Introducción

Un punto medular en las escuelas es la participación de los docentes en la identificación y atención de los niños y niñas con necesidades específicas (^{Valadez et al., 2019}). Por esta razón, se reconoce la importancia de que los y las profesoras estén capacitados con el propósito de lograr una inclusión efectiva, al dar oportunidad a todas y todos los estudiantes para que participen en los ámbitos familiar, social y laboral; tal y como se establece en la Ley General de Educación al señalar que se debe brindar educación a las personas independientemente de sus condiciones lingüísticas, culturales, necesidades educativas especiales o aptitudes sobresalientes (^{Diario Oficial de la Federación, 2011}).

Por otro lado, dentro del contexto escolar resulta evidente que aun cuando se ha intentado brindar atención a los niños y niñas sobresalientes, en ocasiones las acciones son insuficientes, al considerar que ellos no requieren de una educación especial porque se tiene la creencia de que su desarrollo y aprendizaje se consolida de forma gradual (^{Covarrubias & Marín, 2015}; ^{Chávez-Soto & Acle, 2018}). Asimismo, se ha encontrado que las y los estudiantes sobresalientes son un grupo heterogéneo, ya que, así como existen niños y niñas con comportamientos aceptables en las aulas, también coexisten las capacidades sobre-salientes en alumnos y alumnas con conductas disruptivas (^{Department of Elementary & Secondary Education, 2019}; ^{Renzulli, 2012}; ^{Sternberg et al., 2010}). Además, la evidencia empírica ha demostrado que las y los estudiantes sobresalientes, al aprender más rápido los contenidos académicos, suelen ser etiquetados como problema, debido a que en ocasiones se distraen, son inquietos y consideran que las tareas escolares son aburridas. De ahí la necesidad de identificarlos para proporcionarles actividades motivantes y adecuadas a sus intereses (^{González & Chávez-Soto, 2021}; ^{Palacios, 2018}).

En cuanto a la incidencia de alumnos y alumnas sobresalientes, existen datos en México que refieren que durante el ciclo escolar 2015-2016 se atendieron a 39 709 alum-nos sobresalientes de primaria, lo que representa el 1.42 % de la población (^{Senado de la República, 2016}) y para la 2019-2020 la cifra decrementó a 20 690 (^{Secretaría de Educación Pública [SEP], 2020}). Se debe mencionar que estos porcentajes están muy por debajo de lo reportado en otros estudios, en los cuales se observa que en las escuelas existe entre un 5 % y un 15 % de niños y niñas sobresalientes (^{Chávez-Soto, 2008}; ^{Renzulli, 2012}). A su vez, ello hace reflexionar sobre si los mecanismos empleados por el Gobierno son los más adecuados para detectar a la población de estudiantes sobresalientes o si existen otros factores que influyen en el proceso. Al respecto, ^{Covarrubias (2018)} indica que estas diferencias en los porcentajes se deben al concepto retomado para la identificación; por ejemplo, si se utiliza el término de superdotado que hace referencia aquellos individuos con un coeficiente intelectual superior a 130, concepción basada exclusivamente en la medición psicométrica de la inteligencia al considerarla una capacidad innata. En este caso la cantidad de individuos detectados es alrededor del 1 % y 3 % (^{Enríquez & Arredondo, 2018}). Pero si se retoma un término más flexible, como lo es alumnos y alumnas con aptitud sobresaliente, la incidencia aumenta hasta un 20 %.

Es pertinente mencionar que en México se emplea el concepto de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes para referirse a un amplio grupo de individuos que destacan principalmente en cinco áreas: intelectual, creativa, socioafectiva, psicomotriz y artística. Se debe mencionar que desde el punto de vista sociocultural el desarrollo de las aptitudes sobresalientes se deriva de un contexto social facilitador; de ahí radica la importancia de identificar a los niños y niñas tempranamente (^{SEP, 2006}).

Para lograr una detección adecuada de los estudiantes sobresalientes la SEP elaboró la propuesta de intervención Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes (^{SEP, 2006}) y en los Lineamientos de la acreditación, promoción y certificación anticipa-da de las y los alumnos sobresalientes de educación básica (^{SEP, 2011}). Además, uno de los principales avances fue la siguiente definición:

Los niños sobresalientes son aquellos que destacan significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz, como esta población presenta necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador para desarrollar sus capacidades. (^{SEP, 2006}, p. 59)

Otro logro importante, es la Propuesta de promoción anticipada (^{SEP, 2011}) que es una estrategia educativa denominada «aceleración» y da la posibilidad a que las y los estudiantes ingresen antes a la escuela (admisión temprana). También, se propuso la omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo con el propósito de que la niña o niño dejen de cursar el grado escolar inmediato que les corresponde de acuerdo con su edad cronológica e iniciar el ciclo escolar en el grado superior siguiente.

