Dimdim: Negociando & Brincando" no ensino de habilidades monetárias a pré-escolares^*

Dimdim: Negotiating & Playing" in teaching pre-school children monetary skill

Dindin: Negociando & Jugando" en la enseñanza de habilidades monetarias para preescolares

Priscila Xander¹, Verônica Bender Haydu², MSilvia Regina de Souza³
Universidade Estadual de Londrina, Brasil

Forma de citar: Xander, P., Haydu, V. B., & de Souza, S. R. (2016)"DimDim: Negociando & Brincando" no ensino de habilidades monetárias a pré-escolares. Revista CES Psicología, 9(1), 89-108.

Resumo

O presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos do uso do jogo"DimDim: Negociando & Brincando!" sobre atividades de manejo de dinheiro. Participaram cinco pré-escolares, com 5 anos de idade. O procedimento foi composto de três etapas: pré-teste, intervenção e sondas. Os resultados indicam que o jogo pode auxiliar no ensino das atividades de identificação de cédulas/moedas, nas relações entre o valor falado e as cédulas/moedas, o valor impresso e as cédulas/moedas, nas operações de soma e CRMTS (Constructed Response Matching to Sample) de adição. Os dados indicam, ainda, que o jogo pode ser utilizado como uma ferramenta adicional no ensino de habilidades envolvidas no comportamento de manejo de dinheiro, mas necessita reformulações para o ensino de operações de subtração.

Palavras chave: Equivalência de Estímulos, Jogos Educativos, Manejo de Dinheiro, Habilidades Matemáticas.

Abstract

The following study aimed to investigate the use effects of the game"DimDim: Negotiating & Playing!" on money management activities. Five pre-school children aged five years participated in the study. The procedure was comprised of three stages: pre-test, intervention and surveys. The results indicated that through the game is possible to teach to identify bills/coins, in the relationship between the spoken value of the bills/coins, in the printed value, bills/coins, in addition operations and in addition CRMTS (Constructed Response Matching to Sample). The data also showed that the game can be used as an additional tool in teaching skills involved on money handling, but it needs reformulations for the teaching of subtraction operations.

Keywords: Stimulus Equivalence, Educational Games, Money Handling, Mathematical Skills.

Resumen

El presente estudio tuvo como objetivo investigar los efectos del uso del juego"DimDim: Negociando & Jugando" sobre actividades de manejo de dinero. Participaron cinco preescolares de cinco años de edad. El procedimiento estuvo compuesto de tres etapas: prueba previa, intervención y sondeos. Los resultados indican que el juego puede ayudar en la enseñanza de la identificación de billetes / monedas, en la relación entre el valor hablado y billetes / monedas, el valor impreso y billetes / monedas, en las operaciones de adición y en CRMTS (del inglés Constructed Response Matching to Sample) de adición. Los datos también muestran que el juego puede ser utilizado como una herramienta adicional en la enseñanza de actividades de manejo de dinero, pero es necesario reformulaciones en el juego para la enseñanza de operaciones de resta.

Palabras clave: Equivalencia de Estímulos, Juegos Educativos, Manejo de Dinero, Habilidades Matemáticas.

Introdução

O comportamento matemático é entendido como um comportamento simbólico composto por unidades menores, tais como o numeral impresso, o numeral falado, as quantidades representadas por conjuntos de objetos, os sinais matemáticos, as equações, dentre outros. Esses elementos se relacionam a partir de uma rede de relações de equivalência entre estímulos e entre estímulos e respostas (de Rose, 2010), constatando-se que, o ensino de algumas relações pode produzir a emergência de outras sem que tenha havido ensino direto dessas relações (Sidman & Tailby, 1982; Sidman, 2000), o que caracteriza o modelo da equivalência de estímulos. Estudos para a compreensão do comportamento matemático com base nesse modelo, como os de Green (1993/2010), Fienup e Critchfield (2010), Henklain e Carmo (2013), Rossit (2003), Santos, Simonassi, Rodrigues e Magri (2014) dentre outros, demonstraram que o comportamento matemático pode ser entendido como uma rede de relações e que o modelo da equivalência de estímulos é um conceito efetivo para o ensino de comportamentos matemáticos.

