Transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, desde la perspectiva de Yves Chevallard; una aproximación al concepto

Diversos autores e investigadores en didáctica están de acuerdo en reconocer que el concepto de transposición didáctica se debe a Michel Verret, quien la define como “la transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De aquellos que han aprendido a aquellos que aprenden” (1975: 39). Posteriormente, en el año de 1985, el concepto fue retomado por el francés Yves Chevallard, quien en un principio se interesa por la interacción entre docente, alumnos y conocimiento. Estos tres elementos constituyen un llamado sistema didáctico y la relación tripartita entre ellos se concibe como la relación didáctica. Paralelamente, Chevallard plantea la importancia de la relación entre el saber y el saber enseñado, en estos términos:.

“un contenido del saber sabio que haya sido designado como saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar lugar entre los objetos de enseñanza. El ‘trabajo’ que un objeto de saber a enseñar hace para transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición didáctica” (39).

Por otra parte, Chevallard considera que un sistema didáctico está constituido por un sistema de enseñanza y que a su vez se encuentra implícito en un ámbito más amplio: la sociedad. Todo sistema didáctico que es permeado por un sistema de enseñanza constantemente se enfrenta al debate social; igual ocurre con la situación de interrelación entre sujetos que se enfrentan a situaciones problémicas nacientes de la sociedad y sus nuevas exigencias, tal como lo asume Chevallard. Es decir, el lugar donde se construye y se lleva a la práctica el funcionamiento didáctico como noosfera, se entiende como la esfera constituida por los agentes emergentes del contexto inmediato, que a su vez se constituyen en representantes del sistema de enseñanza, representantes de la sociedad y expertos en la materia específica.

Aproximación conceptual en relación con los géneros discursivos

Se presenta, sucintamente, una aproximación a la noción de género discursivo, con la intención de seguir marcando el horizonte de esta propuesta investigativa; en este sentido, tomamos como referente lo planteado por (^{Bajtín, 1982: 248} ), así: “La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de géneros discursivos que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y se complica la esfera misma”.

Parafraseando a ^{Bajtín (1982}), el uso de la lengua se pone en marcha de acuerdo con la forma de los enunciados; estos manifiestan las condiciones concretas y el objeto de cada una de las esferas, no solo por su contenido temático y por su estilo verbal, o sea por la selección de los recursos léxicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su estructuración. Esta definición de género discursivo permite visualizar tres elementos importantes: el contenido, el estilo verbal y la estructuración, que dan cuenta de las diferencias entre uno y otro género, lo que consigue establecer formas típicas relativamente estables; es decir, para ^{Bajtín (1982)}, cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos géneros discursivos.

Se puede decir, a manera de conclusión, que los géneros discursivos son propios del acontecer histórico de la humanidad; se dan como resultado de las relaciones entre las personas y las comunidades, mediadas por normas, convenciones y, desde luego, por su finalidad. Actualmente se develan nuevos géneros discursivos concebidos por el avance de la tecnología, tales como el chat, el email, las teleconferencias, las redes sociales, entre otros. Igualmente, podemos dar cuenta de otros que desaparecieron como el telegrama, las radio novelas, la tradición oral de contar historias. En este marco, posteriormente se abordará el afiche publicitario (con tema específico de promoción lectora), como género discursivo de la argumentación que ofrece ventajas importantes para el trabajo con nuevas generaciones de maestros que han nacido en medio del apogeo de la imagen, la brevedad y la difusión masiva de bienes y servicios, en el marco de una revolución tecnológica y de globalización en la comunicación.

La publicidad: postura argumentativa desde la perspectiva de Carlos Lomas

La imagen retiene momentos y determina sucesos, sintetiza un recuerdo que establece un itinerario de situaciones significativas para quien las observa; los colores, las texturas, las formas al unísono se conjugan para la representación de un recuerdo, un sueño o simplemente un deseo. Por ello, la correlación armónica de todos los elementos da paso a la llamada publicidad que se interpreta “como uso comunicativo que aúna lo icónico, lo gráfico, lo sonoro, lo verbal y lo no verbal, la publicidad aparece en nuestras sociedades como un mosaico de prácticas discursivas en las que los objetos entran, a través de complejas redes de connotación, en el territorio del signo” (^{Lomas, 1996: 25} ).

