Introducción

La Anatomía macroscópica humana, hace referencia a la morfología de las estructuras corporales que pueden ser examinadas sin un microscopio. Para su enseñanza es posible la organización del contenido por sistemas tales como el osteomuscular, cardiovascular, genitourinario, endocrino, entre otros; por regiones como cabeza, cuello, tórax, abdomen, pelvis y miembros, así como la utilización de la anatomía bioscópica en la que se localizan las referencias anatómicas en la superficie corporal, la anatomía radiográfica en la que las estructuras corporales se pueden visualizar por rayos X y la anatomía patológica en la que las deficiencias estructurales se asocian con las enfermedades¹.

La literatura consultada permite comprender que el estudio de la morfología ha sido, históricamente, el eje de la estructura curricular en las carreras de la salud siendo fundamento de las distintas disciplinas clínicas, pues la anatomía permite nombrar, describir, ordenar, relacionar y clasificar las estructuras corporales cuya enseñanza se incluye en los primeros semestres de la formación universitaria^2-4.

La Anatomía macrocóspica humana en esta formación corresponde a una asignatura cuyo propósito es que el estudiante comprenda la organización y la ubicación espacial de las estructuras del cuerpo humano fundamentado en la terminología, posición, planimetría y relación anatómica (Figura 1). Siendo éstos la base para la comprensión de todas las descripciones anatómicas a estudiar, sin embargo, estos fundamentos son abordados de forma escasa, compleja y superficial, dado que, de acuerdo con Rouviére y Delmas⁵ "de los términos que permiten una orientación correcta y una descripción clara, algunos pertenecen al lenguaje corriente y no requieren definición". Por ejemplo, al revisar los términos anatómicos de referencia descritos en el libro de Anatomía de Latarjet y Liard⁶ estos presentan definiciones que a su vez contemplan otros conceptos que no son claros para que el estudiante los comprenda, lo que hace que el proceso de aprendizaje sea complejo, tal es el caso del término "proximal" que se define como "ubicado más cerca al punto de origen"⁶. Todo esto podría generar errores conceptuales que son mantenidos a lo largo del tiempo, lo que dificulta que el estudiante utilice de forma adecuada el lenguaje anatómico necesario para realizar cualquier descripción y correlación clínica.

Fuente propia

Figura 1 Posición anatómica de referencia y planimetría. Posición anatómica de referencia: cuerpo humano de pie con la vista al frente, los miembros superiores a ambos lados del tronco, las palmas de las manos hacia delante y los miembros inferiores juntos con los pies paralelos. Planos anatómicos: en color azul el plano frontal que divide el cuerpo en anterior y posterior, en color rosado el plano sagital que divide el cuerpo en derecha e izquierda y en color verde el plano transversal que lo divide en superior e inferior.  

Las bases conceptuales de esta área del conocimiento son necesarias para comprender el contenido de los textos anatómicos universitarios, puesto que, emplean analogías figurativas, en las que se toman imágenes y conceptos de otras áreas para intentar favorecer la comprensión⁷. El estudio de la Anatomía macroscópica humana utiliza, generalmente, la comparación de cuerpos geométricos para describir las formas de las estructuras corporales tales como cilindros, prismas, cubos, pirámides, vértices, ángulos y caras. Dentro de estas comparaciones geométricas se emplean como referencia los ejes y los planos anatómicos⁶. Por lo anterior, el lenguaje utilizado para estas descripciones es importado de otras áreas del conocimiento en un intento por describir las formas y las relaciones de las estructuras del cuerpo.

También, en los textos anatómicos se hace uso de un lenguaje especializado, suelen ser expositivos, teóricos, transmisivos con un modelo de ciencia magistral y de compleja comprensión para un estudiante quien está iniciando su formación profesional. Dado que, en estos textos la ciencia es presentada como verdadera y autoritaria sin cuestionar lo descrito cuya información en gran medida ha sido validada por el método científico, la retórica presenta un lenguaje clasificado como un sistema de etiquetaje en el que se asignan en ocasiones nombres a estructuras sin relacionarlo con su función y/o su etimología y contienen descripciones literales que son solamente comunicadas⁷.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, una forma de favorecer la enseñanza-aprendizaje de la Anatomía macroscópica humana y en particular, la comprensión de sus conceptos fundamentales es incorporar la literacidad académica que refiere "al proceso de enseñanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prácticas letradas, las acciones que han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar información, jerarquizarla, ponerla en relación, valorar razonamientos, debatir, etcétera, según los modos típicos de hacerlo en cada materia"⁸.