Por lo tanto, se otorga un papel preponderante a las y los docentes -desde preescolar hasta secundaria- para seleccionar a las y los alumnos con aptitudes sobresalientes; por lo que es necesario que reconozcan las principales características de los sobresalientes para lograr una preidentificación eficaz y brindarles el apoyo educativo acorde con sus necesidades. Al respecto, surge la inquietud por saber si el contar solo con estos documentos es suficiente para que los docentes conozcan los rasgos que la literatura y la evidencia empírica mencionan de dicha población. En cuanto a las características vinculadas con las y los estudiantes sobresalientes, estas han cambiado con el tiempo y dependen de la cultura; pero en la literatura se han agrupado en cuatro dimensiones (^{Gargiulo, 2011}): habilidades cognitivas, creativas, motrices y socioemocionales, las cuales se mencionan a continuación.

Los investigadores reconocen que una de las características más comunes de las y los alumnos sobresalientes es que aprenden a un ritmo más rápido, así como poseen una mayor profundidad y extensión en el aprendizaje (^{Chávez-Soto, 2014}; ^{Chávez-Soto et al., 2014}; ^{Valadez, et al., 2005}); otros encontraron que sus periodos de atención son más largos cuando se abordan temas de su interés, se destacan en la imaginación y les gusta asumir riesgos (^{Rayo, 2001}). Para ^{Gargiulo (2011)} estos niños y niñas presentan rapidez y facilidad para aprender, destreza superior para resolver problemas, amplio vocabulario, comprensión de ideas complejas y abstractas. Por ello, uno de los criterios más empleados para detectar a las y los alumnos sobresalientes es el empleo de pruebas de inteligencia que permiten reconocer los altos coeficientes intelectuales (^{De Zubiría, 2011}), que se vinculan con un elevado nivel de pensamiento abstracto, razonamiento verbal y numérico, relaciones espaciales, memoria, fluidez, procesamiento y recuperación selectiva de la información (^{Lorenzo, 2006}).

Por otro lado, ^{Gargiulo (2011)} y ^{Renzulli (2011)} reconocen que la elevada creatividad es otra característica de las y los estudiantes sobresalientes. El estudio de esta variable inició con Guilford en 1950 al establecer las características del pensamiento creador (^{Chacón, 2005}; ^{González, 2004}). Posteriormente, ^{Torrance (1977)} reconoció que la era espacial provocó cambios en la visión de la creatividad y proliferaron las opiniones sobre el tema. ^{Rodríguez et al., (2015)} indicaron que la creatividad es la capacidad para resolver problemas de manera automática, productiva y original. Para Torrance (2008), la creatividad es un proceso que se expresa en los cambios que se descubren, en los nuevos elementos y en las relaciones; además, la operacionalizó a través de los siguiente indicadores:

En el caso de los estudiantes sobresalientes es común encontrar puntuaciones elevadas en la creatividad; esta se percibe en las niñas y niños a través de la curiosidad, la capacidad para solucionar problemas, gusto por asumir riesgos, comprensión de ideas complejas y por su imaginación (^{Chávez-Soto et al., 2014}; ^{Metin & Aral, 2020}; ^{Valadez et al., 2005}). Al respecto, la SEP (2006) menciona que las y los alumnos con aptitudes sobresalientes presentan habilidad para producir un gran número de ideas diferentes, lo que se concreta en productos novedosos como respuesta a las situaciones y problemas del contexto social del individuo.

Distintos autores han mencionado que las niñas y niños sobresalientes se desarrollan a un ritmo más rápido en el área psicomotriz en comparación con sus pares; por ejemplo, se ha encontrado que, en algunas ocasiones, ellos sostienen la cabeza en los primeros días del nacimiento, gatean y se paran alrededor de los seis meses, caminan a los nueve meses, recortan con las tijeras a los dos años, escriben aproximadamente a los tres años, andan en bicicleta, patines o saltan la cuerda a los cuatro años (^{Bildiren, 2018}; ^{Metin & Aral, 2020}).

