Introducción

En relación a la deprivación, han surgido clasificaciones o relaciones con diferentes fenómenos para su estudio, de ahí que éste concepto puede tomar muchas formas y afectar a los individuos de maneras múltiples (^{Townsend, 1987}). De acuerdo a ^{Brown y Madge, (1982)} dicho concepto hace referencia a una amplia gama de categorías o estados relacionados con la privación, escasez, ausencia o necesidad. En ese escenario, la deprivación sociocultural se ve reflejada en manifestaciones de desventaja social, generadas por la falta de estimulación y por los procesos de aislamiento social a las que puede ser sometido un individuo o grupo en los sistemas sociales nucleares, familia, escuela, comunidad; lo cual puede derivar en afectaciones en el desarrollo (^{Narváez, 2019}); también puede referirse, a una desventaja relativa observable y demostrable, aplicada a condiciones, más no a recursos materiales específicos, lo cual diferencia al término, del concepto de pobreza (^{Townsend, 1987}) aunque algunos factores la relacionen con ella. Autores como ^{Salazar y Santamaria (2019)} sostienen que la deprivación sociocultural se encuentra frecuentemente relacionada con la desigualdad y la desventaja social o económica, siendo una condición que imposibilita a los individuos acceder a las mismas oportunidades que las poblaciones con recursos económicos medios o altos, situación que podría obstaculizar el desarrollo cognitivo, físico y social.

Autores como ^{Borrell, et al. (2016)} también hacen una distinción entre deprivación material y social, siendo esta última la que presenta mayor dificultad en cuanto a su medición, sin embargo, representa un constructo sociopsicológico relevante al momento de comprender la incidencia de dinámicas como las formas normativas de familia, los procesos de mediación del aprendizaje en la escuela o el impacto de la exposición a la violencia sobre el desarrollo de niños, niñas o adolescentes. En efecto, la deprivación en perspectiva sociocultural se enfoca en la búsqueda de la comprensión del comportamiento humano y el desarrollo de la personalidad examinando las reglas de los grupos o subgrupos a los cuales el individuo pertenece (^{Anjalmose y Arumugam, 2018}). De allí, la importancia de comprender la problemática de la deprivación sociocultural, en relación a los procesos adaptativos, cognitivos o de aprendizaje, lo que puede aportar un marco explicativo a estudios como el de ^{Martínez (2015)} quien identifica que el 53% de los estudiantes provenientes de familias con dinámicas disfuncionales repiten curso a lo largo de su escolaridad y que el 79% del estudiantado entre 12 y 24 años que abandonan su formación, son procedentes de familias con desventaja sociocultural; o como lo plantea ^{Lefebvre (2019)} en Argentina al evidenciar que el desarrollo biosocial, cognitivo y socioemocional de los niños entre 0 y 3 años responde a las condiciones ambientales y que al mismo tiempo este desarrollo es comprometido por diversos factores de riesgo relacionados con situaciones socioambientales y comunitarias.

Dentro de la evidencia documental, los estudios con poblaciones de los primeros estadios de vida predominan frente a los de poblaciones que se encuentren en la adultez o demás etapas de vida, ^{Spangenberg (2019)} asiente que en estos primeros estadios “es donde hay que optimizar y poner a disposición todos los recursos necesarios para cubrir las distintas áreas del desarrollo humano, para cuidar y dar respuesta a las desventajas y carencias a las que se ven expuestos muchos niños” (p.41). En un estudio de caso de la universidad de Cádiz, se toma como raíz de la deprivación, las características del barrio de vivienda y su posible influencia en el sujeto, agregando que las relaciones complicadas dentro de la familia y del centro educativo influyen negativamente en el comportamiento de los niños (^{Azuaga, 2011}). Por otro lado, ^{Leite, Bittencourt y Silva (2015)} refieren como conclusión de su estudio, que el apoyo por medio de redes sociales comunitarias podría favorecer la mitigación de la deprivación socioeconómica y cultural observada en su población de estudio, con el fin de mejorar la escolarización de los niños de esa comunidad; a lo cual se suman, estudios como el de ^{Andrade, Banda, Pluck y Trueba (2017)} quienes afirman que el estado socioeconómico y los procesos socioculturales impactan el cerebro de los niños durante los períodos críticos del desarrollo generando efectos sobre el comportamiento en la escuela, lo que podría significar que los factores familiares, culturales y sociales juegan un importante rol tanto en el aprendizaje como en el éxito escolar.