Las prácticas discursivas que rondan las aulas de clases y que atañen a los deseos, a la ensoñación y al gusto están permeadas por la acción de los medios audiovisuales, los cuales se presentan como instrumentos más fascinantes, llamativos, de fácil acceso y que dirigen el actuar pedagógico del maestro y que, de igual manera, reflejan lo enseñado en las escuelas (^{Dietcher, 1963}). Las puertas del texto publicitario permiten visualizar lo que desde un inicio retiene la mirada con su capacidad retórica y reflejan la vida social del alumnado, por consiguiente, “la publicidad instruye a la infancia, a la adolescencia y a la juventud que acude de lunes a viernes a nuestros centros de enseñanza” (^{Lomas, 1996}).

Dicho esto, es visible que los usos comunicativos que se han dado a la publicidad permiten ver el poder que tiene la imagen sobre la construcción de cultura; ella le da vigencia a formas concretas de percibir el mundo y a formas de comunicación que orientan los ideales grupales y personales en la construcción social, ideológica y política. En este escenario, la publicidad demuestra que “nuevas formas de comunicación orientan nuestras percepciones y guían nuestros actos a través de diversos usos verbales y no verbales de persuasión que persiguen un consenso ideológico en nuestras sociedades similar al consenso lingüístico que hace posible que una comunidad de habla establezca intercambios orales y escritos en su seno” (^{Lomas, 1996: 16} ).

El mensaje simbólico se mueve en diversos sistemas verbales y no verbales e impacta desde la persuasión publicitaria, como medio contemporáneo que inunda las percepciones y el entorno sociocultural; por lo tanto, el papel que ejecutan los mensajes de las industrias determinan los ideales de las personas y el significado que le dan a los mismos. Ahora, el impacto social de la publicidad provoca acciones y sentimientos en el público que lo recibe; es así como “los usos y las formas de la comunicación publicitaria, en su reiteración inevitable de tópicos y connotaciones y en su afán de estimular los deseos y aspiraciones individuales y sociales de las personas, contribuyen de forma utilísima al actual proceso de tematización en nuestras sociedades” (^{Lomas, 1996: 18} ).

Por otra parte, el poder que la publicidad ejerce continuamente en las esferas sociales ofrece un espectáculo de convencimiento para los receptores a quienes se les hace creer lo imposible, lo intangible o sencillamente lo real; “el lenguaje de la publicidad no es sino un tipo específico de discurso que obedece a determinadas condiciones de enunciación y recepción, tiene una intencionalidad concreta, se inscribe en contextos culturales precisos y se halla marcado de forma expresa, de tal forma que es habitualmente reconocido por sus destinatarios sin ninguna dificultad” (^{Lomas, 1996: 28} ).

Desde esta perspectiva, se puede instalar la necesidad de responder y determinar a la publicidad como el medio que contextualiza los diferentes tópicos de la cultura que se incorporan en contextos comunicativos concretos. Lo concebimos como entramado de aquellas circunstancias que asumen el fin de vender una imagen que se cataloga como adecuada o propia de los escenarios reales, con la intención de invadir el inconsciente para construir modos de vida de acuerdo con los paradigmas culturales.

Esta síntesis teórica que se ha esbozado constituye el fundamento epistemológico que da cimiento al estudio; estos son el punto de partida para elaborar la propuesta de intervención que pretende responder a la situación problemática abordada.