De acuerdo con el estudio de Muñoz y Maldonado⁹ en el que citan diversas fuentes plantean que en las universidades del continente americano, los profesores universitarios no facilitan el desarrollo de la literacidad académica y dan por sentado que el estudiante al dominar el código escrito ya está listo para comprender los textos académicos. Por tal razón, no incluyen en sus estrategias pedagógicas el uso de la lectura y la escritura como medios para la construcción de conocimiento.

En el contexto local, según el Acuerdo 025 del Consejo Superior de la Universidad del Valle- Colombia, los estudiantes que inician su formación profesional deben contar con un periodo de aprestamiento entendido, como "el conjunto de momentos, experiencias y vivencias orientadas a favorecer la inserción de los estudiantes en el mundo académico que les permite asumir el rol de estudiantes, movilizar sus intereses, fomentar la creatividad, la lectura y la escritura para que adquieran el compromiso con su formación integral". La literacidad académica, se circunscribe en este sentido, como una estrategia de aprestamiento durante toda la formación que favorece la enseñanza y el aprendizaje.

Es por esto, que el propósito de este artículo fue sistematizar a través de un estudio de caso las estrategias de literacidad académica empleadas en la asignatura de Anatomía Macroscópica Humana que se dirige a los estudiantes de los programas académicos de pregrado de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle, Cali- Colombia. Esto con el fin de que los profesores, que son los expertos en esta área del conocimiento, puedan orientar la inmersión de los estudiantes a las prácticas discursivas sobre las que se fundamenta la anatomía humana y contemplen la utilización de las estrategias de literacidad académica para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje al reconocer la función epistémica que tienen.

Metodología

Este trabajo consistió en la sistematización de la experiencia del diseño y la aplicación de estrategias de literacidad académica, a través de un estudio de caso en el que participaron de forma voluntaria 74 estudiantes matriculados en la asignatura de Anatomía Humana General que se ofrece a los estudiantes de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle, Colombia. Se seleccionó el estudio de caso dado que, según Yin¹⁰ éste permite realizar una investigación empírica en el que se estudia un fenómeno en un grupo específico de forma contextualizada.

Esta sistematización fue producto de una práctica reflexiva de los profesores investigadores quien a su vez participaron en esta asignatura en el que, a partir de la indagación, se aportó a la comprensión de los procesos de enseñanza- aprendizaje para tomar decisiones que permitan crear estrategias para transformar las realidades educativas¹¹. Este trabajo se enmarca en el proyecto de tesis doctoral titulado "Enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Anatomía Macroscópica Humana" que cuenta con el aval del Comité Institucional de Revisión de Ética Humana de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle, Colombia con código interno 014-021, bajo la Comisión de estudios No. 096 del 04 de julio de 2019 de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle, Cali-Colombia.

La asignatura de Anatomía Macroscópica Humana en la Universidad del Valle- Colombia, está organizada de acuerdo con el modelo clásico de la enseñanza de la Anatomía en dos componentes: uno teórico, que corresponde a la clase magistral, en la que el profesor expone su conocimiento alrededor de un tema específico, y otro práctico, generalmente en el Anfiteatro, en el que se suele utilizar guías de laboratorio para que los estudiantes lean y ubiquen las estructuras en segmentos corporales de cadáveres en estado de conservación, las prácticas son ilustrativas.

Las etapas que se llevaron a cabo para recopilar estas estrategias de literacidad fueron las siguientes, a partir del modelo hexagonal del conocimiento pedagógico del contenido (por sus siglas en ingles PCK) que incluye: la orientación para la enseñanza de la ciencia, el conocimiento de la evaluación del aprendizaje de la ciencia, el conocimiento de las estrategias instruccionales para la enseñanza de la ciencia, la eficacia del docente, los conocimientos de los estudiantes y de su comprensión sobre la ciencia y el conocimiento sobre el currículo¹².