Así mismo, se encuentra que tanto la familia como las instituciones educativas son los principales lugares de interacción social donde se generan capacidades y habilidades de crecimiento personal (^{Moreno et al., 2018}), por esto, las políticas públicas apuntan con sus diseños a ser pertinentes para abarcar el desarrollo humano desde el nacimiento hasta la inserción social como personas productivas (^{Chávez, y Montes, 2015}), por su parte, ^{Arévalo, Suárez y Dueñas (2017)}, sostienen que el déficit sociocultural causado por algunas problemáticas cuyo origen son circunstancias familiares o de entornos de desenvolvimiento, afectan el desarrollo de los estudiantes e inciden en la ejecución de las actividades académicas y de convivencia. Dentro de este marco, ^{Jadue (1996)} reconoce algunas características permanentes dentro de hogares con condiciones de deprivación sociocultural: hacinamiento, ruido permanente, gran escasez o ausencia de material de apoyo a las tareas escolares, baja escolaridad de los padres, ausencia del padre, escasa interacción madre/hijo que tenga relación con estrategias de aprendizaje escolar, bajas expectativas de la madre respecto del futuro educacional y laboral de sus hijos, legado intergeneracional en relación a las actividades intrafamiliares de apoyo a la tarea escolar, desarrollo cognitivo y características ambientales pobres, ambiente familiar, pobreza y fracaso escolar.

De este modo, se puede identificar que la deprivación sociocultural posee una amplia relevancia al momento de comprender fenómenos educativos, al derivarse del análisis de los escenarios microrelacionales con vital relevancia en el desarrollo de niños, niñas y adolescentes. ^{Narváez (2019)} propone tres ámbitos de influencia que pueden impactar de manera positiva o negativa el desarrollo psicosocial de niños, niñas o adolescentes, la familia, la escuela y la comunidad. Frente al ámbito familiar, ^{Espitia y Montes (2009)} señalan que la familia acompaña los cambios y transformaciones más importantes del individuo, teniendo como función la protección, socialización y educación de los miembros más jóvenes, tanto en la protección psicosocial e impulso al desarrollo humano, como en la transferencia cultural. Tal escenario ubica a la familia como la principal fuente de apoyo e influencia en la vida de niños y adolescentes, razón por la cual cuando el sistema nuclear familiar falla, demarca una serie de aspectos psicológicos que colocan en situación de desventaja social a los individuos, afectando la socialización, los procesos de convivencia y el ajuste normativo (^{Bolaños y Stuart, 2019}); o el desarrollo emocional y cognitivo (^{Velázquez y Samada, 2019}). Lo anterior, se corresponde, con lo planteado por ^{Narváez (2019)} al señalar a la dinámica y clima familiar como los principales factores predisponentes de la deprivación sociocultural en el ámbito familia; información que se contrasta con los hallazgos de ^{Marín, Quintero y Rivera (2019)} quienes sostienen que las relaciones familiares influyen significativamente tanto en el desarrollo físico como emocional, valorando la calidad de los vínculos, los sistemas normativos, los escenarios de colaboración y ayuda, así como el ejercicio de los roles parentales; misma situación con el clima familiar, el cual al presentar dinámicas como frecuentes conflictos, deficiente comunicación entre padres e hijos o carencia de cohesión afectiva y apoyo parental, puede acarrear desde un bajo autoconcepto hasta problemas desadaptativos (^{Verdugo et al. (2014)}.