Por otro lado, ^{Gagné (2012}), ^{Metin y Aral (2020)}, SEP (2006) y ^{Slater y Howitt (2018)} mencionan que la aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo de forma muy diferenciada con propósitos expresivos y para el logro de las metas. Además, implica el empleo de las siguientes habilidades:

La SEP (2006) enfatiza que las habilidades psicomotrices se relacionan entre sí de forma diferente y dependen en gran medida de la actividad que el individuo desea desarrollar. Al respecto, ^{Gardner (2001)} señala que estas habilidades forman parte del repertorio de las habilidades cognitivas, por lo que la capacidad intelectual juega un papel importante en la realización y optimización del movimiento del cuerpo.

Uno de los aspectos dentro del ámbito afectivo y social considerado como relevante en las y los estudiantes con altos niveles intelectuales es que ellos son más sensibles e intensos (^{Piirto & Fraas, 2012}). Por su parte, ^{Karabulut y Ömeroğlu (2021)} reconocieron otras características como la profunda preocupación en cuanto a la moralidad y la justicia; desde edades muy tempranas hacen preguntas desconcertantes; son idealistas, perfeccionistas y prefieren trabajar de manera independiente. Con base en lo anterior, ^{Gargiulo (2011)}, ^{López (2008}) y ^{Pfeiffer (2008)}, ^{Slater y Howitt (2018)} consideran que las y los alumnos con aptitud sobresaliente, no solo piensan de forma diferente, sino que además actúan y sienten de manera distinta.

En cuanto a la aptitud social y la interacción, se ha observado que estos estudiantes muestran capacidad para asumir las perspectivas de los otros, razonamiento ético, sensibilidad hacia las necesidades de los demás, disfrutan las relaciones sociales, asumen responsabilidades más allá de lo esperado, tienen aceptación social, resuelven los problemas de los otros, audacia e iniciativa, así como muestran una tendencia a influir sobre sus compañeros y dirigir las actividades de grupo (^{Blanco, 2001}; ^{Gargiulo, 2011}; ^{López, 2008}; ^{Martín , 2004}; ^{Pfeiffer, 2008}).

Para ^{Gargiulo (2011)} y ^{Schuur et al. (2021)} algunas de las características de los alumnos sobresalientes en el área socioemocional son las siguientes: les agrada trabajar de manera independiente, tienen un elevado nivel de entusiasmo, exhiben capacidades de liderazgo, se relacionan más fácilmente con personas adultas, son sensibles, empáticos, muestran motivación intrínseca, asumen el riesgo, son perfeccionistas, autocríticos, idealistas, intensos, les agrada la rutina, se autorregulan y presentan un alto locus de control interno.

Es pertinente mencionar que el grupo de estudiantes sobresalientes es heterogéneo, ya que pueden encontrarse niñas y niños que cubran con todos los indicadores o solo con algunos; por este motivo es necesario que los docentes reconozcan sus características, ya que ellos son un punto clave para su identificación. Por lo tanto, desde la postura de esta investigación, las profesoras y profesores cumplen una función importante dentro del ámbito educativo de las y los estudiantes sobresalientes ya que ellos los remiten a diversos programas para favorecer sus potencialidades. Sin embargo, la evidencia empírica ha reportado que las percepciones que tienen los docentes sobre la identificación de niños sobresalientes en ocasiones no son tan efectivas (^{Alonso & Benito, 2004}; ^{Valadez et al., 2005}). En cambio, otros investigadores como ^{Endepohls-Ulpe y Ruf (2005}), ^{Hong et al. (2009}), ^{Manzano et al. (2010)} y ^{Zavala (2004)} indican que el profesor es una fuente confiable al nominar a sus alumnos porque son capaces de reconocer las capacidades intelectuales y creativas. Por ello, consideramos que el docente es una fuente de información que sigue empleándose para la identificación del alumno sobresaliente, aun cuando no está exento de problemas y actualmente es una cuestión que sigue provocando controversias.

Un asunto que es importante retomar es que la SEP propuso que la detección de las niñas y los niños debe comenzar desde el nivel preescolar, lo cual contrasta con la realidad porque al hacer una revisión de las investigaciones realizadas en México la mayoría se centró en los estudiantes de primaria (^{Covarrubias, 2012}). Se tiene como antecedente la propuesta del Programa estatal de fortalecimiento de la educación especial 2005-2010, sobre la identificación temprana de niños y niñas sobresalientes de preescolar en 25 estados de la República a través de estudios piloto donde se aplicaron algunos instrumentos; pero aún no hay datos precisos de los resultados (^{Páez & Valladares, 2015}).

