Introducción

La educación desempeña un papel fundamental en el progreso de la sociedad, por eso las Naciones Unidas la consideran como un bien común y la incluyen dentro de los 17 objetivos de desarrollo sostenible. El sistema educativo, por su parte, es un instrumento socializador, el cual contribuye a disminuir las desigualdades mediante la transmisión de valores de tolerancia, empatía, autoestima, respeto y solidaridad, los cuales ayudan a construir una sociedad más justa y equitativa.

Ahora bien, uno de los desafíos a los que se enfrenta el Estado colombiano es aumentar el acceso y la calidad de la educación a fin de conseguir un mayor bienestar para la población en general. Por tal razón, en los últimos años se ha hecho un esfuerzo para brindar y garantizar un mayor cubrimiento en todos los niveles educativos. Aunque se ha logrado mejorar la calidad educativa a través de la implementación de programas y políticas públicas (los cuales se mencionan en algunas publicaciones científicas como la de Gómez-Velasco et al., 2018; o ^{Jiménez et al., 2018}) que permiten llegar oportunamente a los grupos más vulnerables, como las poblaciones más pobres, las personas afectadas por la violencia y el conflicto, las poblaciones rurales y las comunidades étnicas, entre otras (^{Ministerio de Educación Nacional, 2004}), Colombia aún se ubica entre los países con menores niveles de educación según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), pues la falta de oportunidades y los altos niveles de desigualdad hacen que solo el 52.5% de los estudiantes que terminan primaria se matriculen en grado sexto de bachillerato (OCDE, como es citada por ^{Ballesteros-Alfonso & Gómez Velasco, 2020}).

En cuanto al ámbito latinoamericano, es importante anotar que en los resultados de las pruebas Pisa -que se realizan cada tres años- Chile, Uruguay y Costa Rica son los países con los mejores puntajes; sin embargo, su promedio fue inferior al de los países que pertenecen a la OCDE. En estas pruebas, Colombia se ubica en la posición número 58, situación que resalta la necesidad de seguir trabajando en mejorar la calidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas del país.

Por otra parte, en el ámbito nacional, el departamento de Boyacá se ha destacado por tener un mejor desempeño que el promedio nacional en las pruebas Saber-11 del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, especialmente en el área de Matemáticas (^{Ballesteros-Alfonso & Gómez-Velasco, 2020}). Además, en el Índice departamental de competitividad 2020-2021, Boyacá ocupó el primer lugar en educación básica y media en el país. Estos resultados dejan ver el compromiso de docentes, directivos, instituciones educativas y entes gubernamentales con el progreso de la región. No obstante, aún existen enormes brechas de desigualdad educativa entre estudiantes de zonas urbanas y rurales, así como entre los diferentes niveles socioeconómicos.

A propósito del tema de la educación, diversos estudios han demostrado que esta es fundamental para que las personas logren mejorar su nivel socioeconómico, ya que facilita el acceso a oportunidades laborales, lo cual implica un mayor ingreso para las familias. Las diferencias sociales de los alumnos condicionan, de alguna manera, su avance educativo y, así mismo, los resultados en las pruebas de desempeño.

Al respecto, el informe realizado por el Centre for Educational Research and Innovation (1995) es muy ilustrativo, pues señala algunos factores que pronostican el bajo rendimiento escolar, los cuales están relacionados con el tipo de escuela, el lugar geográfico donde viven los estudiantes, las condiciones de pobreza, la falta de apoyo social, la pertenencia a población vulnerable, entre otros. En el mismo sentido, ^{García et al. (1998)} afirman que el contexto socioeconómico familiar tiene incidencia en el progreso educativo de los alumnos.

Así que, tomando en cuenta lo anterior, el análisis de la relación entre el nivel socio-económico de los estudiantes y los resultados de las pruebas estandarizadas realizadas por el Estado se convierte en un tema de gran relevancia; especialmente, si se considera que el desempeño está determinado en gran medida por los diferentes factores socioeco-nómicos tanto de los estudiantes como de las instituciones educativas en general.

Esta relación ha sido objeto de estudio en diferentes investigaciones. Por ejemplo, ^{Caro (2000)}, en su trabajo sobre los factores asociados al logro académico de los alumnos, menciona que el nivel socioeconómico de los estudiantes y de las instituciones educativas es un factor determinante en la calidad de la educación medida por las pruebas estandarizadas aplicadas por el Estado. De igual manera, ^{Gaviria y Barrientos (2001)} sostienen que los estudiantes cuyos padres trabajan en puestos profesionales o directivos obtienen en promedio ocho puntos más que los estudiantes cuyos padres se emplean en puestos de menor rango. ^{Cabieses (2012)} señala que las familias más pobres no tienen cómo financiar una educación de calidad para sus hijos e hijas y, a raíz de esto, los y las jóvenes no logran capacitarse para desarrollar todas sus potencialidades laborales.