Para o ensino das relações condicionais entre estímulos tem sido empregado o procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS -matching to sample). Nesse procedimento, por exemplo, um numeral falado é apresentado como estímulo-modelo (e.g., o numeral falado"UM") e dois ou mais estímulos são apresentados como estímulos de comparação (e.g., os numerais impressos UM, DOIS e TRêS). A resposta de escolher o numeral impresso correspondente ao numeral falado é seguida por uma consequência reforçadora. Outros procedimentos derivados de tecnologia de controle de estímulos (treino de exclusão, uso de dicas e treino de composição por meio de emparelhamento de acordo com o modelo com resposta construída - CRMTS, do inglês constructed response matching to sample) também têm sido usados para investigar o processo de aprendizagem de comportamentos matemáticos com diferentes populações (cf., Carmo & Prado, 2010). Ressalta-se que o procedimento de CRMTS foi derivado do procedimento de MTS (Mackay & Sidman, 1984). Um exemplo de CRMTS na Matemática pode ser a construção de valores utilizando moedas, apenas notas ou compondo-os com notas e moedas.

Dentre os comportamentos matemáticos desempenhados em contexto diário está o comportamento de manejo de dinheiro, o qual é fundamental para o desenvolvimento de atividades cotidianas como realizar compras, conferir troco, pagar por um meio de locomoção, o que exige comportamentos como o de somar, subtrair, identificar valores de cédulas e moedas entre outros. O comportamento de manejo de dinheiro foi objeto do estudo de Rossit (2003) que teve por objetivo estruturar um currículo escolar pautado no modelo da equivalência de estímulos para o ensino de alunos de uma escola de educação especial. O estudo foi realizado com 11 participantes, com idade entre 9 e 32 anos. O critério para a seleção dos participantes foi a habilidade para se comunicar (oral ou gestualmente) e o interesse em desempenhar atividades no computador. Para o ensino do comportamento de manejo de dinheiro e realização dos testes das relações condicionais entre os estímulos, foi utilizado o programa de computador Mestre® (Goyos & Almeida, 1994). Os estímulos experimentais foram: palavras ditadas (numerais e valores de moedas, de notas e preço), numerais impressos, figuras de moedas e notas, cédulas e moedas verdadeiras, conjunto de moedas, notas e moedas juntas, preço impresso e numerais intercalados com sinal de adição. Foram realizados quatro estudos e, em todos eles, o procedimento envolveu a realização de um pré-teste, o ensino de relações condicionais e o teste de relações emergentes e testes de manutenção aplicados 3 e 6 meses após o procedimento de ensino. Os resultados demonstraram que, a partir do ensino direto de 12 relações, 58 emergiram sem a necessidade de ensino adicional, confirmando a eficácia do modelo de equivalência de estímulo para o ensino de manejo de dinheiro, consistindo como uma proposta para a construção de um currículo pautado nesse modelo.

Em diversos estudos envolvendo o modelo de equivalência de estímulos, observou-se que o procedimento utilizado para o ensino e os testes das relações condicionais envolveu o uso de cartões (Green, 1993/2010), pastas-catálogo (de Rose, Souza, & Rossito, 1989) ou programas de computador (Escobal, Rossit, & Goyos, 2010; Rossit, 2003). Além desses recursos, alguns estudos recentes demonstraram que jogos constituem um instrumento de ensino de relações condicionais (Godoy, Alves, Xander, Carmo, & Souza, 2015; Panosso & Souza, 2014; Siqueira, Barros, Monteiro, Souza, & Marques, 2012; Siqueira, Cavalcante, Marques, & de Souza, 2014). Os resultados apontam que os jogos promovem o engajamento dos participantes na atividade, consistindo em uma alternativa diferenciada e reforçadora para o ensino.

