Spanish (pdf)
Article in xml format
Article references
Automatic translation
Send this article by e-mail
Cited by SciELO 
Cited by Google 
Similars in
SciELO 
Similars in Google 
Permalink
INTRODUCCIÓN
Las instituciones de educación superior vistas como una organización, intentan continuamente aplicar procesos de mejora, apoyándose en la toma de decisiones por parte de los interesados. Es por esta necesidad que se integró paulatinamente el proceso de análisis de históricos de datos, acoplando el concepto de procesos de descubrimiento de conocimiento en el sector y aplicando un concepto dado en el campo empresarial conocido como inteligencia de negocios (BI) a esta área. En la aplicación de estos elementos en el campo académico se pueden encontrar dos corrientes de investigación que establecen los lineamientos de aplicación de los procesos de descubrimiento de conocimiento: LA (Learning Analytics) y EDM (Educational Data Mining), ambos conceptos, aunque similares, poseen elementos clave que los diferencian. En LA el eje principal de aplicación es el ser humano para el análisis de datos y la interpretación de resultados de una manera gráfica y visual, brindando interactividad, gráficas intuitivas, filtros de búsqueda y reportes dinámicos predefinidos para que el analista sea quien emita un juicio final interpretando los resultados. EDM se centra en el análisis de elementos específicos e individuales de manera automatizada, aquí el ser humano no tiene mayor relevancia [1]. Cabe destacar que EDM y LA son corrientes relevantes en el proceso de descubrimiento de conocimiento en datos del sector académico, uno no es mejor o superior al otro, pues su uso radica en el resultado final que se quiere obtener de acuerdo a los enfoques que ofrecen.
En la aplicación de estos enfoques se realizó un proceso de centralización de datos, los cuales fueron tratados computacionalmente. Posteriormente se aplicó un proceso descriptivo con analítica visual, utilizando informes dinámicos predefinidos. Luego se aplicaron procesos predictivos para profundizar aún más en los análisis, en las preguntas que se deseaba responder y los patrones iniciales identificados en los procesos descriptivos. Estos análisis fueron aplicados a los datos de estudiantes de una institución de educación superior, cumpliendo las normativas de protección del habeas data [2], y se enfocó en el análisis de diferentes aspectos socioeconómicos y académicos durante los años 2007 al 2017 [3].
1. MATERIALES Y MÉTODOS
Para la aplicación de EDM y LA, es necesario comprender que ambos elementos provienen de un concepto denominado KDP (Knowledge Discovery Process), que es una ideología de implementación de tareas y actividades que deben ser ejecutadas para descubrir conocimiento en un conjunto de datos sistematizados. Esta ideología ha tenido diferentes metodologías según el campo donde se desee aplicar: 1) KDD (descubrimiento de conocimiento en bases de datos), es un proceso para descubrir conocimiento útil de un conjunto de datos estructurados o semiestructurados; 2) CRISP-DM (Cross Industry Standard Process for Data Mining); 3) Catalyst o P3QT; 4) SEMMA (Sample - Explore - Model - Modify - Assess); 5) LA (Learning Analytics); 6) EDM (Educational Data Mining) entre otros. De estos modelos existentes, el primero que fue definido es KDD en 1996 como un modelo para el campo de la investigación [4-6], y posteriormente lo hicieron con los mencionados anteriormente. Entre los modelos más destacados se encuentran CRISP-DM, especializado en el campo industrial, KDD que ofrece flexibilidad en el proceso de ejecución y EDM-LA para el contexto académico que fueron utilizados para la ejecución de esta investigación.
Respecto a LA y EDM, son comunidades de investigación para la aplicación de KDP a datos de un entorno educativo. De estas comunidades, LA hace uso del concepto de analítica visual para describir el comportamiento de los datos que se generan en un contexto académico. Estos datos involucran elementos como niveles de complejidad de los cursos, identificación de aspectos que afectan el rendimiento académico, recepción positiva o negativa de los estudiantes frente a diferentes temáticas, trazabilidad académica, deserción estudiantil, control de accesos a plataformas virtuales de educación, entre otras. Durante su historia, el término de Learning Analytics ha sido debatido frente al concepto y comunidad de Educational Data Mining [7-9], con diferencias como el enfoque de la investigación y el tamaño de los datos. Esta brecha entre los enfoques de datos investigados y el tamaño de los datasets es actualmente inexistente, debido a que en las diferentes divulgaciones científicas de estas dos comunidades los temas de investigación son similares, aunque es el enfoque aplicado para el análisis de los datos el que marca una diferencia entre estas. LA hace uso del concepto de Business Intelligence, específicamente la analítica visual y web, donde el elemento principal de juicio es el ser humano que interpreta y enfoca los análisis según sus necesidades de manera intuitiva realizando análisis descriptivos. Por su parte, EDM se enfoca en la aplicación de elementos predictivos semiautomáticos, donde el ser humano pierde dicha relevancia y no es quien emite de primera mano juicios para la interpretación de resultados [1].