1) Planeación de las estrategias de literacidad: previo al inicio de la asignatura se elaboró, por parte de los profesores investigadores de esta experiencia, una encuesta inicial para conocer de manera general al grupo de estudiantes mediante un formulario de Google, respecto a sus características sociodemográficas como el sexo y la edad, la opinión acerca de las estrategias que les gustaría que se implementaran en la asignatura para favorecer el aprendizaje y sus hábitos de lectura y de escritura.

Además, esta encuesta indagó sobre el conocimiento anatómico previo, a través de una imagen de la figura humana que representaba la posición anatómica estándar que debían describir con sus propias palabras. Esto con el fin de reconocer si hacían uso consistente de la terminología anatómica y/o de términos coloquiales atribuídos a dicha posición identificando, además, algunos segmentos de las regiones corporales que se encontraban señaladas en la figura.

También, se sondeó el conocimiento que los estudiantes tenían acerca de las convenciones utilizadas en los textos anatómicos (colores rojo, azul, amarillo y verde). Así como algunos epónimos, prefijos, raíces y sufijos atribuidos en la denominación de algunas estructuras anatómicas.

El enlace para acceder a la encuesta fue enviado por los profesores investigadores a través del correo electrónico al grupo de estudiantes, quienes al diligenciar el formulario no necesitaban incluir su identificación personal (nombres y códigos asignados por la Universidad). Las respuestas dadas a la encuesta se revisaron mediante un análisis temático, a partir, del informe de resultados que generó el formulario de Google. Las respuestas fueron leídas y codificadas por los profesores investigadores en categorías por concordancia de palabras, sinónimos o la idea explícita referida.

Además, para llevar a cabo la planificación de las estrategias de literacidad académica se tuvo en cuenta la experiencia, de más de 8 años en docencia universitaria en el área, de los profesores de la asignatura, quienes cuentan con formación postgraduada en Ciencias Biomédicas. Los profesores hacen parte de una comunidad de práctica reflexica del área de Anatomía humana perteneciente al Departamento de Morfología de la Escuela de Ciencias Básicas de la Facultad de Salud de la Universidad del Valle que se reunen semanalmente, en donde se analizaron los hallazgos de la encuesta inicial, se idenficaron los aspectos a tener en cuenta en la planificación de las actividades de la asignatura y se revisaron algunas de las estrategias de literacidad académica propuestas por Carlino⁸ que se podrían implementar.

2) Diseño y aplicación de las estrategias: a partir del análisis de la información recolectada en la planeación referida anteriormente, que fue a su vez una de las estrategias aplicadas, se seleccionaron otras estrategias a desarrollar en la asignatura mediante la modalidad de Presencialidad Asistida por Tecnología, debido a la situación de pandemia por COVID-19, empleando las plataformas de videoconferencias Zoom y Meet de Google. Estas consistieron en talleres escritos sobre la etimología de la terminología anatómica, la lectura guiada de los textos anatómicos universitarios, el inventario del conocimiento previo y las distintas formas de representar lo leído como la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, esquemas mentales y construcción de modelos, a partir de la síntesis y el contraste de la información entre distintos textos anatómicos respecto a un tema en particular, que para este caso correspondió a las generalidades del sistema osteo-articular.

Para recolectar la percepción de los estudiantes en la aplicación de estas estrategias de literacidad los profesores investigadores elaboraron un diario de campo siguiendo lo planteado por Restrepo¹³, de tal manera que se pudiesen describir de forma organizada las situaciones y las interpretaciones de los profesores investigadores al momento de aplicar las estrategias de literacidad con los estudiantes. Las notas del diario se iban registrando a medida que éstas se iban desarrollando durante las primeras 4 semanas de la asignatura. Para el análisis del diario de campo los profesores investigadores realizaron su lectura acompañada de las notas que surgían alrededor de las situaciones encontradas agrupando los temas de interés con respecto a la comprensión que alcanzaban los estudiantes al aplicar las estrategias propuestas¹³. De igual manera, estas interpretaciones se realimentaban de las reflexiones que los profesores investigadores iban realizando semanalmente, en su grupo de práctica reflexiva del área de anatomía y esto permitió la "reflexión tras la acción"¹².