Os resultados do estudo de Rossit (2003) e a possibilidade de ensinar relações condicionais por meio de jogos levaram Sdoukos, Pellizzetti, Ruas, Xander, Souza e Haydu (2010) a desenvolverem e testarem um jogo de tabuleiro,"DimDim: Negociando & Brincando!", que tem por objetivo ensinar os seguintes comportamentos: identificar cédulas e moedas, compor valores diversos com cédulas e moedas, realizar a correspondência cédula/moeda e vice versa, e fazer troco. Para jogar, dois participantes (podem participar até quatro jogadores) percorrem o tabuleiro do jogo com o auxílio de peões e um dado. Esse cenário simula um contexto em que os participantes estão andando na"rua de uma cidade" e, ao percorrem esse caminho, podem comprar itens. De posse deles, podem vendê-los, trocar notas com o banco e, ainda, ganhar cartões de bônus que acrescentam valores aos seus montantes. O participante que chega primeiro na casa Banco ganha um cartão de bônus e a quantia contida nele, em dinheiro fictício. O outro participante deve completar o restante do tabuleiro e chegar ao Banco, no entanto, não recebe nenhuma quantia extra. O jogador que chega ao Banco com maior montante final é o vencedor da partida.

Da primeira avaliação do jogo"DimDim: Negociando & Brincando!" (Sdoukos et al., 2010), participaram duas crianças com idade entre 7 e 8 anos, que frequentavam a 3ª e a 4ª série do Ensino Fundamental, respectivamente, e um mediador (papel exercido por um dos experimentadores), que coordenou as partidas e auxiliava os participantes nas tarefas apresentadas nos cartões do jogo. O jogo era composto pelo tabuleiro com 49 casas, conjuntos de cartões correspondentes a cada casa do jogo, um dado de quatro faces, dois peões, cédulas e moedas semelhantes às utilizadas no Brasil. Os estímulos experimentais eram o preço escrito (A), o preço falado (B), as cédulas (C) e as moedas (D). As relações ensinadas e testadas no estudo foram: nomeação das cédulas e moedas, preço escrito e preço falado (relação AB), preço escrito e cédulas (relação AC), cédulas e preço escrito (relação CA), preço escrito e moedas (relação AD), moedas e preço escrito (relação DA), preço falado e cédulas (relação BC), cédulas e preço falado (relação CB), preço escrito e CRMTS moedas, preço escrito e CRMTS notas, preço escrito e CRMTS moedas e notas, operações de soma e subtração. A análise dos resultados viabilizou observar que o jogo possibilita o ensino de relações condicionais, principalmente, no que se refere à identificação de cédulas/moedas e relação entre valor impresso e as respectivas cédulas/moedas. Contudo, alguns aspectos dificultaram a avaliação, tais como o fato de os participantes terem apresentado no pré-teste repostas que o jogo visa ensinar, como identificação das cédulas e moedas e a correspondência entre preço e unidade monetária (reais e centavos). Além disso, o número de casas envolvendo operações de subtração era inferior ao de operações de adição, o que dificultou o ensino da habilidade de calcular o troco.

Um novo estudo foi desenvolvido por Haydu e Zanluqui (2013), com uma versão atualizada do jogo"Dim-Dim: Negociando & Brincando!" desenvolvida por Sdoukos (2012), cujo objetivo foi avaliar se o jogo é apropriado para ensinar habilidades monetárias a crianças do Ensino Fundamental e se promove generalização de estímulos. Participaram do estudo 12 alunos do Ensino Fundamental, de ambos os sexos, com idades entre 6 e 8 anos. Inicialmente, os participantes foram submetidos a um pré-teste e, em seguida, a seis sessões do jogo, com uma sonda após três sessões. Posteriormente, foi realizada uma sessão de pós-teste e, no final, um teste de generalização (25 dias depois), que consistia em uma simulação de loja de doces, na qual os participantes realizaram atividades de compra, venda e troca. Observou-se um aumento gradual na porcentagem de acertos ao longo das sessões apresentada pela maioria dos participantes demonstrando estarem aprendendo as habilidades de manejo de dinheiro à medida que iam sendo expostos ao jogo, mas a maioria dos participantes não apresentou um aumento na porcentagem de acertos em operações de adição e de subtração e no teste de generalização houve baixa porcentagem de acertos dos participantes mais jovens (6 anos).