En relación a la escuela, ^{Parra (2014)} la concibe como un medio educativo a disposición del niño, la familia y la sociedad; la cual configura el contexto donde se fortalecen las dimensiones relacional y cognitiva de los estudiantes; mientras ^{Bolívar (2006)} señala que sus funciones han venido progresivamente mutando, entre tanto la familia le ha desplazado la función educadora; situación en la cual la escuela asume aspectos de la socialización primaria, lo que lleva a que sus implicaciones en el desarrollo cobre mayor relevancia. De acuerdo, a ^{Narváez (2019)} entre los factores predisponentes a la deprivación sociocultural que actúan en el ámbito educativo se encuentra la mediación del aprendizaje y el clima escolar, frente al primero ^{Rodríguez, Sánchez y Rojas (2008)} expresan que la mediación son procesos de interacción, donde dos o más personas cooperan con el objetivo de facilitar el aprendizaje y construir el conocimiento; de modo que se constituye en una estrategia de carácter sociocultural que permite el desarrollo cognitivo, social y moral del individuo (^{Santrock, 2000}), de manera, que los inadecuados escenarios de mediación se caracterizan por la ausencia de reciprocidad, cooperación, herramientas didácticas colaborativas y personalización de los procesos pedagógicos, situaciones que disminuyen la capacidad de adaptación y motivación al aprendizaje (^{Ibarrola y Concha, 2012}). Respecto al factor de clima escolar, ^{Cáceres, Gutiérrez, Briceño y Aranguren (2015)} lo conciben como el conjunto de interacciones positivas o negativas que se dan en el entorno educativo, las cuales involucran aspectos como las normas justas, la percepción de apoyo docente, los niveles de participación y democratización de las dinámicas escolares, la pertenencia y conexión emocional entre los miembros y la percepción de seguridad dentro del establecimiento educativo (^{López, et al. 2014}).

Finalmente, en el ámbito comunitario, de acuerdo a ^{Krause (2001)} la comunidad se entiende como un conjunto de individuos que comparten un espacio natural o simbólico, con el cual establecen un sentido de pertenencia, interrelación y una cultura común; por lo cual se establece una vida intersubjetiva que influye en las problemáticas, propósitos, metas o recursos que puede disponer un individuo en su conglomerado social (^{Sánchez, 1996}). De modo, que la comunidad se constituye no sólo en un importante escenario de socialización, también en una fuente de influencia determinante en el desarrollo del individuo. Entre los factores predisponentes a la deprivación sociocultural derivados de la comunidad, se encuentra el apoyo social comunitario el cual integra dimensiones como el sentido de pertenencia, la participación comunitaria, los procesos organizativos sociales y culturales, así como el nivel de integración y disponibilidad de apoyo que perciba el individuo frente al entorno barrial en el que convive (^{Garcia y Herrero, 2006}); de igual manera, la exposición a la violencia comunitaria, donde se analizan las condiciones convivenciales del entorno vecinal en relación a la vivencia de situaciones derivadas de la violencia física, psicológica, verbal o económica agenciada de manera directa o indirecta (^{Gallegos, Ruvalcaba, Castillo & Ayala, 2016}). De éste modo, el estudio de la influencia de los entornos educativo, comunitario y escolar y su relación con la deprivación sociocultural, advierte la necesidad de fundamentar acciones sociopedagógicas que permitan integrar dichos sistemas nucleares en aras de ofrecer estables fuentes de apoyo y soportes sociales necesarios para afrontamiento efectivo de factores de riesgo socioambientales, que puedan predisponer a un individuo a deprivarse socioculturalmente. De allí, que el presente artículo tiene como finalidad ofrecer una mirada integradora a los factores predisponentes a la deprivación sociocultural en escuelas públicas partiendo de una abordaje mixto a dichos factores en los ámbitos familia, escuela y comunidad.