Como se mencionó anteriormente, EDM y LA exponen un proceso de aplicación y metodología de enfoque basadas de la ideología KDP (ver figura 1). En esta LA plantea 3 etapas: 1) Data collection andpre-processing, que integra los datos de diferentes fuentes en un único repositorio de datos o data warehouse, para posteriormente aplicar sobre estos un conjunto de reglas de negocio que permitirán tener datos adecuados para analizar. Esta etapa es definida a partir de la unión de diferentes tareas de KDP, como el análisis y comprensión del entorno de los datos, creación de la base de datos de trabajo, limpieza y transformación de los datos; 2) Analytics andaction, es la aplicación de las técnicas de análisis de datos para su interpretación, detección de patrones y a partir del objetivo del análisis, tomar las medidas respectivas junto con la divulgación de resultados. Esta etapa toma las acciones de comprensión y elección de la técnica de minería de datos, su aplicación, interpretación-evolución y procesamiento de resultados de la ideología KDP; 3) Post-processing, enfocado al refinamiento de la base de datos de trabajo con el fin de extender los análisis realizados, añadiendo nuevas fuentes de datos, atributos y extendiendo a nuevos enfoques los análisis previamente realizados.
Respecto al modelo de aplicación (ver figura 2) se encuentran cuatro elementos fundamentales: 1) What?, el cual se refiere al conjunto de datos que van a ser analizados; 2) Who?, referente a quién va a estar destinado el análisis; 3) Why?, relacionado al objetivo del análisis; 4) How?, concerniente al proceso que se aplica para lograrlo, y en este punto es donde se encuentra inmerso el proceso de aplicación previamente tratado. Así mismo, EDM establece: 1) ambiente educativo, enfocado al entorno de los datos; 2) datos en bruto, relacionado con los datos con los cuales se trabajará; 3) técnicas de minería de datos, respectivo a los procesos a aplicar; 4) interpretación de resultados, recomendaciones y divulgación, aplicado al cómo se utilizará el conocimiento descubierto (ver figura 3).
A partir de los elementos establecidos en EDM y LA, se definió el siguiente marco de trabajo, cada uno con las etapas y actividades necesarias para poder ejecutar los procesos de descubrimiento en el contexto educativo donde se ejecutó el proyecto de investigación (ver figura 4). Como se puede observar, se inició con el estudio del fenómeno de la deserción estudiantil partiendo de su revisión literaria en diferentes IES, para posteriormente centrar el análisis en la institución de educación superior sobre la cual se realizó el estudio.
Basados en este análisis, se procedió a identificar y seleccionar los datos y conceptos disponibles en las fuentes de la institución que relacionan características personales, socioeconómicas y académicas de los estudiantes, integrándolos en una bodega de información para su preprocesamiento y unificación para obtener un conjunto de datos depurados y listos para la aplicación de técnicas de minería de datos.
1.1 Pre-etapa de identificación de objetivos
Aquí se refiere el contexto de la problemática, una contextualización del fenómeno de deserción, revisión de literatura relacionada con la deserción estudiantil y la definición de criterios de deserción para este contexto en particular, determinando los objetivos del proceso de análisis de datos descritos a continuación:
Identificar el perfil y características socioeconómicas de los estudiantes que se perfilan como desertores en el programa de Ingeniería de Software.
Definir patrones socioeconómicos y académicos que permitan analizar el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería de Software de la institución de educación superior analizada.
1.2 Etapa de selección
El objetivo de esta etapa es determinar las fuentes de datos y el tipo de información a utilizar, aquí la información relevante para el análisis es extraída de la fuente de datos seleccionando los referentes socioeconómicos de los estudiantes matriculados y sus respectivos registros de académicos, notas parciales de cada periodo académico obtenidas de la base de datos de la institución universitaria, recabando información desde el primer periodo académico del 2007 hasta el segundo semestre del 2017, correspondiente a 634 registros de estudiantes con 51 atributos y el historial académico conformado por 13.282 registros, en los que se observan las tres notas parciales (primera y segunda con un peso del 30 % y la final 40 %) que por reglamento institucional se realizan en un semestre académico.