Los aspectos tenidos en cuenta para favorecer la validez de las interpretaciones que surgieron de las reflexiones hechas en el diario de campo, siguieron los lineamientos de Restrepo¹³ quien propone que los investigadores deben lograr una sintonía con los participantes para el establecimiento de la confianza, a partir de una actitud de ayuda en la que se muestra interés por conocer sus opiniones sin interferir en éstas, solo así, el estudiante podrá expresar sus opiniones de manera sincera disminuyendo la tensión que se puede crear en la relación profesor-estudiante.

Al finalizar la asignatura se llevó a cabo una encuesta final en el marco de la evaluación de esta, en la que se incluyeron las opiniones que los estudiantes tuvieron acerca de la implementación de las estrategias de literacidad académica en su proceso de aprendizaje de la anatomía macroscópica humana. De igual manera, dentro de esta encuesta se realizó una evaluación formativa para identificar la comprensión de las bases conceptuales revisadas haciendo uso de una misma actividad que fue incluida en la encuesta inicial realizada (descripción de los segmentos corporales- Figura 2).

Fuente propia

Figura 2 Identificación de segmentos corporales. Figura humana en plano coronal (vista anterior y posterior) y plano transversal (vista superior e inferior).  

Resultados

A continuación, se describe la sistematización de esta experiencia según las dos etapas referidas en la metodología:

Discusión

A partir de los hallazgos encontrados en esta sistematización, se presentan las implicaciones del uso de las estrategias de literacidad académica en el debate sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Anatomía Macroscópica Humana soportado en este estudio de caso.

Con respecto a las dificultades que presentan los estudiantes para comprender y usar adecuadamente la terminología para nombrar, describir y relacionar las estructuras anatómicas, se debió a la gran cantidad de términos poco conocidos para ellos que encuentran al leer los textos y que son referidos durante las clases, estos términos deben memorizarlos y diferenciarlos sobre todo cuando son términos parecidos como "coronoides" y "coracoides". De acuerdo con Pampush y Petto en el 2011¹⁴ la comprensión de la etimología de los términos anatómicos estudiados permite acercar a los estudiantes al lenguaje con el que se realizan las descripciones de las estructuras anatómicas en cuanto a la forma, función y similitud con algún otro organismo u objeto favoreciendo el aprendizaje. Es por esta razón, que una de las estrategias de literacidad académica empleada fue el taller "Acercamiento al lenguaje de la Anatomía Humana incluyendo su inmersión en las profesiones de las ciencias de la salud", que posibilitó la comprensión sobre el por qué de la denominación de algunos términos. Comprender el origen de la terminología permite establecer relaciones e hipótesis que no tienen lugar en el momento de solo memorizar un término.

Estas dificultades, obedecen al modelo clásico de la enseñanza caracterizada por una concepción transmisionista del saber en la que predomina lo magistral, con un carácter expositivo, lo que se sabe es más importante que lo que se discute, analiza o infiere, prevalece un discurso sapiencial y enciclopédico. Por su parte, el aprendizaje en este modelo es memorístico y repetitivo, haciendo la relación profesor-estudiante de autoridad, en la que predomina la verticalidad, la distancia afectiva y la dependencia¹⁵. Esto ha generado que los procesos de enseñanza-aprendizaje se encuentren desarticulados, usualmente, los estudiantes recopilan términos anatómicos sin aplicar juicios; tampoco están obligados a desarrollar opiniones, por lo tanto, el conocimiento en esta área se percibe como un cuerpo rígido de términos revelados por el profesor y el texto, y el papel del estudiante es devolver su conocimiento en los exámenes, dado que no están expuestos a problemas nuevos, no es posible que se desarrollen habilidades cognitivas de orden superior, tales como discusiones en clase orientadas a la indagación, el aprendizaje cooperativo y la participación activa en estos procesos¹⁶.

La enseñanza-aprendizaje de la Anatomía Macroscópica Humana ha sido considerada fundamental en la formación de los estudiantes de las carreras de salud^3,4, su conocimiento y el correcto uso de su lenguaje es necesario para su formación, su aprendizaje ha sido correlacionado con una práctica clínica segura, puesto que, una inadecuada interpretación y descripción anatómica en el diagnóstico y el tratamiento de un paciente puede ocasionar complicaciones clínicas e incluso su muerte¹⁷. De ahí la importancia de que los estudiantes puedan cada vez más realizar adecuadas descripciones anatómicas, puesto que les permitirá hacer correlaciones anatomo-clínicas y utilizar la terminología anatómica de manera más consistente favoreciendo la comunicación interprofesional.