Metodología

^{Tashakkori y Teddlie (2003)} sostuvieron que los estudios con métodos mixtos son aquellos que combinan los enfoques cualitativos y cuantitativos en el diseño metodológico de un mismo proyecto o de un estudio con varias fases, permitiendo la interacción de instrumentos y estrategias de análisis en una perspectiva amplia. De allí que los métodos mixtos recurren a técnicas e instrumentos derivados de los paradigmas positivistas y naturalistas dando un lugar relevante a la triangulación de datos, independientemente de la fuente de recolección. De igual modo, ^{Pereira (2011)} sostiene que dicho método se ha ido posicionando en la actualidad como una estrategia de investigación que permite un acercamiento más flexible de los fenómenos estudiados, correspondiendo a una importante herramienta constitutiva del diálogo de posturas epistemológicas que garantice una mirada más holista del fenómeno en estudio. Tesis aceptada por ^{Rocco, Bliss, Gallagner y Pérez (2003)} quienes consideran que los métodos mixtos favorecen desde el pragmatismo metodológico una posición dialéctica conducente a un mayor rigor científico de cara a la comprensión y explicación de fenómenos sociales.

El tipo de diseño de acuerdo a la clasificación propuesta por ^{Pereira (2011)} fue con modelo mixto, de carácter secuencial por etapas, donde se aplican tanto los datos como el análisis cuantitativo - cualitativo de manera progresiva, uno apoyando el análisis del otro. En el marco del diseño secuencial el método cuantitativo favoreció el análisis de relaciones significativas de cuatro factores predisponentes a la deprivación sociocultural con variables sociodemográficas como edad, lugar de residencias y nivel de escolaridad; mientras el método cualitativo aportó insumos para la comprensión histórica y contextual de los seis factores de deprivación socicultural en los ámbitos familia, escuela, comunidad.

Resultados

A continuación, se describen los cuatro factores predisponentes de la deprivación sociocultural correspondientes al apoyo social comunitario, dinámica familiar, clima escolar y clima social familiar de una muestra de 350 estudiantes de escuelas públicas de la ciudad de Pasto. Además, se describen la relación con las variables sociodemográficas género, edad, grado y zona de residencia.

Discusión

El estudio de la deprivación sociocultural ha cobrado gran importancia a la hora de evaluar la estructura cognitiva y el ajuste social de los sujetos que han sufrido las manifestaciones de la misma, de allí la relevancia del abordaje de los factores que pueden influir o predisponer a los individuos a este fenómeno. Dentro de los factores predisponentes a la deprivación sociocultural, de acuerdo a ^{Narváez (2019)} se pueden identificar tres ámbitos asociados a sistema nucleares de interacción del individuo desde sus procesos socializadores primarios y secundarios, los cuales al no constituirse en fuentes efectivas de estimulación podrían predisponer al individuo a situaciones de aislamiento social y deprivación sociocultural.

En el ámbito familiar se identificaron dos factores predisponentes a la deprivación que aluden a las dinámicas familiares y al clima familiar. Respecto a las dinámicas familiares es importante resaltar que éstas de acuerdo a ^{Gallego (2011)} hacen alusión al tejido de la relación y vinculo que existe entre los miembros de la familia, mediante el cual se da una colaboración, distribución de responsabilidades, asignación de normas y funciones. Todo ello relacionado con la participación y toma de decisiones conjuntas. Sin embargo, se encontró que en los participantes a pesar de reconocer que existe claridad en roles parentales y funciones, las normas y límites no lo son, lo que ha llevado a la pérdida progresiva de la autoridad en los cuidadores. Este hallazgo se relaciona con el estudio elaborado por ^{Barboza et al. (2017)} quien identifica que la ausencia de normativas adecuadas al interior de los hogares repercute en el funcionamiento e interacción familiar haciendo que se reproduzcan nuevas problemáticas como la falta de respeto a la autoridad, escasa comunicación familiar, desunión familiar; consecuencias a las que ^{Navarrete y Ossa (2013)} añade el desarrollo de conductas antisociales, anormativas y disruptivas, así como baja estimulación de las habilidades emocionales, todas ellas marcos predisponentes que inciden en los procesos de socialización y aprendizaje.