Por lo tanto, la identificación temprana de niñas y niños sobresalientes es un tema de atención a nivel nacional ya que, entre más pequeños se detecten, se tiene más posibilidad de desarrollar sus capacidades. Al respecto, se hizo un estudio en el Estado de Chi-huahua en colaboración con el Centro Huerta Rey de Valladolid; los investigadores a cargo elaboraron una tabla de desarrollo con las siguientes áreas: motor, lenguaje, cognitivo, ayuda y socialización, la cual se empleó para que los maestros de preescolar seleccionaran a los niños sobresalientes y con los resultados se logró validar el instrumento (^{Covarrubias, 2012}). Ante esta iniciativa, y con el propósito de profundizar en el tema de los niños sobresalientes en edad preescolar, se diseñó el presente trabajo que tuvo como objetivo caracterizar a los niños y niñas con aptitudes sobresalientes a partir de las descripciones realizadas por las docentes de preescolar.

Método

Se realizó una investigación cuantitativa. El tipo de estudio fue transversal, ya que se aplicaron redes semánticas en un solo momento; y fue de carácter exploratorio porque se examinó un tema poco estudiado (^{Kerlinger & Lee, 2002}).

Resultados

En la pregunta referente a las características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área cognitiva, se encontró que el tamaño de la red se conformó por 99 palabras definidoras y, al realizar la suma de ponderación de la frecuencia por la jerarquización para obtener el peso semántico, se incluyeron en la red 14 ideas, debido a que en la definidora número 15 se ubicó el punto de quiebre donde el PS se vuelve asintótico (tabla 1).

Tabla 1 Peso semántico (PS) y distancia semántica (DSC) del conjunto de definidoras de la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área cognitiva? 

Como se observa, en el núcleo se encuentra la expresión «facilidad para resolver problemas», en segundo lugar la de «memorización de cosas u objetos con detalle», en tercer sitio está la palabra creativos. La información encontrada en los datos fue interesante ya que permitió observar que las docentes reconocieron distintas características de las y los estudiantes con aptitud sobresaliente que se han descrito en los modelos y en la literatura que pueden estar presentes en la categoría y que ayudan a la identificación de los niños (^{Gargiulo, 2011}; ^{Rodríguez et al., 2015}; ^{SEP, 2006}).

En cuanto a la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área creativa? los resultados mostraron que el tamaño de la red tuvo 106 definidoras y con la suma de ponderación de la frecuencia para obtener el peso semántico se incluyeron en la red ocho oraciones y en la idea número nueve se ubicó el punto de quiebre donde el PS se vuelve asintótico (tabla 2).

En el núcleo del área creativa se encontró que las docentes mencionaron la expresión «más imaginativos», en segundo lugar indicaron que los niños tienden a ser hábiles en cuestiones artísticas. En este sentido, ^{Gargiulo (2011)} reconoció que los individuos con aptitudes sobresalientes tienen un pensamiento independiente, exhiben ideas originales de forma oral y escrita, demuestran capacidad para solucionar problemas de diferente forma, crear e improvisar, tal y como lo refirieron las docentes de preescolar que participaron en este estudio.

Tabla 2 Peso semántico (PS) y distancia semántica (DSC) del conjunto de definidoras de la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área creativa? 

Para la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área motriz? se observaron 125 definidoras en el tamaño de la red y la suma de ponderación de la frecuencia para obtener el peso semántico permitió reconocer que la red se conformó por diez ideas ya que en el número once se encontró el punto de quiebre (tabla 3).

Tabla 3 Peso semántico (PS) y distancia semántica (DS) del conjunto de definidoras de la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área motriz? 

En el núcleo se ubicó la expresión «coordinación motriz», mientras que en segundo sitio se reportó el gusto por las actividades artísticas. Al respecto, es interesante retomar lo descrito por la SEP (2006) en donde se señaló que la aptitud sobresaliente se expresa en distintas áreas del ser humano como la motriz, al definirla como las habilidades de emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de las metas.

Finalmente, se analizó la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área socioemocional? El análisis de los datos permitió reconocer un total de 132 definidoras en el tamaño de la red y con la suma de ponderación de la frecuencia para obtener el peso semántico se reconoció que la red se conformó por 13 oraciones (tabla 4).

Tabla 4 Peso semántico (PS) y distancia semántica (DS) del conjunto de definidoras de la pregunta ¿qué características tienen los niños con aptitud sobresaliente en el área socioafectiva? 