Estudos como o de Haydu e Zanluqui (2013) indicam a necessidade de reformulações adicionais do jogo e de novas investigações, principalmente, com crianças mais jovens. Ter como participantes crianças com menos de 6 anos possibilitaria avaliar com maior precisão o jogo, uma vez que elas não têm experiência prévia no manejo de dinheiro. Em vista do exposto, nesta pesquisa reformulou-se o jogo"DimDim: Negociando & Brincando!" para avaliar o desempenho em habilidades monetárias de escolares de 5 anos de idade (faixa etária inferior àquela dos estudos anteriores com o jogo). Além disso, o estudo visou identificar aspectos metodológicos relevantes para a investigação com jogos que envolvem o ensino de relações condicionais. Dentre as alterações realizadas no jogo destacam-se:

1. Quantidade de casas de ensino (Compra, Venda e Troca). Foi igualado o número de casas para o ensino das relações envolvidas nas atividades de compra, venda e troca. 2. Alterações nas casas de compra. Estas casas tiveram por objetivo não apenas trabalhar com valores inteiros, mas também, com composição de valores de maneira que as crianças, nestas casas, tinham de efetuar operações de adição. 3. Mudança da Casa Venda. As casas de venda foram modificadas para ensinar a habilidade de troco. Foi definido também que caso o jogador pare o peão nesta casa e não tenha itens para vender, ele deverá avançar uma casa a qual obrigatoriamente é uma casa de troca. 4. Mudança no cartão da Casa Bônus. Foi colocada uma figura da cédula ou moeda referente ao valor a ser recebido na Casa Bônus propiciando o ensino da relação entre a figura das notas/moeda com a cédula/moeda utilizada no jogo. 5. Uso de valores inteiros. Foram utilizados apenas valores inteiros até o limite de R$ 10,00. 6. Jogadores. O participante da pesquisa jogava com o experimentador.

Método

Participantes

Participaram cinco crianças (três do sexo feminino e duas do sexo masculino) com 5 anos de idade, que frequentavam um Centro Municipal de Educação Infantil. Para a seleção dos participantes foi usado o pré-teste, tendo sido selecionadas crianças com desempenho igual ou inferior a 50% de acertos.

Materiais e Local

A coleta de dados foi realizada na escola dos participantes, numa sala medindo aproximadamente 1,5 m por 2,5 m, a qual foi cedida para o desenvolvimento da pesquisa. Usou-se um notebook com câmera para as filmagens das sessões experimentais e um HD externo para armazenamento dos vídeos. Foi desenvolvido o Protocolo de Observação das Partidas. Esse instrumento foi utilizado para, a partir das filmagens, avaliar o desempenho geral do participante em cada partida, verificando: (a) quantidade de jogadas por partida, (b) número tirado no dado, (c) casas em que o participante parou, (d) valores trabalhados, (e) se o participante acertou

Específicamente, se invitó a participar a los padres de los niños con y sin dificultades lectoras, entre los 7 y 9 años de edad, que ya participaban en el mencionado estudio longitudinal. Todos los participantes habitaban en la comuna 14 del distrito de Aguablanca, en Cali (Colombia) y sus hijos asistían a un colegio privado, sin ánimo de lucro, en este mismo sector de la ciudad.

Ou necessitou de auxílio para cumprir as atividades da casa em que parou, (f) outras observações ao longo das partidas. Além disso, foi utilizado o jogo de tabuleiro"DimDim: Negociando & Brincando!", de autoria de Sdoukos et al. (2010), reformulado para este estudo. Na Figura 1 está uma representação do jogo de tabuleiro reformulado e exemplos de cartas empregadas no jogo.