Otro hallazgo encontrado estuvo relacionado con las dificultades que expresaron los estudiantes para comprender la lectura de los textos, para diferenciar y precisar la información debido a la heterogenicidad de las nomenclaturas para realizar las descripciones anatómicas, puesto que es común que varíe dependiendo del autor, de igual manera las figuras utilizadas para apoyar las descripciones anatómicas pueden encontrarse descontextualizadas, por ejemplo, estructuras aisladas en cortes y vistas complejas de reconocer, así como conceptos superpuestos en una misma figura en la que se requiere que el lector, en este caso, el estudiante cuente con un mayor conocimiento previo para su comprensión. Y reconocer la macroestructura y con ello la red semántica que sobre el tema abordado se encuentra en los textos para posteriormente, sintetizarlo y representarlo mediante diversos recursos multimodales.

En la literatura se encuentran trabajos que usan la lectura y la escritura con su función epistémica, es decir, para la enseñanza-aprendizaje de los conocimientos anatómicos como el presentado en esta experiencia, así como el de Vera y Landeros¹⁸, que aunque no las denominan como estrategias de literacidad académica lo hacen como "competencia de comprensión lectora" que buscan un aprendizaje significativo mediante talleres para la identificación de los conocimientos previos que permitan reconocer posteriormente los nuevos, así como para fomentar el trabajo cooperativo en el que los estudiantes en pequeños grupos revisan los textos anatómicos teniendo como meta leer 5 autores cuyos libros abordan la temática vista, cada integrante lee aproximadamente 2 hojas de las 10 que en total son asignadas al grupo señalando con diferentes colores los sustantivos que indican el nombre de la estructura anatómica, los verbos que expresan su función, los adjetivos que contemplan su descripción y las palabras desconocidas que deberán buscar en otras fuentes para organizar un glosario. Seguidamente, y de forma conjunta, deberán identificar las ideas centrales o claves ordenándolas y relacionándolas entre sí, a través de un mapa conceptual que les permita resumir la información. Éstos son valorados entre los estudiantes y el profesor.

Por lo anterior, se hace necesario trabajar las estrategias de literacidad académica para lograr que los estudiantes, a partir del desarrollo de los talleres propuestos así como de la lectura guiada en las modalidades superficial y profunda, comprendan lo que leen y elaboren escritos a través de la planeación estratégica de actividades guiadas por el profesor⁹. Es por esto que, desde hace varios años algunas universidades han trabajado la práctica de escritura a través del currículum, en la que, el lenguaje profesional se va consolidando si en todas las asignaturas se incorporan actividades de lectura y de escritura situadas que favorezcan la construcción del conocimiento¹⁹.

La planeación de las estrategias de literacidad académica para orientar las formas particulares de comprender los textos con los que se enseña la Anatomía Macroscópica Humana hace parte de una propuesta reflexiva de los profesores para incentivar el aprendizaje y que tomó fuerza a partir del proceso actual de reforma curricular de los programas académicos de pregrado de la Universidad del Valle, Cali-Colombia, lo que ha generado una mayor reflexión acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación. Al analizar las evaluaciones docentes realizadas por los estudiantes, se encuentra que ellos, consideran la Anatomía Macroscópica Humana "muy importante para su formación, pero que constituye una carga académica desproporcionada y extenuante". De acuerdo con Castelló²⁰ los intereses de los estudiantes al abordar las prácticas de lectura y de escritura son determinantes en su proceso formativo permitiéndoles reconocerlas como valiosas en la medida que, seguramente en sus experiencias de formación previas fueron abordadas de forma desmotivante y sin propósitos explícitos.