1.3 Etapa de pre-procesamiento
Los beneficios del conocimiento extraído dependen en gran medida de la calidad de datos tomados para el análisis, por ende, no solo es necesario haber realizado una buena recolección de fuentes y variables, sino que los datos deben estar completos e íntegros para obtener un análisis consistente con las necesidades. Es usual encontrar una variedad de errores en los datos almacenados y pueden darse por fallos al introducirlos, pérdida de información, diferencia de formatos, entre otros. Esta etapa tiene el objetivo de eliminar el mayor número de errores e inconsistencias dentro de las fuentes, de esta manera presentarlos de una forma apropiada para la etapa de análisis [12] .
Ahora, tras realizar un reconocimiento previo de cada una de las fuentes disponibles, se identificó una alta calidad de los datos, encontrando que solo un 3 % de los estudiantes presentaban errores de valores nulos en atributos sensibles como estado civil y socioeconómico, por lo que se corrigieron usando el valor modal o medio del campo, en la fuente de historial académico no se encontró inconsistencia en los atributos usados.
1.4 Etapa de transformación
A partir del pre-procesamiento realizado en la etapa anterior, el siguiente paso del proceso es la transformación de los datos. Esta engloba cualquier proceso que modifique o altere la forma de los datos, sin embargo y de acuerdo con la revisión de la literatura, existen procedimientos que trasforman un conjunto de atributos en otros, derivan en nuevos o bien cambian el tipo mediante numerización o discretización, o el rango mediante técnicas de escalado [12].
En este trabajo, al conjunto de datos usado se le realiza una discretización de atributos continuos con el fin de favorecer el análisis predictivo y descriptivo. En la tabla 1 se exponen ejemplos de la discretización realizada a campos de la fuente relacionada con los datos de los estudiantes.
Tabla 1 Ejemplo de discretizados en la fuente de estudiantes
| Atributo | Regla de discretización | Valor asignado |
| Edad | Edad >=15 y edad <=20 | 1 |
| Edad >=21 y edad <=23 | 2 | |
| Edad >=24 y edad <=28 | 3 | |
| Edad >=29 y edad <=56 | 4 | |
| Régimen de Seguridad Social | Contributivo (de las EPS) | 1 |
| Subsidiado (el del Sisbén) | 2 | |
| Estado Civil | Casado(a) | 1 |
| Madre soltera | 2 | |
| Separado | 3 | |
| Soltero (a) | 4 | |
| Unión libre | 5 | |
| Viudo(a) | 6 |
Fuente: elaboración propia.
1.5 Etapa de análisis de datos
Esta tiene como objetivo realizar un análisis intensivo para tratar de deducir o identificar patrones y tendencias existentes dentro de los datos, por lo general estos patrones o tendencias no pueden ser deducidos por medio de consultas, esto se debe a la cantidad de registros y variables almacenadas.
Para la realización de esta fase, se utiliza EDM en el abordaje del primer objetivo y LA como solución al segundo objetivo propuesto.
Para la realización de EDM, considerando que la recolección de información versaba sobre la predicción de un valor discreto ( desertor: sí o no ), se seleccionó la técnica árbol de decisión haciendo uso del algoritmo de clasificación C4.5, implementado en la herramienta Orange que se ha desarrollado en la Facultad de Informática de la Universidad de Ljubljana (Eslovenia). Este dispone de una programación visual para el análisis exploratorio de datos y visualización, contiene características potenciales de buena usabilidad, en la figura 5 se presentan los parámetros utilizados en la implementación del algoritmo.
Cabe resaltar que en las etapas iniciales de aplicación de LA en este proyecto, se realizó un proceso de revisión sistémica para determinar en una institución de educación superior colombiana, cuál sería el tipo de herramienta más adaptable y eficiente que podría aplicarse en un ámbito académico, dando como resultado la herramienta Power BI de Microsoft [13]. Posteriormente, se procedió a diseñar e implementar cada uno de los Dashboards que permitirían realizar análisis descriptivos sobre los datos [11].