Descrição do jogo e componentes

O jogo é composto por: um tabuleiro temático, no qual está impresso um conjunto de casas formando um caminho a ser percorrido; conjuntos de cartões correspondentes às casas de compra, de bônus e de troca; um dado com as faces cinco e seis cobertas com adesivo branco; quatro peões; cédulas e moedas semelhantes às originais utilizadas no Brasil. As cédulas são menores que as originais e as moedas mais leves, porém assemelham-se quanto às cores, desenhos e numerais impressos. Foram utilizadas cédulas de R$ 2,00; R$ 5,00; R$ 10,00 e a moeda de R$ 1,00. As relações condicionais que constituíram os objetivos a serem desenvolvidos por meio do jogo podiam ser formadas a partir de quatro conjuntos de estímulos, a saber: preço impresso (A), valor ditado (B), figuras das notas (C) e figura das moedas (D).

Tabuleiro e dado. O dado do jogo tem quatro faces, o que permite deslocar, no máximo, quatro casas por jogada. O tabuleiro foi confeccionado em chapa de acrílico branca, de tamanho A2 (dimensões de 42 cm de altura por 59,4 cm de largura), em impressão adesivada. é composto de 36 casas coloridas, distribuídas da seguinte forma: uma casa de início, 10 casas de compra, 10 casas de venda, 10 casas de troca, quatro casas de bônus e uma casa de chegada (Banco). As casas estão dispostas no tabuleiro de modo contínuo e sucessivo, formando um caminho único a ser percorrido pelos participantes, começando com a casa de Início e concluindo na casa Banco (chegada). Os outros tipos de casa (compra, venda, troca e bônus) estão dispostos de modo intercalado ao longo do percurso. No tabuleiro, as casas de compra são Farmácia, Mercado, Shopping, Papelaria e Parque.

Figura 1. Jogo de tabuleiro"DimDim: Negociando & Brincando!" e exemplo dos cartões da casa utilizados no jogo (da esquerda para a direita: modelo de cartões da Casa de Compra Farmácia - Compra Simples Compra Mais -, na sequência modelo do cartão da Casa Bônus e da Casa de Troca)

Casas e Cartões. Cada casa possui um conjunto de cartões correspondentes, com as devidas instruções aos participantes. Os cartões são confeccionados de papel branco 180g/m2, com 6,46 cm de largura por 9 cm de altura, e possuem o preço do item na parte superior, a imagem relativa a ele no centro e a instrução do que deve ser comprado na parte inferior. Há três tipos de cartões que correspondem às casas do tabuleiro: compra, troca e bônus. Nos cartões, os valores são compostos de números inteiros de R$ 1,00 a R$ 10,00 e distribuídos conforme descrito a seguir. Farmácia: 1, 2, 1 + 5, 1 + 2, 2 + 6, 2 + 5; Papelaria: 3, 4, 3 + 2, 3 + 3, 4 + 3, 4 + 4; Mercado: 5, 6, 5 + 3, 5 + 4, 6 + 1, 6 + 4; Parque: 7, 8, 7 + 2, 7 + 3, 8 + 1, 8 + 2; Shopping: 9, 10, 9 + 1.

Casas de Compra. Essa casa tem por objetivo ensinar a habilidade de compor valores em cédulas e/ou moedas e simular pequenas compras efetuadas no cotidiano. Nessa casa, há duas modalidades de cartões: (a) Cartões de compra simples, que contêm apenas um item e seu valor impresso (por exemplo, Jogo de boliche. Pague R$ 7,00); (b) Cartões de compra mais, que contêm dois itens e seus respectivos valores impressos, sendo necessário fazer o cálculo para realização do pagamento (por exemplo, Compre um livro por R$ 3,00 e um estojo por R$ 2,00). A soma dos valores não ultrapassou o limite de R$ 10,00. Cada valor é apresentado duas vezes, isso é, no jogo há dois cartões de cada valor. Ao parar com o peão nas Casas de Compra, o participante obrigatoriamente deve comprar o item sorteado, caso não tenha dinheiro suficiente, o peão é deslocado para a próxima casa do jogo que consiste na Casa de Venda. No pré-teste deste estudo, as operações desses cartões estavam presentes.