Por último, se encontró en esta experiencia que las inquietudes que expresaron los estudiantes durante la aplicación de las estrategias de literalidad académica permitieron mejorar las prácticas de enseñanza, la comprensión de los contenidos y la inmersión a la nueva cultura académica. Siendo la Anatomía una importante área del conocimiento en la formación de los estudiantes de las ciencias de la salud, se debe considerar que está constituída por un lenguaje propio y otro que es importado de otras áreas para ser utilizado en las distintas descripciones que se realizan sobre las estructuras del cuerpo humano y las relaciones que guardan entre sí, además de emplearse para el abordaje de las consideraciones anatomo-clínicas. En la Universidad del Valle, Colombia, esta asignatura se oferta durante los dos primeros semestres de la formación, por lo que son de los primeros retos que los estudiantes deben afrontar al ingresar a la Universidad. De acuerdo con Peña²¹ el ingreso de los estudiantes a la universidad significa "una iniciación a los lenguajes propios de las disciplinas, constituidas no sólo por el corpus de conceptos y modelos metodológicos, sino también por el repertorio de prácticas discursivas históricamente construídas, que se traducen en diferentes modos de hablar, leer y escribir" sin estos les sería difícil formar parte de la cultura académica en la que se han circunscrito. En este proceso de aprestamiento la concepción de los profesores sobre la lectura y la escritura influye en acercar el conocimiento desde el contenido o desde el aprendizaje tal como se puede observar en la siguiente tabla retomada de los planteamientos de Carlino⁸:

Tabla 1 Concepciones sobre la lectura y la escritura en los procesos de enseñanza-aprendizaje 

En esta experiencia de sistematización, de diseño y aplicación de entrategias de literacidad académicas se encontró que, teniendo en cuenta las versiones anteriores de la asignatura Anatomía Macroscópica Humana, el tiempo destinado al desarrollo de su primera unidad era escaso y con esta experiencia, a partir de los planteamientos del modelo hexagonal del conocimiento pedagógico del contenido¹² las reflexiones que se hicieron con base en el diario de campo permitieron tener en cuenta aspectos como la intención del aprendizaje, por qué son importante los elementos abordados, cuáles fueron las dificultades relacionadas con la enseñanza de estos fundamentos anatómicos, acompañar a los estudiantes en las prácticas discursivas sobre las que se instalan los conocimientos de la anatomía para comprenderla revisando la diversidad textual con la que se cuenta identificando sus ventajas y formas de complementarse entre sí (atlas, textos descriptivos, manuales de disección, entre otros), la identificación de presaberes que faciliten la incorporación de nuevos conocimientos y/o profundización de los ya adquiridos y las formas específicas de la evaluación de estos fundamentos en los que la lectura y la escritura cumplen un papel imprescindible.

Nuestra experiencia como profesores y las reflexiones sobre la reforma curricular que se adelantan en la Universidad del Valle-Colombia, nos han permitido identificar que no existe una confluencia entre las situaciones de enseñanza-aprendizaje-evaluación. Se evidencia preocupación por la enseñanza, los profesores nos caracterizamos por preparar muy bien las clases, en su mayoría, clases magistrales que incluyen correlaciones anatómicas básicas. Se asume que el estudiante comprende los textos sugeridos, se describen detalladamente imágenes anatómicas representadas en atlas reconocidos, se acompaña la práctica en el anfiteatro (práctica ilustrativa) y al finalizar la enseñanza de varias unidades temáticas se realiza un examen teórico y un examen práctico que abarcan los temas trabajados en la clase. La evaluación tiende a ser sumativa, centrada en el contenido, no permite mejorar los procesos de enseñanza ni corroborar el aprendizaje, estos procesos se presentan de forma desarticulada.

Se han realizado múltiples estudios que buscan responder a la pregunta de cuál es el mejor método para enseñar y aprender anatomía macroscópica humana^22,23, los resultados son controversiales. Algunos investigadores encuentran mejor rendimiento académico con el método tradicional, entendido como la clase magistral y la práctica en el anfiteatro, comparado con métodos constructivistas en el que los estudiantes trabajan con guías de estudio en grupos pequeños²⁴, otros encuentran mejores resultados académicos y mayor satisfacción de los estudiantes utilizando métodos alternativos como el aprendizaje basado en equipos²⁵ y la enseñanza asistida por computador²⁶.

Según lo hallado en distintas revisiones de literatura sobre las mejores prácticas de enseñanza-aprendizaje de la Anatomía macroscópica humana^27,28, se encuentra que el más utilizado ha sido la disección de cadáveres humanos, la prosección, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación dentro de las que se encuentran: el uso de diferentes software 3D, plataformas de disección virtual y realidad aumentada, elaboración de vídeos, entre otros; el uso de imágenes diagnósticas (radiografías, tomografías axiales computarizadas, resonancias magnéticas), la anatomía bioscópica, el currículo integrado, el trabajo con habilidades espaciales y en menor medida el uso de las actividades de lectura y escritura.