2. RESULTADOS
2.1 Resultados Educational Data Mining
La fase de analítica de datos aplica técnicas predictivas utilizando el enfoque EDM y el algoritmo del árbol de decisión, dando como resultado lo expuesto en la figura 6, donde se representan los resultados en forma de árbol n-ario, pues de un nodo padre o raíz se desprenden n cantidad de hijos.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 6 Visualizador del árbol de decisión generado por el algoritmo de minería
Aquí se maneja una escala e intensidad de color donde cada tono representa los posibles valores que puede tomar la variable, para este caso la variable Desertor en color rojo o No desertor en color azul, la intensidad del color depende de la concentración de la variable, cuando es más oscuro quiere decir que esta se presenta con mayor frecuencia. Para la clase No desertor se obtuvieron como resultados más relevantes dos patrones con una probabilidad superior a 65 %, expuestos en las figuras 7 y 8, las cuales son expansiones del árbol general (ver figura 6) que presentan con mayor detalle el primer nodo allí expuesto.
En el árbol de decisión correspondiente a la figura 7, resaltado en color rojo se puede observar el primer patrón encontrado en el cual los estudiantes cuya edad es menores o igual a 20 años (edad<=1), pertenecientes a la franja diurna con estrato socioeconómico diferente a 2 o 5 y cuyo grupo familiar este conformado por máximo seis integrantes tiene una probabilidad de 82,6 % de no desertar.
La figura 8 muestra resaltado en color rojo el nodo correspondiente que representa la segunda regla o patrón, indicando que el 83,3 % de los estudiantes no desertan del programa académico si tienen una edad mayor a 20 años (edad>1), si viven con dos padres o tienen hijos, si la fuente de financiación no son recursos propios y su estado civil es separado, unión libre o viudo.
Por su parte, para los casos más relevantes en los que la clase es igual a SÍ (Sí desertar), se toma como referencia para el árbol de decisión el penúltimo nodo, generando a partir de él las imágenes expuestas en las figuras 9 y 10.
El árbol de decisión anterior (figura 9), corresponde al patrón número 3 relacionado con los estudiantes que desertan del programa académico, en este se observan los estudiantes con más de 20 años y cuyo núcleo familiar está compuesto por sus dos padres o sus hijos, y cuyos recursos para financiar los estudios no son propios, asimismo pertenecen a la categoría 3 del Sisbén con una probabilidad de desertar del 88,3 %.
En la figura 10 se resalta el nodo del árbol de decisión correspondiente al patrón número 4, este muestra que el 66,6 % de los estudiantes cuya edad es mayor a 20 años, que viven con alguno de sus padres o pareja y cuya fuente de financiación académica no proveen ellos o su pareja y pertenece a un estrato socioeconómico diferente de 1 y 4, desertan de sus estudios.
2.2 Resultados learning analytics
Con la herramienta seleccionada se diseñaron e implementaron diferentes Dashboards con el fin de realizar un análisis descriptivo de los datos, se realizó un proceso exploratorio con datos enfocados en el rendimiento académico de los estudiantes según: estrato social o discapacidad (haciendo uso del estrato socioeconómico, tipo de discapacidad, municipio, tipo de documento del estudiante, espacios académicos con su respectiva nota definitiva, promedio general de los estudiantes a través de los años, promedio general y georreferenciación según la dirección de residencia) (ver figura 11), situación laboral (con variables como dependencia económica, cargo, estado civil, género, estrato, notas de personas dependientes e independientes, notas por semestre y notas por espacio académico) (ver figura 12), jornada - nivel - semestre (jornada diurna-nocturna, nivel técnico, tecnológico, universitario, semestre académico, ciudad, programa, año, periodo, notas a través de los años, semestres y espacios académicos) (ver figura 13), y por núcleo familiar (número de hermanos, personas a cargo, vivienda propia, estado civil, tipo de documento, año cursado, estrato, georreferenciación por dirección y promedio de notas por espacio académico e historial a través de los años cursados) (ver figura 14), los cuales responden al segundo objetivo que plantea el proyecto.
Como se puede observar, es notoria la distribución socioeconómica de los estudiantes en el programa, siendo predominantes lo estratos bajos a medio-bajo (registrado a partir de la distribución del gráfico circular). También se identificó que los estudiantes con discapacidad física y motora bajo ciertas circunstancias, tienen un mejor rendimiento académico que el promedio general (esto fue identificado a partir de la aplicación de filtros de búsqueda solo para personas con estas características, y se pudo observar un aumento notorio en las notas de toda la trayectoria académica frente al promedio general de los estudiantes).
Cabe destacar que cada una de las gráficas utilizadas en los diferentes reportes y sus variables fue seleccionada a partir de las necesidades de los principales stakeholders en la institución universitaria donde se aplicó el proyecto. Con esto se identificó cada gráfica de barras, circular o torta, gráfico de líneas, mapas, filtros e indicadores claves de rendimiento, con el fin de enfocar los diferentes Dashboards de una manera amigable e intuitiva para que cualquier individuo de la comunidad académica pudiera hacer uso de este y entendiera fácilmente los resultados.