Casas de Venda. Essa casa tem por objetivo desenvolver a habilidade de reconhecer e conferir o valor monetário recebido, ou seja, realizar o troco. Ao parar nessa casa, o participante deve vender um cartão-item ao banqueiro e esse faz o pagamento com uma nota de valor maior que o preço impresso, cabendo à criança realizar o troco. Por exemplo, se o valor impresso no cartão-item for R$ 1,00, o banqueiro paga com uma nota de R$ 2,00, e o jogador deve devolver ao banqueiro R$ 1,00.

Casas de Bônus. O objetivo dessa casa é ensinar a relação entre figura de cédula/moeda com a cédula/moeda utilizada no jogo, tem também função motivacional, pois fornece uma quantia extra para o montante, sem que o participante necessite realizar alguma tarefa. Os valores da casa bônus são: R$ 1,00, R$ 2,00, R$ 5,00 e R$ 10,00, apresentados três vezes cada.

Casa de Troca. Essa casa tem por objetivo ensinar a correspondência entre cédulas/cédulas e cédulas/moedas. As trocas são as seguintes: 10 por 5, 10 por 2, 10 por 1, 5 por 10, 5 por 2 + 2 + 1, 5 por 1, 2 por 10, 2 por 1, 1 por 10, 1 por 5 e 1 por 2.

Procedimento

O contato inicial com a escola foi realizado por intermédio da diretora e da pedagoga, as quais contataram os responsáveis pelas crianças e explicitaram a eles os objetivos da pesquisa. Após o contato da direção da escola com os pais, aqueles que permitiram que o filho(a) participasse da pesquisa assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), enviado a eles por meio da agenda das crianças. Os pais foram informados que, caso quisessem, poderiam entrar em contato com a pesquisadora na escola ou por meio do telefone informado no TCLE. Este estudo foi aprovado pelo Comitê de ética em Pesquisa da Universidade Estadual de Londrina (Processo número 15095/2011). O delineamento empregado no estudo foi o de linha de base múltipla entre sujeitos. O estudo foi composto de três etapas: pré-teste, intervenção e sondas. Todas as etapas foram filmadas e os dados coletados de maneira individualizada com cada participante.

Pré-Teste: foram testadas as operações de soma e subtração, identificação de cédulas e moeda, a relação entre valor falado e as cédulas/moeda, a relação entre o valor impresso (preço) e a cédulas/moeda, e CRMTS de adição e subtração. No pré-teste, não foram programados reforços diferenciais para acertos e erros. As respostas foram seguidas pela apresentação da próxima tentativa. O procedimento de cada parte do pré-teste é descrito a seguir.

Operações de soma e subtração. Foi entregue um bloco de folhas de papel contendo 18 operações, das quais nove eram de soma e nove de subtração. Todas as operações eram apresentadas em formato de coleções de objetos. Em cada página do bloco havia, no máximo, três operações. A seguinte instrução foi fornecida:"Este caderninho tem umas continhas, se você souber, pode escrever a resposta aqui (apontando para a o local em que o número referente à primeira operação deveria ser escrito). Se você não souber, não tem problema. Faça o máximo que conseguir." Ao iniciar as operações de subtração, uma nova instrução era fornecida:"Até aqui você fez continhas de mais (apontava para o sinal de adição), agora você irá fazer continhas de menos (apontava para o sinal de subtração). Se você não souber, não tem problema. Faça o máximo que conseguir". Como os participantes se encontravam em fase de alfabetização, foram considerados como acertos os números grafados corretamente bem como aqueles grafados de maneira espelhada.

