de veces que una categoría se repite en las respuestas de los estudiantes (Tabla 1).

Las respuestas de los estudiantes permiten observar que fueron bien valorados no solo los materiales didácticos preparados, sino también el tablero físico proyectado por medio de una cámara externa y las imágenes compartidas para mostrar aspectos de las culturas antiguas, como los teatros griegos, los acueductos romanos, la cerámica griega, los mosaicos romanos, etc. En relación con la facilidad en la adquisición del vocabulario, se considera que se debió tanto a los manuales de clase que se fundamentan en el método directo, como a la preparación de presentaciones y diálogos en las lenguas de estudio, así como a las explicaciones y el desarrollo de las clases. Estas actividades recibieron comentarios positivos y promovieron la participación y el interés en las materias, ya que los estudiantes dialogaban en clase y presentaron a familiares y mascotas en sus videos, siguiendo el modelo del profesor⁷. Un aspecto notable fue el impacto de la actitud del profesor durante todo el proceso, en cuanto a que los alumnos valoraron su desempeño propiamente profesional en aspectos como la evaluación y la actualización de las didácticas, así como su paciencia y compromiso (Tabla 2).

En cuanto a los aspectos negativos, hubo tres comentarios relacionados con la monotonía:

Estas observaciones se debieron a la espera en la participación en la lectura, el análisis y la interpretación de los textos del manual, debido a que, dependiendo de la dificultad de la oración y las preguntas que surgían, el tiempo dedicado a los manuales se extendía en ocasiones por una hora o más, lo que no permitía que un estudiante participara más de una vez durante ese lapso. Aparte del comentario acerca de la necesidad de mejores talleres de repaso para los parciales, las demás son recomendaciones para aumentar el número de TAC y de actividades comunicativas e interactivas, así como el mejoramiento de la conexión a Internet, que en muchas ocasiones distorsionaba la voz y el video de los participantes.

Como complemento a la información anterior, se presenta a continuación algunas observaciones consignadas por el docente en su diario de campo. Como aspectos positivos, él notó que los estudiantes disfrutaban cuando se destinaba tiempo de la clase para las actividades que desarrollaban destrezas orales. Como aspectos negativos, el profesor considera inconveniente subir archivos a cada una de las tres plataformas que se utilizaron durante el curso académico (Microsoft Teams, OneNote y Virtual Sabana), pues dificulta el acceso a la información, en cuanto que resulta complejo para los estudiantes recordar qué archivo está en determinada plataforma.

Por otra parte, el tablero físico proyectado por una cámara conectada al computador tenía la desventaja de que la cámara se apagaba automáticamente cada hora, lo que interrumpía el ritmo y desarrollo de la clase. Por último, un estudiante comentó en su autoevaluación que sería conveniente poner mayor énfasis en la explicación de temas gramaticales. Dicho comentario podría deberse a que en las actividades comunicativas las explicaciones gramaticales pasan a un segundo plano.

2.2.1. Interés técnico

A partir de la información del primer ciclo, la reflexión en la primera etapa del segundo dio como resultado que para el segundo semestre deberían buscarse más estrategias didácticas que aumentaran la motivación, la concentración y el dinamismo, reduciendo así la monotonía, producto, sin duda, de la extensión de las actividades relacionadas con los manuales de clase. También debería tratarse de motivar más a los estudiantes e incentivar la interacción social dentro y fuera del aula, que les permitiera tener encuentros virtuales para propiciar el contacto social. Asimismo, la creación de más recursos didácticos eminentemente audiovisuales debería tener una continuación, así como la actitud paciente, atenta y flexible del docente tanto para brindar explicaciones gramaticales complementarias fuera del aula, como para los imprevistos tecnológicos derivados de la conexión o los cortes de energía. Por último, se hizo evidente la necesidad de cambiar el tablero y de usar una sola plataforma para el almacenamiento de los materiales de clase.