Al respecto, de acuerdo a los resultados cabe resaltar que aunque las normas tienden a no ser claras, la mayor parte de los participantes se ajustan a ellas y tienen sujeción a las mismas, lo que puede deberse a la presencia de un estilo parental autoritario. Para ^{Capano y Ubach (2013)} los estilos parentales autoritarios en los padres, le dan una importancia mayor a la obediencia de los hijos, limitando su autonomía.

Es así, como se ha identificado que los hijos presentan problemas a nivel emocional, baja autoestima, una desconfianza de sí mismos y una mayor inadaptación personal y social; por lo cual, puede afirmarse, que el modo autoritario de crianza no funciona mejor que los otros estilos parentales, por cuanto obstaculiza el desarrollo de la competencia social en el adolescente (^{Vergara, 2017}), es por ello por lo que resulta de gran importancia el análisis de las dinámicas familiares, por cuanto pueden constituirse en factores predisponentes a la deprivación sociocultural, razón por la que se sugiere que en los procesos de crianza exista un estilo que permita establecer un control mediado y equilibrado en el establecimiento de normas y la gestión de la autoridad (^{Navarrete y Ossa, 2013}). En consideración, un estudio llevado a cabo por ^{Muñoz (2015)}, indica que al no cumplirse adecuadamente la función de las figuras parentales se dificulta el desarrollo de los hijos y como consecuencia en la etapa de la adolescencia pueden surtir respuestas inadecuadas en los procesos de adaptación y supervivencia, como sentimientos de inseguridad y autoeficacia negativa, las dos, manifestaciones de la deprivación sociocultural.

Respecto al factor de clima familiar, se propone que este es de gran importancia porque permite que se establezca una buena relación entre los miembros del núcleo familiar, basada en la comunicación y el apoyo (^{Carrillo et al, 2016}), situaciones que favorecen relaciones de reciprocidad, afiliación y reconocimiento. En el estudio, se identifica que en los participantes existe una fractura en los vínculos socioafectivos entre la familia e individuo, lo que repercute en la percepción de falta de apoyo y en la ausencia de interés por parte de los padres en el proceso de sus hijos, escenario que ha provocado un distanciamiento afectivo progresivo y latente, hecho que aumenta la percepción de aislamiento social en el adolescente, que en correspondencia con ^{Cardona, Martínez y Klimenko (2017)} no es propicio por cuanto puede traer como consecuencias la ausencia de confianza para que los hijos puedan expresar sus sentimientos y hablar acerca de las dificultades que puedan estar atravesando, sobretodo, si se trata de una etapa de conflictos individuales como es la adolescencia. Adicionalmente, en función al apoyo social se identificó que no existe un acompañamiento de la familia en procesos culturales, religiosos o intelectuales, lo que constata la falta de involucramiento de los padres en entornos de transferencia cultural necesarios para el fortalecimiento social de los adolescentes; lo que explica el bajo rendimiento académico y la poca capacidad de respuesta familiar en la mitigación de sus efectos (^{Valdes, Martín y Sánchez, 2009}).

El segundo ámbito en el que se pueden presentar factores predisponentes a la deprivación sociocultural es el comunitario en el que se encuentra el apoyo social y la exposición a la violencia. El factor de apoyo social comunitario fue la categoría que presentó el puntaje más alto en comparación con las otras dimensiones, esto implica percepción de una deficiente estructura comunitaria en la facilitación de dinámicas de integración y apoyo, lo cual puede deberse a la ausencia de escenarios de interacción social en la comunidad, lo que acarrea no solo dificultades en la adquisición de recursos de información y estimulación sino que influye en el desarrollo de un sentimiento de pertenencia hacia un lugar lo que trae implicaciones en el bienestar individual (^{García y Herrero, 2006}; ^{Camargo y Palacio, 2017}). Sin embargo, en la muestra objeto de estudio se identificó que existe una poca contribución de la comunidad como una fuente de apoyo lo que hace que los participantes tengan una baja percepción de integración frente a sus comunidades barriales.