Con la aplicación de diferentes filtros sobre el Dashboard, se identificó que las mujeres tienen un mejor rendimiento académico, aunque es una carrera preferida por los hombres. También se identificó, con la aplicación de filtros, que solo una pequeña parte de la población estudiantil trabaja, por lo que tienen mejores habilidades comunicativas.
Como se puede observar en la imagen, es notoria la mejoría de los estudiantes a través de su crecimiento profesional, pero este cambia en el proceso transicional de técnico a tecnólogo (identificado a partir del cambio drástico del promedio general de los estudiantes en el gráfico de líneas de la parte superior derecha).
En este Dashboard fue posible identificar las materias donde los estudiantes tienen un mal rendimiento académico, las cuales demandan habilidades lógicas y de raciocinio. Además, se evidencia que la mitad de ellos son hijos únicos.
3. DISCUSIÓN
Respecto a la aplicación del proceso predictivo para responder las preguntas del enfoque EDM, se puede observar en la Figura 7 resaltado de color rojo el nodo cuya probabilidad de ocurrencia es de 82,6 %, además logran visualizarse las características necesarias (ramas o camino) que conllevan a este nodo, la ruta especificada es la siguiente; edad <=1 (estudiantes menores e iguales a 20 años) & Jornada= Diurna & (Estrato_Socioeconómico 4 2 o Estrato_Socioeconómico 4 5) & (Cant_Grup_Familiar <=6), es decir, aquellos estudiantes que cumplan con estas características tienen 82,6 % de probabilidades de no desertar, para este caso en concreto de 189 estudiantes que cumplen con esta regla 158 de ellos no desertaron. En la figura 8 se muestra resaltado en color rojo el nodo cuya probabilidad de ocurrencia es de 83,3 %, además se visualizan las características necesarias (ramas o camino) que conllevan a este nodo, la ruta especificada es la siguiente; edad >1 (estudiantes mayores de 20 años) & (Núcleo_Familiar = 2 (dos padres y hermanos) o Núcleo_Familiar = 7 (solo sus dos padres) o Núcleo_Familiar = 8 (sus hijos)) & (Fuente_Financiación 4 1 (becas de la Universidad) o Fuente_Financiación 4 2 (becas externas) o Fuente_Financiación 4 5 (Icetex) o Fuente_Financiación 4 6 (ingreso de padres o familia)) & (Estado_Civil =3 (Separado) o Estado_Civil =5 (Unión Libre) o Estado_Civil =6 (viudo(a)), es decir, aquellos estudiantes que cumplan con estas características tienen un 83,3 % de probabilidades de no desertar, para este caso en concreto de seis estudiantes que cumplen con esta regla cinco de ellos no desertaron.
En la figura 9 resaltado en color morado se observa el nodo cuya probabilidad de ocurrencia es de 88,3 %, además pueden visualizarse las características necesarias (ramas o camino) que conllevan a este nodo, la ruta especificada es la siguiente; edad >1 (estudiantes mayores de 20 años) & (Núcleo_Familiar = 2 (dos padres y hermanos) o Núcleo_Familiar = 7 (Solo sus dos padres) o Núcleo_Familiar = 8 (Sus hijos)) & (Fuente_Financiación = 1 (becas de la Universidad) o Fuente_Financiación = 2 (becas externas) o FuenteFinanciación = 5 (Icetex) o Fuente Financiación = 6 (ingreso de padres y/o familia)) & Categoría_Sisbén = 3 (categoría 3), es decir, aquellos estudiantes que cumplan con estas características tienen un 88,3 % de probabilidades de desertar, para este caso en concreto de nueve estudiantes que cumplen esta regla 8 de ellos sí desertaron. En la figura 10 resaltado en color morado se puede evidenciar el nodo cuya probabilidad de ocurrencia es de 66,6 %, además pueden visualizarse las características necesarias (ramas o camino) que conllevan a este nodo, la ruta especiicada es la siguiente; edad >1 (estudiantes mayores de 20 años) & (Núcleo_Familiar = 1 (alguno se sus padres) o Núcleo_Familiar = 3 (esposa (o compañeras y/o hijos) o Núcleo_Familiar = 5 (otros) o Núcleo_Familiar = 6 (solo)) & (Fuente_Financiación 4 1 (becas de la Universidad) o Fuente_Financiación 4 8 (usted y su esposa) & (Estrato_Socioeconómico 4 1 o Estrato_Socioeconómico 4 4), es decir, aquellos estudiantes que cumplan con estas características tienen 66,6 % de probabilidades de desertar, para este caso en concreto de 371 estudiantes que cumplen esta regla 246 de ellos sí desertaron.