Concepto de leer y su aplicabilidad en la promoción lectora

Inicialmente, para el desarrollo de la guía de aprendizaje, se puso en discusión el concepto de leer; se generó un diálogo acerca de la incidencia que tiene la acción de leer en la vida académica, personal y social. Como complemento de lo anterior se recabaron los planteamientos del Plan Nacional de Lectura Leer es mi cuento, del (^{Ministerio de Educación Nacional, 2006}); allí se consideran “la lectura y la escritura como prácticas íntimas, estéticas, de acceso y producción de conocimiento, pero también como prácticas sociales y culturales desde donde podemos alcanzar el ejercicio de la ciudadanía plena” (6).

Acto seguido, se exploran diversas clases de textos, los cuales mostraban la funcionalidad que puede tener la acción lectora; además, se indagó sobre las diferentes tipologías y los contextos en que es utilizada la lectura. Se analizó el hecho de que leemos en las clases de matemáticas, de ética, de ciencias sociales; también indagamos sobre las circunstancias en que leemos el mundo desde distintas expresiones del lenguaje hasta llegar a la conclusión que plantea el Plan Nacional de Lectura (2013): “la lectura no solo se circunscribe exclusivamente solo al ámbito escolar y tampoco se restringe solamente a las áreas de Lenguaje y Literatura” (8).

Para la construcción del concepto de leer, la actividad se dividió en tres momentos: primero, se elabora el concepto individual, el cual partió de los saberes previos de los estudiantes, de las experiencias que consideraron pertinentes nombrar y básicamente del conocimiento del mundo que poseían. Segundo, cada estudiante compartió su concepto de leer, luego los discutimos a nivel grupal, y posteriormente, se reunieron en grupos de cuatro miembros y elaboraron un concepto grupal.

Hasta este punto tan solo se utilizaron argumentos de ejemplificación y analogía, puesto que se elaboraron los conceptos de acuerdo con lo considerado por cada grupo. Prosiguiendo con la actividad, en tercer lugar, elaboramos un concepto a la luz de algunos planteamientos teóricos emanados por el Ministerio de Educación Nacional, y específicamente, en Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones pedagógicas para docentes, documento publicado en el año 2014.

Es importante aclarar que, el horizonte que regía la intervención se fundamentaba en la producción argumentativa por parte de los estudiantes del PFC; en este orden de ideas se apuesta por el género discursivo del afiche (poster) publicitario, en razón de que este género discursivo es un puente que fundamenta la estructura argumentativa y que posibilita trabajar, posteriormente, con géneros discursivos más complejos. Por consiguiente, fue necesario realizar otras categorías de análisis, en las cuales trabajar de manera más amplia: algunas generalidades de la producción de textos argumentativos publicitarios sobre motivación lectora.

Banco de publicidad sobre promoción lectora. Una mirada a la imagen y al eslogan

El desarrollo del concepto de afiche publicitario lo centramos en un primer momento en mirar dos elementos generales que este conjuga. Por un lado, la imagen, definida por la Real Academia de la Lengua como “figura, representación, semejanza y apariencia de algo”; y por el otro, el eslogan, considerado por (^{Lomas, 1996: 92} ) como: “el lema filosófico y religioso o la consigna política, convincente, breve y fácil de recordar y de contener un solo argumento (una idea clara y concreta) y a la vez aludir a aquello que el consumidor obtendrá (de forma real o figurada) como consecuencia de la adquisición del objeto”.

De acuerdo con los objetivos de las guías aprendizaje los estudiantes indagaron en las redes en busca de imágenes y afiches publicitarios que tuvieran relación con la promoción lectora. De acuerdo con el rastreo hecho, pudimos elaborar un banco de publicidad con 100 imágenes alusivas que se constituyó en la base de trabajo para el desarrollo de las sesiones siguientes.

Para fortalecer el análisis se realiza lectura del libro de Carlos Lomas El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria, y específicamente, el capítulo 4 sobre “lo obvio y lo obtuso”, con la intención de reconocer algunas generalidades de los textos argumentativos publicitarios recogidos. Esta actividad permitió elaborar en conjunto una lista de verificación (rúbrica) para la revisión y análisis del banco de publicidad. De mutuo acuerdo, los aspectos resaltados para revisar fueron los siguientes: 1) Propósito del afiche publicitario; 2) Intención Persuasiva; 3) Recursos Icónicos; 4) Consistencia; 5) Originalidad y Contextualización y 6) Ortografía y redacción.