En cuanto a la exposición a la violencia, los participantes refieren haber estado expuestos a situaciones de violencia comunitaria desde la infancia a la adolescencia, donde se resalta la violencia psicológica, física y verbal. ^{Berger, Potocnjak, Tomicic (2011)} proponen que el estar expuestos constantemente a conductas violentas es un factor de riesgo dado que puede naturalizarla, haciendo que los efectos que esta produce se minimicen. La naturalización incrementa la tendencia a que la violencia se replique en otros escenarios como el escolar, en el que de acuerdo a ^{Galán (2018)} los malos tratos no resultan ser alarmantes, lo que lleva a una progresiva desensibilización a la violencia, no sólo en su manifestación de normalización y agrado, sino también como un comportamiento de diversión explícita, que implica la disminución de la prosocialidad lo que afecta el desarrollo integral y los procesos convivenciales.

Otro elemento importante, es la exposición a la violencia socioeconómica que enfrentan los estudiantes. Frente a este punto es importante resaltar lo propuesto por ^{Montoya, et al (2014)} quienes señalan que en las poblaciones que cuentan con bajos recursos económicos o residen en lugares de vulnerabilidad social en el que no cuentan con la totalidad de las necesidades básicas satisfechas, existen mayores riesgos a presentar manifestaciones de la deprivación sociocultural, en su mayoría relacionadas con las alteraciones del desarrollo cognitivo puesto que dentro de las características de esos hogares se cuenta con una mala nutrición, precaria atención de salud, además de modelos educativos y familiares adversos; frente a lo cual, ^{Narváez (2019)} sostiene que la precariedad económica no es el factor condicional determinante de la deprivación, sino las deficientes relaciones sociales, afectivas y de apoyo que pueden tejerse en los núcleos familiares que padecen violencia socioeconómica.

Sin embargo, ^{Abajo y Carrasco (2004)} advierten la triple función de la situación socioeconómica de la familia en el desarrollo de los adolescentes, bien en las expectativas que pueda generarse, en las condiciones de habitabilidad como en el nivel de transferencia cultural, las tres, dimensiones básicas del bienestar psicológico y factores atenuantes del fracaso escolar. Lo anterior, por cuanto el nivel socioeconómico incide en el desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños (^{Jadue, 1996}) al estar asociado a factores como el hacinamiento, la escasez de materiales para la estimulación y las labores educativas, el impacto de la baja escolaridad de los padres en el acompañamiento educativo o la escasa interacción entre padres e hijos, por las extensas jornadas laborales a las que se someten los padres para llevar el sustento a sus familias.

En relación al fracaso escolar, el tercer sistema nuclear de influencia, se encuentra la escuela en la que se destacan los factores de clima social escolar y la mediación del aprendizaje. Se encontró que en el clima social escolar, las normas y reglas en la escuela se perciben autoritarias, razón por la cual el ambiente se torna para muchos hostil y no democrático.

Frente a este apartado, se ha identificado que las instituciones educativas con tendencia autoritaria usan el estilo individual sobre el grupal y practican el orden y pasividad para el desarrollo de clases, lo que propone una verticalidad en las relaciones sociales, así como la escasa participación de actores escolares como estudiantes y padres en los procesos educativos (^{Cabrera, 2003}; Palacio, 2013); lo cual repercute en el desarrollo de los individuos, haciendo del entorno escolar un escenario carente de los niveles de estimulación necesarios para minimizar el riesgo sociofamiliar a la deprivación.