Respecto al proceso exploratorio realizando en los Dashboards implementados para responder las preguntas del enfoque de Learning Analytics, se identiicaron algunos comportamientos relevantes en los estudiantes del programa de Ingeniería de Software: 1) En general, las mujeres tienen un mejor rendimiento académico que los hombres en el transcurso de su formación como ingenieros de software, aunque es una carrera preferida por los hombres con un porcentaje de 83,44 % del total del alumnado; 2) se logra visualizar el mejoramiento constante de los estudiantes a través de su formación profesional, pero este comportamiento cambia en quinto semestre, esto puede deberse a que es el semestre donde se genera el cambio de formación de nivel técnico a tecnólogo y posteriormente a universitario (ver figura 13); 3) se logra evidenciar que los espacios académicos que tienen un promedio en la nota definitiva de los estudiantes por debajo de 3 son: Administración de bases de datos, Física I, Geometría, Lógica de programación, Matemáticas, Matemática discreta, Matemáticas aplicadas I, Matemáticas aplicadas II, Precálculo y principios de ingeniería de software, requiriendo estos espacios académicos alta demanda de habilidades lógicas; 4) se evidencia que alrededor del 72 % de los estudiantes son de estrato 2 y 3, además hay una clara relación entre el estrato socioeconómico y el rendimiento académico (ver figura 13), donde a mayor estrato socioeconómico más bajo es el rendimiento; 5) la mitad de los estudiantes del programa son hijos únicos; 6) solo el 10 % de los estudiantes tienen un trabajo de manera dependiente o independiente, el otro 90 % depende de su familia; 7) los estudiantes que trabajan como independientes, tienen mejores habilidades comunicativas y esto se ve reflejado claramente en las notas de los espacios académicos donde las habilidades de comunicación son necesarias, superando por mucho el promedio general; 8) los estudiantes con alguna discapacidad física o motora que se encuentran casados al momento de iniciar su proceso de formación profesional tienen un rendimiento académico superior al promedio académico general; 9) un factor representativo en la muestra analizada, es el impacto que tienen los estratos socioeconómicos en el rendimiento académico de los estudiantes y su posible deserción estudiantil. Por esta razón, se deben generar estrategias de concientización para fomentar y valorar el proceso de formación profesional en los estudiantes con el in de nivelar estas diferencias entre estratos.
Un elemento que puede ser de interés para el aumento en el ingreso de los estudiantes al campo ingenieril del área de software es la acentuación de la difusión efectiva en los estratos más altos, debido a que estos no están teniendo una buena acogida, viéndose reflejado en la baja cantidad de estudiantes a mayor estrato socioeconómico.
La aplicación de EDM y LA en este proyecto fue enfocado a resultados diferentes: por un lado EDM fue utilizado en la identificación de elementos que permitieran observar patrones en la deserción estudiantil, mientras que LA, fue utilizado para realizar una descripción general sobre el rendimiento académico de los estudiantes según diferentes factores (familiar, laboral, socioeconómico, discapacidad y jornada-nivel-semestre), pero no se abordó la deserción, por lo tanto, no es posible contrastar los resultados obtenidos por ambos enfoques sobre un mismo conjunto de datos.
4. CONCLUSIONES
Este documento presenta los diferentes elementos que fueron tenidos en cuenta para la aplicación de LA y EDM en una institución de educación superior. Dichos análisis descriptivos se enfocaron principalmente en el rendimiento académico de los estudiantes y la deserción estudiantil a partir de datos estructurados, preprocesados, transformados, centralizados y analizados con las diferentes herramientas de minería de datos. Además, se presenta la posibilidad de integración de Learning Analytics con Educational Data Mining para su implementación en una institución de educación superior, los cuales son basados en KDD, esto permitiría encontrar conocimiento útil y novedoso que no es perceptible a simple vista, como patrones y tendencias en el rendimiento académico de los estudiantes y su deserción estudiantil. Adicionalmente, permite el manejo eficiente de la información y soporta la toma decisiones dentro de una organización, brindando la posibilidad de mejorar aspectos o procesos de su entorno.