2.2.2. Trabajo de campo

El trabajo de campo de este segundo ciclo consistió en una reestructuración de las clases con nuevas actividades y recursos didácticos que se adaptaran a la nueva modalidad remota. En primer lugar, se planeó que las sesiones de clase estuvieran compuestas por bloques de 20 minutos y de actividades de transición de 10 minutos entre dichos bloques⁸. Una estructura de clase de este tipo requiere un abanico de actividades y plataformas que mantengan el dinamismo de la clase, las cuales han sido abordadas. Para el diseño de dichas actividades, se consideró que el aprendizaje cooperativo de lenguas, el desarrollo de destrezas orales y la ludificación serían las estrategias idóneas para el contexto remoto, en cuanto que estimulan la participación e interacción entre todos los participantes tanto en el aula, como fuera de ella. Ahora bien, dependiendo del desarrollo de la clase y del curso, las actividades pueden alargarse un poco más, pues, muchas veces, es necesario explicar nuevamente temas gramaticales complejos o los estudiantes solicitan que una actividad de su gusto se repita. Por otra parte, dichas actividades pueden adaptarse de acuerdo con el nivel, las características y las circunstancias particulares de cada grupo. Todo depende de la actitud del profesor y de su capacidad de observación y adaptabilidad a las circunstancias particulares de cada sesión.

Otras acciones aplicadas en esta etapa fueron la creación de material didáctico, que consistió en la preparación de nuevos videos con el programa Doodle para explicar dentro y fuera del aula la voz media de presente de indicativo, los pronombres personales en griego y las oraciones de acusativo con infinitivo en latín⁹. También se exploraron más plataformas y aplicaciones para las actividades y las clases¹⁰. Asimismo, se compró una tableta digitalizadora Huion Inspiroy H610Pro V2 que permite usar un lápiz digital en tableros digitales como Whiteboard o Jamboard de manera precisa, pues este tipo de hardware está pensado para el trabajo en diseño gráfico. Por último, se adquirió el programa WebCam on Top que muestra siempre en una ventana flotante la cámara del computador, lo que permite que el profesor esté siempre presente de manera virtual durante la clase, ya que el programa se encarga de mostrar al docente y sus reacciones sin que otras ventanas lo cubran.

2.2.3. Interés emancipatorio

Para esta última etapa del segundo ciclo de investigación, se presenta una nueva encuesta anónima de respuesta abierta en Google Drive para los estudiantes, con su respectivo análisis, complementado por anotaciones del diario de campo del profesor. En la encuesta participaron 16 estudiantes de 30 (53.3%) (Tabla 3).

De acuerdo con los comentarios de los estudiantes, las nuevas actividades interactivas fueron consideradas el aspecto más positivo de las clases remotas durante el segundo semestre de 2020, pues consideraron que contribuyen en varios aspectos del proceso de aprendizaje, entre los que destacan la concentración en la clase, la adquisición del vocabulario y el estudio independiente. Esto se debe a que el desarrollo de habilidades comunicativas, la grabación de videos, los juegos en clase y la traducción de un texto filosófico al final del segundo nivel¹¹ requieren que los estudiantes se concentren en las explicaciones de la clase, se preocupen por memorizar más y deban estudiar aún más antes y después de las sesiones sincrónicas. El uso de tecnologías, especialmente del tablero digital, que permite la incrustación de imágenes y anotaciones a los manuales contribuye a que las explicaciones de clase sean más efectivas y el desarrollo de esta sea menos monótono. Por último, como en la encuesta anterior, la actitud del profesor hacia sus estudiantes beneficia su proceso de aprendizaje, ya que los alumnos se sienten apoyados y valoran el tiempo dedicado a las explicaciones. Asimismo, la evaluación por rúbricas de las pruebas escritas les parece un aspecto positivo porque les hace sentir que se evalúan de manera precisa los contenidos vistos en clase.

Como aspectos por mejorar (Tabla 4), varios comentarios señalaron la necesidad de creación de más material didáctico enfocado en la gramática. Se considera que esto puede deberse a que los estudiantes prefieren que las explicaciones morfosintácticas estén separadas de los manuales y se traten de manera individual, como en la presentación que explicaba la voz pasiva, de manera que las dudas puedan resolverse sin la consulta de los manuales en formato de documentos portátiles (pdf), que puede resultar tediosa en un entorno digital. A su vez, el refuerzo de los temas gramaticales en clase y la preparación de más talleres de repaso para los parciales son indispensables. Dada la valoración positiva de las actividades interactivas, los estudiantes propusieron que se dedicara más tiempo a ellas reduciendo el tiempo asignado a los manuales, pues la participación y la interacción que generan impactan positivamente en el desarrollo de la clase. En cuanto a la organización de la clase y sus temas, la percepción puede deberse a que no todas las actividades se articulan con el manual de clase, por lo que algunos de los contenidos gramaticales y el vocabulario aparecen en distinto orden; por ejemplo, el caso dativo, que se usa en las fórmulas ὄνομά μοι y nomen mihi est en las primeras clases, el cual se encuentra explicado en los capítulos 6 de Athenaze y 7 de Lingua Latina, respectivamente.