A lo anterior, se suma el factor de mediación del aprendizaje, en el cual los participantes no logran evidenciar el rol de docente mediador, elemento que se relaciona con los hallazgos de ^{Berger, Potocnjak y Tomicic (2011)} quienes identificaron a partir del discurso de los estudiantes que los docentes no logran detectar sus necesidades de desarrollo emocional y social, mostrando desinterés y poca atención a sus necesidades, lo que afecta el nivel de adherencia y motivación ante las estrategias de enseñanza. En cuanto al estilo pedagógico, ^{Callejas y Corredor (2002)} lo conciben como los enfoques, herramientas y recursos que el docente asume en su proceso de mediación pedagógica para contribuir al desarrollo intelectual, ético, moral, afectivo y estético de sus estudiantes, acciones que aportan al establecimiento de relaciones pedagógicas armónicas u hostiles; las segundas se reflejan en enfoques coercitivos e inflexibles que distancian pedagógicamente al maestro de los estudiantes y son dominantes en los reportes verbales de éste estudio. En estas circunstancias, es posible que existan dificultades en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, no por rendimiento escolar sino por actitudes personales, como consecuencia de temperamentos fuertes, displicentes y en algunos casos agresivas por parte de algunos profesores, escenario en el cual se produce malestar en el ambiente escolar y explica algunos casos deserción (^{Garzón, 2014}).

Así, la deprivación sociocultural implica la carencia de transmisión cultural, que reduce la capacidad de las personas para modificar sus estructuras cognitivas y responder adecuadamente a las fuentes de estimulación externas (^{Barello, Palmucci y Schuager, 2007}), la cual hace referencia a un estado de desventaja, que es tanto observable como demostrable en relación a la comunidad, la sociedad o la nación a la cual pertenece un individuo, una familia o un grupo (^{Jiménez, 2009}) y corresponde a un fenómeno sociocontextual y relacional asociado a situaciones o factores predisponentes en los ámbitos familia, escuela y comunidad que pueden desencadenar manifestaciones tanto normativas, relacionales como cognitivas, entre ellas, deficiencias en la adaptación al contexto educativo, frecuente confrontación con los sistemas normativos sociales y dificultades en el procesamiento de la información (^{Narváez, 2019}). Lo anterior, corrobora los hallazgos de ^{Sánchez y Pascual (2019)} quienes sustentan que entre los factores de riesgo que pueden obstaculizar el desarrollo se encuentra el ambiente social en el que se desarrolla el individuo, siendo el factor de desventaja sociocultural un elemento determinante en el desarrollo de las capacidades intelectuales así como en las carencias en los niveles de autorregulación y competencia social.

De esta manera, el estudio de los factores predisponentes en la familia, escuela y comunidad como sistemas nucleares transversales a toda experiencia vital del individuo permite la identificación de las relaciones positivas o negativas y las consecuencias de dichos ámbitos en la vida de los adolescentes, quienes pueden percibirse en situación de desventaja social frente a sus pares en el mismo contexto. En éste escenario, es fundamental el abordaje de los procesos educativos desde una perspectiva de los sistemas nucleares, generando acciones que acompañen las dinámicas sociales y comunitarias, y fundamenten la práctica docente en escenarios de mediación, ayuda y transferencia cultural positiva, que logren minimizar el impacto de las relaciones familiares disfuncionales y de las dinámicas comunitarias adversas que pueden llevar al individuo a deprivarse socioculturalmente (^{Torrecillas, Aguilar y Álvarez, 2011}).

Conclusiones

La deprivación sociocultural se constituye en el escenario contemporáneo de gran importancia en la escena académica y social, entre tanto las sociedades mundiales de manera progresiva son permeadas por diversas violencias y por brechas históricas y sociopolíticas de desigualdad, lo que la ubica como un importante constructo para entender la influencia de la baja transmisión cultural sobre el desarrollo humano.

El estudio identifica los factores predisponentes de deprivación sociocultural acoplados a los principales ambientes de influencia de los adolescentes familia, escuela y comunidad al respecto se evidencia que el conjunto de experiencias positivas o negativas de los adolescentes determinan mayores o menores niveles en el funcionamiento cognitivo, la adaptación a contextos normativos y competencias sociales, siendo la deprivación sociocultural un predictor del fracaso escolar y la disruptividad en el aula.

Desde ésta perspectiva, es necesario que la escuela asuma una postura dialógica, donde los contenidos curriculares dejen de excluir los procesos sociales y prácticas comunitarias que influyen en la vida de los estudiantes, instalando un dispositivo de mediación que retorne la función emancipadora de la escuela llamada a trastocar los determinantes sociales de marginalidad y desventaja social.