Los resultados permitieron observar que en el núcleo las docentes reportaron la palabra empatía, seguida de la idea de que los niños sobresalientes regulan sus emociones. En este sentido, ^{Gargiulo (2011)} reconoció que los niños sobresalientes en ocasiones demuestran habilidades de liderazgo. Para ^{Deutch (2006)} esta población se caracteriza por ser empáticos, sensibles, se preocupan por cuestiones éticas, buscan la perfección y se muestran autónomos e independientes, tal y como se observa en los datos reportados en este estudio.

Discusión

La inclusión educativa de los estudiantes con distintas capacidades es un tema común e importante en la agenda nacional, que se ha retomado en diversos documentos. En estos se establece que las escuelas deben atender a todos los individuos independientemente de sus características cognitivas, físicas y emocionales. Esto ha representado un reto constante y más en algunos niveles educativos en los cuales la identificación de los niños se ha dejado de lado para priorizar otro tipo de actividades. También, se ha mencionado que el primer filtro para atender a las niñas y los niños con necesidades educativas es el docente, ya que, al estar en contacto directo con sus alumnos, provee de información valiosa que le ayuda a conocer sus características. Por este motivo, es un eje clave y el primer filtro establecido por la SEP (2020) para atender a los estudiantes con alguna necesidad específica.

Como se mencionó previamente, el docente, además de las actividades que realiza de manera cotidiana con los estudiantes en su aula, debe desarrollar una serie de competencias que le permitan el adecuado reconocimiento de las características de sus alumnos y el caso de la categoría de los niños y niñas con aptitudes sobresalientes no es la excepción. De ahí que el sistema educativo mexicano, a través de los documentos normativos, pretende regular la labor del docente para que sea capaz de reconocer las necesidades educativas de sus estudiantes para brindarles la atención adecuada y favorecer al máximo sus potencialidades.

Otro dato importante para considerar en el caso de las y los estudiantes sobresalientes es que en la Política Educativa Nacional se ha priorizado la detección en educación primaria (^{Covarrubias, 2012}) y en una menor medida se encuentran estudios con población preescolar, aun cuando en los lineamientos de la SEP (2011) se ha marcado la trascendencia de lograr una detección temprana. En este sentido, la presente investigación pretendió profundizar sobre dicho tema y tuvo como propósito caracterizar a los niños y niñas con aptitudes sobresalientes a partir de las descripciones realizadas por las docentes de preescolar.

Con base en los resultados de esta investigación fue interesante observar que, a pesar de que las docentes de preescolar que participaron en este estudio mencionaron no haber tomado cursos sobre niños y niñas sobresalientes, fueron capaces de reconocer varias características cognitivas, creativas, motrices y socioemocionales que coinciden con la literatura y los estudios sobre este tema. De esta manera, se encontró que la principal característica reconocida por las docentes de preescolar fue que los niños con aptitudes sobresalientes son más imaginativos. Esta idea se ubicó en el área creativa, lo que coincide con lo reportado por ^{Metin y Aral (2020)} quienes señalaron que estos individuos tienen un elevado nivel de fantasía e ideas diferentes a las proporcionadas por sus pares.

En segundo lugar, las maestras reconocieron que los niños sobresalientes poseen una mayor coordinación motriz. Cabe mencionar que estas habilidades forman parte del repertorio de las capacidades cognitivas (^{Gardner, 2001}; ^{Karabulut & Ömeroğlu, 2021}) y autores como ^{Alonso y Benito (2004)} mencionan que las niñas y niños sobresaliente se desarrollan a un ritmo más rápido en el área motora, al tener un mejor control de los movimientos de su cuerpo.

Fue interesante observar que la capacidad para resolver problemas se encontró tanto en la dimensión cognitiva como en el área creativa, lo cual permite reconocer que cuando los seres humanos proporcionan soluciones a los acontecimientos cotidianos se emplean habilidades de pensamiento de orden superior. Al respecto, ^{Sternberg et al. (2010)} indicaron que en la solución de problemas participan distintos procesos que se utilizan de manera diferente en las tareas y situaciones como: inteligencia práctica (capacidad de utilizar el conocimiento en la resolución de diferentes problemas de la vida real), la creativa (ideas novedosas y originales, que implican el uso de habilidades de creación, descubrimiento e imaginación) y la analítica (uso del razonamiento y pensamiento lógico en la resolución de problemas novedosos al utilizar la experiencia previa; ^{Rigo & Donolo, 2013}; ^{Sternberg et al., 2010}).