Específicamente en esta última, se encuentran trabajos que usan la lectura y la escritura como medios para aportar a la formación integral como por ejemplo, el uso de la práctica reflexiva a través de poemas y reflexiones sobre la práctica de anatomía, que permitan articular el conocimiento de los diferentes sistemas corporales con el contexto de las personas reflexionando sobre el impacto que tiene en el estudiante, la enfermedad y el uso de cadáveres humanos para la disección²⁹.

Kissler et al.¹⁹ trabajaron talleres de medicina narrativa por medio de escritura guiada, análisis y discusión de los textos tanto en contenido como en forma, encontraron reflexiones escritas sobre dos temas principales que fueron la gratitud y la conceptualización de la donación del cuerpo humano como sacrificio. Los autores sugieren que estas prácticas ayudan a formar profesionales con mentalidad narrativa, que se vuelvan cada vez más conscientes de sí mismos y que expresen esa consciencia con precisión. Asi mismo, se plantean estrategias educativas que favorezcan la ética profesional y la reflexión por medio de la organización y la participación de los estudiantes en actos de agradecimiento y conmemoración a los cuerpos donados para estudio en el anfiteatro.

Lachman & Pawlina³⁰, proponen la implementación de ejercicios de escritura para el aprendizaje de la anatomía humana como son, la elaboración de informes de autopsia, de tal manera que los estudiantes trabajen en esta actividad el pensamiento crítico, la capacidad de investigación, la observación, el trabajo en equipo y el uso adecuado de la terminología anatómica.

Park & Oliver¹² consideran que la capacidad de los profesores para leer a sus estudiantes es esencial, puesto que las respuestas de ellos en las actividades de clase pueden influir en las prácticas de enseñanza, solo cuando un profesor es consciente de esto. Es fundamental que se tenga en cuenta el estado cognitivo y afectivo de los estudiantes con respecto al aprendizaje de un tema en particular, de este modo se pueden aplicar procedimientos pedagógicos ajustados para favorecer el aprendizaje.

Conclusiones

A través de este estudio de caso, se pudo evidenciar que la aplicación de las estrategias de literacidad académica por parte del profesor favorece el aprendizaje, dado que, orienta a los estudiantes en su inmersión a las prácticas discursivas sobre las que se constituye el conocimiento de la Anatomía macroscópica humana. Esto permite la comprensión e interpretación del contenido de los textos anatómicos que son complejos y áridos en el sentido que los textos comprenden el aprendizaje de la anatomía como la acumulación de contenido específico de cada estructura anatómica (ósea, muscular, nerviosa, entre otros), describen detalles minuciosos fundamentales para un especialista en áreas quirúrgicas o de la morfología. No obstante, para un estudiante que se encuentra en los primeros semestres iniciando su proceso formativo en las ciencias de la salud, la información tan amplia y detallada es abrumadora.

En las clases los profesores, generalmente, esperamos que los estudiantes hayan leído sobre el tema a tratar, a partir de la bibliografía dada. Sin embargo, en nuestra experiencia, no se retoma en la clase la forma en la que ellos llevan a cabo esta actividad, así como tampoco se les orienta cómo hacerlo. Esto debería hacer parte de la enseñanza, pues reconocemos que el aprendizaje es un proceso complejo que necesita ser orientado y, por lo tanto, las estrategias de literacidad académica deben ser incorporadas en las sesiones de clase. Dado que los profesores conocemos la naturaleza, historia y tensiones conceptuales en esta área del conocimiento, somos los que mejor capacitados estamos para acompañar la inmersión de los estudiantes en las formas específicas de leer y de escribir para aprender la Anatomía macroscópica humana.

Estas estrategias cobran valor en la enseñanza-aprendizaje ya que permiten la comprensión de los contenidos por parte de los estudiantes y el reconocimiento tanto para éstos como de los profesores de su función epistémica. De esta manera, no debe incluirse la enseñanza de la lectura y la escritura en las diferentes disciplinas de forma aislada, sino por el contrario, sería conveniente integrar estas prácticas al interior de las distintas asignaturas, tal como se presentó en Anatomía macroscópica humana.