Los afiches publicitarios compilados fueron de gran utilidad, pues estos facilitaron una mirada amplia de las formas de persuasión publicitaria y, de igual modo, indujeron a reflexionar sobre la publicidad desde aspectos como color, forma, intención, contexto… Por otra parte, los estudiantes hicieron este ejercicio con los 100 afiches publicitarios de promoción lectora encontrados en la red. Según los datos analizados, a partir de la lista de verificación (rúbrica), se obtuvo un panorama más amplio acerca de las perspectivas en las que se mueve la publicidad sobre promoción lectora y de qué manera busca persuadir un público (^{Perelman, 1989}).

Gran parte de los afiches publicitarios analizados poseen argumentos que traspasan la barrera de lo tangible y del texto literal. Esto dialoga con la posición de (^{Lomas, 1996: 18} ): “los usos y formas de la comunicación publicitaria, en su reiteración inevitable de tópicos y connotaciones y en su afán de estimular los deseos y aspiraciones individuales y sociales de las personas, contribuyen de forma utilísima al actual proceso de tematización en nuestras sociedades”. Desde esta perspectiva, si no se logra un efecto persuasivo, no se alcanza a marcar la memoria colectiva del público al que deseamos adherir.

En el análisis del banco de publicidad se encuentra que los afiches tienen como punto de partida el trabajo social; es decir, permiten ver la lectura como una acción liberadora, como acción de crecimiento en los ámbitos académicos y personales, hacen un énfasis amplio en el desarrollo de la imaginación; gran parte de los afiches mostraban un nivel óptimo, lo cual dice que presentan una idea propia y novedosa, pudiendo integrar elementos existentes pero reelaborándolos e interpretándolos, o apelando a aspectos del contexto social y cultural de los receptores a los que se está dirigiendo el afiche.

Es por esto que, los resultados de la actividad ofrecieron un panorama amplio sobre la publicidad orientada a la motivación lectora en diferentes espacios, bien en el caso de Ministerios de Educación o bien desde instituciones privadas en diversos países de Iberoamérica. No se puede olvidar que la publicidad permea los paisajes urbanos de todos los medios; en este caso, recapitulando a (^{Lomas, 1996: 92} ) podemos decir que: “en efecto, en su afán de seducir y convencer al lector o al espectador de los mensajes publicitarios, quienes enuncian anuncios no solo utilizan imágenes orientadas a desplegar el universo simbólico de las connotaciones. Usan, además, el poder de la palabra”.

Hacia el final del ejercicio de análisis del banco de publicidad, se buscó que los estudiantes elaboraran un primer afiche publicitario. Este afiche fue realizado a partir de sus saberes previos. Se consideró que después de revisado el concepto de leer y el análisis del banco de publicidad, los estudiantes tenían los insumos necesarios para producir un afiche en versión de borrador. Cabe aclarar que, los docentes en formación conocían de teoría de color y distribución de planos y formas, puesto que en la Escuela Normal Superior del Quindío han recibido formación en artes, desde el nivel de Básica Secundaria hasta que finalizan el Programa de Formación Complementaria.

Figuras retóricas en la publicidad desde la percepción semántica, morfosintáctica, fonética y pragmática

Continuando con el propósito designado en las guías de aprendizaje el ejercicio se centró en mirar en detalle algunas figuras retóricas utilizadas en el lenguaje publicitario; de acuerdo con las apreciaciones de (^{Lomas, 1999: 280} ), se considera que “la retórica estudia los usos lingüísticos y las estrategias comunicativas utilizadas por las personas para persuadir y convencer a otras personas. De ahí que sea sutil no solo para conocer los diferentes usos y efectos de las palabras sino también de la imagen, especialmente de una imagen tan persuasiva como la publicitaria”. Para nuestro fin, nos centramos en mirar las figuras retóricas en cuatro apartados, desde los usos: 1) fónicos; 2) Morfosintácticos; 3) semánticos y 4) pragmáticos. En la siguiente Tabla 1. se abordan las figuras retóricas utilizadas desde dicha clasificación:

Tabla 1 Usos de las figuras retóricas 

Fuente: Elaborado por el autor

Valga recordar la amplia variedad de figuras retóricas elaboradas por los estudiantes, algunas de las cuales reposan en las guías de aprendizaje realizadas por ellos mismos. A continuación, ciertos productos elaborados se muestran en la Tabla 2.

Tabla 2 Figuras retóricas realizadas durante las sesiones 

Fuente: Elaborada por el autor

Finalizada la segunda versión de los afiches publicitarios, el ejercicio buscó a revisar cada uno de los afiches producidos, con el apoyo de la ficha de verificación (rúbrica); pero con los resultados del análisis se vio la necesidad de realizar una tercera y última versión de los afiches publicitarios.

Adaptación del Modelo Didactext. Una mirada a la publicidad en la escuela

El desarrollo de las sesiones de intervención se enfocó en el trabajo plasmado por guías de aprendizaje. En este punto, es necesario hacer hincapié en que cada guía de aprendizaje buscó realizar una adaptación de las estrategias cognitivas y metacognitivas del Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de textos escritos; Modelo (^{Didactext, 2015}); en este punto podemos decir que, la elaboración de la versión final del afiche publicitario fue posible gracias a los aportes de cada una de las estrategias del modelo adoptado. El siguiente recuento muestra de manera generalizada el proceso de producción del afiche final:

Acceso al conocimiento (Lee el mundo): La ejecución de la intervención se orientó hacia la búsqueda de un tópico específico; además, partiendo del concepto de texto, se reconocen saberes previos de los estudiantes; del mismo modo, se encontró en la producción de los afiches publicitarios un punto de encuentro entre el desarrollo de procesos argumentativos e interés en promocionar la lectura. valga aclarar que, se aprovechó el género discursivo de la publicidad, puesto que se presenta como un medio agradable, llamativo y de interés para los estudiantes; no obstante, en este punto preestablecimos los posibles resultados que se esperaban del producto por realizar (afiche publicitario sobre promoción lectora).

Planificación. (Lee para saber): Las guías de aprendizaje, como elementos de planificación del trabajo, partían de un objetivo específico, pues la intención siempre fue optimizar el afiche publicitario; así mismo, la planificación del trabajo que se exponía en las guías permitió la producción de afiches acordes con lo presupuestado. De igual manera, estas no solo exponían las instrucciones de trabajo, sino que permitieron clasificar la información de acuerdo con las necesidades de cada sesión. Estas mostraban paso a paso lo que los estudiantes debían realizar y, a su vez, permitían llevar un orden de las metas trazadas para cada encuentro.

Producción textual (Leer para escribir): El trabajo pensado y ejecutado se realizó en torno al reconocimiento del género discursivo de la publicidad; así, cada uno de los momentos que se presentan en la intervención era pensado con una intencionalidad definida: la producción de textos argumentativos publicitarios sobre promoción lectora. Para ello se elaboraron distintos borradores intermedios, que en este caso se llaman afiches publicitarios versiones 1, 2 y 3; al igual que, se buscaba que en el desarrollo de las sesiones los estudiantes pensaran a qué público iba dirigida la información.

Revisión (Lee para criticar y revisar): Para la revisión de los borradores intermedios, una de las herramientas pensadas desde la planificación fue la lista de verificación (rúbrica), la cual permitió durante el proceso realizar el análisis continuo de lo planteado para cada sesión; esto condujo a establecer momentos de comparación, inferencia y reflexión frente a lo realizado, por lo que se pudieron resolver problemas relacionados con el tema, la intención y los sujetos a quienes se buscaba persuadir.