Otra idea que se reportó por las docentes fue que las niñas y niños sobresalientes de preescolar presentan destrezas en las cuestiones artísticas. Al respecto la SEP (2006) indicó que en la escuela se realizan varias actividades como jugar, pintar, cantar, bailar y dramatizar distintas situaciones que les permiten a los niños expresar sus emociones y sentimientos. Por lo tanto, la educación artística se propone como un área de oportunidad para desarrollar la creatividad (^{Chávez-Soto, 2008}; ^{Metin & Aral, 2020}; ^{SEP, 2006}).

Las siguientes características mencionadas por las docentes de preescolar se ubicaron en el área socioemocional y fueron la empatía y la regulación de emociones. Ambas ideas concuerdan con lo encontrado en la evidencia empírica, ya que se ha observado que estos estudiantes muestran capacidad para asumir las perspectivas de los otros, sensibilidad hacia las necesidades de los demás, disfrutan las relaciones sociales (^{Blanco, 2001}; ^{Gargiulo, 2011}; ^{López, 2008}; ^{Martín, 2004}; ^{Pfeiffer, 2008}).

Finalmente, otra de las ideas que las docentes de preescolar escribieron en mayor medida fue la capacidad de memorización, la cual se ubica en el área cognitiva. Este rasgo es uno de los que se menciona de manera repetida en la literatura, porque es una capacidad distintiva de la población sobresaliente debido al nivel de inteligencia que poseen; ellos suelen destacar en la memoria, en el procesamiento y recuperación selectiva de la información (^{Bergold et al., 2020}; ^{Bildiren, 2018}; ^{Lorenzo, 2006}, ^{Slater & Howitt, 2018}).

A partir de los resultados proporcionados por las docentes pareciera que las niñas y niños sobresalientes poseen un conjunto de características que les permiten alcanzar un pleno desarrollo de forma independiente; pero es necesario enfatizar que estos estudiantes requieren una intervención adecuada porque ellos tienen necesidades específicas y forman parte de un sector minoritario que los hace vulnerables (De la Torre como es citado en ^{Reveles & Padilla, 2018}). Al respecto Del Valle (como es citado en ^{Reveles & Padilla, 2018}) reconoce que estos niños y niñas pueden poseer altas habilidades en algunas áreas, pero presentar problemas en otras. Esto pone en evidencia la importancia de realizar evaluaciones multidimensionales en los centros escolares donde se retome al individuo, al profesor y la familia para crear programas educativos acordes con las necesidades de la población.

Se debe mencionar que una de las limitaciones en este estudio fue que la muestra solo corresponde a docentes de la Ciudad de México y pertenecen a una zona urbana, lo que las pone en cierta ventaja ante otras poblaciones. Por ello se sugiere que para futuras investigaciones se considere una muestra mayor y se incluyan maestras de preescolar de zonas vulnerables y rurales, esto a fin de conocer si los datos son similares o influyen otras variables contextuales.

Con base en los resultados del presente estudio se concluye que las docentes de pre-escolar que participaron en este trabajo lograron identificar diversas características vinculadas a la población sobresaliente. Por esta razón es que los docentes son uno de los informantes más comunes en el proceso de detección (^{Blanco, 2001}). No obstante, es conveniente indicar que en ocasiones los datos de los profesores pueden ser sesgados, ya que ellos tienen estereotipos con respecto a la categoría de los sobresalientes y por este motivo distintos autores consideran que se debe complementar la información con otras pruebas formales e informales adicionales para obtener una selección más eficaz y oportuna (^{Chávez-Soto, 2014}; ^{Karabulut & Ömeroğlu, 2021}; ^{Rayo, 2001}).

Para garantizar que los docentes realicen una detección adecuada de las y los estudiantes sobresalientes se les deben de proporcionar cursos y talleres que les expliquen las características, mitos, estereotipos y estrategias de intervención para la categoría (^{Endepohls Ulpe & Ruf, 2005}; ^{Genovard, 2006}; ^{Matheis et al., 2020}). Al respecto, ^{Karabulut y Ömeroğlu (2021)} y ^{Rayo (2001)} sugieren lo siguiente: preparación previa de los profesores para familiarizarlos con el proceso de identificación y con los instrumentos a emplear; contar con instrumentos adecuados para que los profesores expresen sus juicios, así como considerar a los docentes como una fuente de información más del proceso de identificación. Por lo que es necesario la combinación de otros instrumentos de evaluación, de tal forma que se establezca un perfil adecuado para cada niño y se logre un óptimo desarrollo en las diferentes esferas de su vida.