Identificação das cédulas e moedas utilizadas no jogo. O experimentador colocava uma nota ou uma moeda em cima da mesa, em frente ao participante, e perguntava:"Você sabe qual é o valor/nome dessa nota? Se você souber diga para mim, se não souber, não tem problema, apenas me diga que não sabe a resposta". O critério de acertos consistia em ler o número correspondente à cédula/moeda e identificá-lo como pertencente ao sistema monetário nacional. Assim, foi considerado acerto quando o participante, ao ser questionado sobre o nome ou o valor, por exemplo, de uma nota de R$ 2,00, dissesse"Dois reais". Quando o participante apenas identificava o numeral, no caso"Dois", a experimentadora questionava"Dois o quê?", se o participante dissesse"reais", era computado como acerto. No caso de outras respostas, por exemplo,"dois dinheiro" ou"dois de dois", a resposta foi considerada incorreta.

Valor falado e identificação das cédulas/moedas. Com todas as cédulas e moedas utilizadas no jogo sobre a mesa, o experimentador perguntava ao participante:"Você sabe qual é a nota que tem o valor de 10 reais? Se você souber me entregue a nota correspondente, se não souber, não tem problema, apenas me diga que não sabe a resposta".

Valor impresso (preço) e as cédulas/moedas. Quatro cartões com os valores impressos correspondentes às cédulas/moedas do jogo eram apresentados individualmente ao participante e a seguinte instrução foi fornecida:"Você sabe qual é a nota ou moeda que tem o valor igual ao escrito nesse cartão? Se você souber me entregue a nota ou moeda correspondente, se não souber, não tem problema, apenas me diga que não sabe a resposta."

CRMTS de adição. Dez situações de compra utilizando os cartões do jogo como itens foram simuladas

Resultados

pTodos os participantes ganharam pelo menos três partidas do jogo. O número médio de rodadas em cada sessão foi 13,5. O tempo total de jogo foi de 4 h, 5 h 20 min, 4 h 10 min, 4 h 33 min, 4 h 40 min para o P1, o P2, o P3, o P4 e o P5, respectivamente.

Na Figura 2 estão distribuídas as porcentagens de acertos na sessão de pré-teste e sondas nas operações realizadas pelos cinco participantes. No pré-teste, em relação às operações de soma, P1, P3 e P4 apresentaram, respectivamente, 100%, 66,7% e 55,5% e de acertos, e o P2 e o P5 erraram todas as operações apresentadas. Nas operações de subtração, apenas o P4 resolveu corretamente uma das operações (11,1% de acertos). Em relação à identificação das cédulas e das moedas, antes da intervenção, o P1 e o P4 erraram todas as tentativas, o P2 apresentou 75% de acertos na Sonda 1, o P5 errou todas as tentativas no pré-teste e na Sonda 1, mas na Sonda 2, apresentou100% de acertos, e o P3 identificou todas as cédulas e moedas apresentadas.

Na tarefa referente à correspondência entre o valor falado e as cédulas e moedas constatou-se que quatro dos cinco participantes (P1, P3, P4 e P5) selecionaram corretamente todas as cédulas e moedas ditadas pelo experimentador (100% de acertos) e o P2 acertou 25%. Quanto à tarefa que avaliava a correspondência entre valor impresso e as cédulas/moedas, verificou-se que também quatro dos cinco participantes (P1, P2, P4 e P5) acertaram 75% das tentativas. O desempenho do P3 não foi computado devido a um erro na aplicação dessa tarefa (a experimentadora apresentou o cartão com o preço e verbalizou o valor). Nas atividades que envolviam CRMTS de adição três dos cinco participantes (P1, P4 e P5) acertaram 40% das tentativas, e os demais abaixo desse valor. No CRMTS de subtração, o P1, o P4 e o P5 acertaram 33,3%, 22,2% e 11,1%, respectivamente, e o P2 e o P3 erraram todas as tentativas.

Verifica-se, ainda, na Figura 2, que após a intervenção houve aumento nas porcentagens de acertos nas operações de soma para o P3 e o P4. Destaca-se que nas operações de soma o P3 e o P5, ainda antes da intervenção, apresentaram um aumento no percentual de acertos. Apesar de o desempenho de ambos ter oscilado nas sondas realizadas durante a intervenção, foram observados 100% de acertos na última sonda. Para o P1 e o P2, as mesmas porcentagens de acertos observadas antes do início da intervenção foram observadas após o seu início. Nas operações de subtração, o P4 apresentou cerca de 10% de acertos no pré-teste e na Sonda 1. Na Sonda 3 e nas sondas após a intervenção, a porcentagem de acerto foi de 0%. O P5 apresentou acertos nas Sondas 4, 6 e 7 e o P3 apresentou acertos em operações de subtração nas Sondas 1 e 4. Quanto à identificação de cédulas/moedas, houve aumento nas porcentagens de acertos para o P1 (de 0% no pré-teste para 100% de acertos nas Sondas 2 e 5 após a intervenção); o P4 e o P5 (de 0% no pré-teste para 100% de acertos nas sondas após a intervenção). O P3 apresentou 100% de acertos em todos os testes e o P2 apresentou aumento nas porcentagens de acertos do pré-teste para a Sonda 1 de 0% para 75% antes da intervenção e redução após a intervenção. Diante da relação entre valor falado das cédulas e moeda e as figuras de cédulas e moeda, verificou-se que o P1, o P3, o P4 e o P5 apresentaram 100% de acertos antes e depois da intervenção e o P2 apresentou aumento na porcentagem de acertos (de 25% no pré-teste para 100% de acertos na Sonda 4 após a intervenção), mas esse desempenho não se manteve.

Nas atividades de CRMTS de adição houve aumento nas porcentagens de acertos para o P1, o P3 e o P5, nas duas últimas sondas. Pequenas variações nas porcentagens de acertos do P2 e do P4 foram observadas ao longo das sessões. Nas atividades de CRMTS de subtração, verificou-se que o desempenho dos participantes variou. Vale destacar o desempenho do P1, do P2 e do P3: o P1, apresentou redução na porcentagem de acertos após o início da intervenção, o P2 de 0% no pré-teste passou para 10% de acertos nas Sondas 5 e 6, e o P3 passou de 0% no pré-teste a 20% de acertos nas últimas sondas após a intervenção.

Ao analisar a quantidade de vezes que os participantes pararam em cada casa do jogo, verifica-se na Tabela 1 que a Casa Troca foi aquela em que o peão dos participantes mais parou. Essa casa tinha por objetivo principal o ensino da correspondência entre cédulas/cédulas e cédulas/moedas, mas ao cair nessa casa, outros comportamentos deveriam ser emitidos, tais como: relacionar o valor falado e a cédula/moeda, e relacionar o valor impresso e a cédula/moeda. Quando se analisa o desempenho dos participantes, observa-se que na relação entre valor falado e as cédulas/moeda, o P1, o P3, o P4 e o P5 apresentaram 100% de acertos no pré-teste. No que se refere à relação entre o valor impresso e as cédulas/moeda, houve aumento na porcentagem de acertos do P1 (75% no pré-teste para 100% após o início da intervenção). O P3, o P4 e o P5 já apresentaram 100% de acertos nessa tarefa em pelo menos uma das sondas realizadas antes do início da intervenção. O desempenho apresentado pelo P2 oscilou muito em ambas as tarefas (ver Figura 2).

Figura 2. Distribuição das porcentagens de acertos na sessão de pré-teste e sondas nas tarefas envolvendo operações de soma, subtração, identificação de cédulas/moedas, relação entre valor falado e cédulas/moedas, entre valor impresso e cédulas/moedas e nas tarefas de CRMTS de adição e CRMTS de subtração para os cinco participantes. A linha tracejada indica o início da intervençã