Por su parte, ^{Cano et al. (2009)} indican que las deficiencias en la calidad de la educación en Colombia han llevado a que se presente un aumento en la desigualdad salarial entre los más educados y los que tienen menos años de educación, lo que pone en desventaja a niños, niñas y a los y las jóvenes vulnerables que pertenecen a hogares con bajos ingresos; ello, ya que por sus condiciones sociales, económicas y culturales no les es posible acceder a una educación de calidad que les permita tener el mismo grado de conocimientos que otros estudiantes. A esto se suma un alto nivel de deserción, especialmente en adolescentes que abandonan el colegio en búsqueda de nuevos ingresos económicos para satisfacer de algún modo sus necesidades básicas y las de su familia.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencias y la Cultura (Unesco, 2021), tener acceso a una educación de calidad es un derecho fundamental de todas las personas y un factor relevante para disminuir la desigualdad de la población a nivel mundial. Por ello, los países aplican evaluaciones estandarizadas a fin de identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y sus instituciones educativas.

Por consiguiente, la evaluación de la educación es un factor esencial para conocer el desempeño de los estudiantes y, con base en esto, tomar decisiones que permitan mejorar la calidad de la educación de manera pertinente en las diferentes instituciones educativas (^{Timarán et al., 2018}).

En este sentido, ^{Barón et al. (2014)} indican que el desempeño académico en Colombia y otros países está medido por los resultados de las pruebas estandarizadas del Estado, que en esta nación son realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes, 2019), entidad pública que desde 1968 se encarga de evaluar el rendimiento de los estudiantes que están por terminar el grado undécimo, monitoreando la calidad de la educación en las diferentes instituciones educativas del país.

A lo largo de los años esta prueba ha estado sujeta a modificaciones en su estructura: a partir del 2000 la prueba fue orientada a evaluar las competencias en lugar de los conocimientos y aptitudes; entre 2000-1 y 2005-2 se evaluaban seis competencias genéricas: Lenguaje-Filosofía, Matemáticas, Física-Química-Biología, Historia-Geografía e Idiomas. Posteriormente, desde el 2006-1 al 2014-1 se lleva a cabo una restructuración en el examen en el área de Historia y Geografía incorporándose Ciencias Sociales; y a partir del segundo semestre del 2014 se efectúa la última modificación en la conformación del examen, de manera que la evaluación de las competencias fuera comparable con otros exámenes del Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada; por tal razón se fusionaron las pruebas de Lenguaje y Filosofía en Lectura Crítica; Física, Química y Biología en Ciencias Naturales; Ciencias Sociales, Historia y Geografía en Sociales y Ciudadanas; y, finalmente, Inglés, Francés o Alemán en Inglés.

Vale mencionar que estas pruebas no solo brindan información académica, sino que también permiten observar el contexto familiar, económico y social de los estudiantes de último grado de las instituciones educativas del país. Dicha información es útil en el desarrollo de diferentes investigaciones por parte de académicos y del Gobierno para el diseño y la implementación de políticas públicas educativas. Además, son un criterio de selección para las instituciones de educación superior del país.

Ahora, frente a la calidad educativa, es importante destacar que una parte significativa de los estudiantes no alcanza niveles satisfactorios en los resultados de las pruebas estandarizadas realizadas por el Estado. Al respecto, diversas investigaciones han demostrado que el contexto socioeconómico influye en el aprendizaje; como en la investigación de ^{Garner y Raudenbush (1991)}, que identificó que hogares con condiciones de desempleo y pobreza afectan negativamente los resultados en las pruebas que miden la calidad educativa.

Existen diferentes factores determinantes que miden la calidad de la educación. ^{Patacchini y Zenou (2011)}, por ejemplo, señalan que la disposición e intervención de los padres en el proceso de enseñanza de sus hijos e hijas tiene un impacto positivo en el nivel de educación de los niños y las niñas. De igual manera, ^{Bernal (2014)} anota que las familias que tienen mayor participación en educación de la primera infancia son aquellas que tienen niveles socioeconómicos más altos. Y los resultados del análisis realizado por ^{Delgado (2014)} muestran que existe una diferencia en los logros que obtienen las instituciones educativas con diferentes niveles socioeconómicos, hecho que es explicado por la alta tasa de segregación entre escuelas y colegios.

Esta situación se agudizó con la llegada de la pandemia del covid-19, que trajo consigo cambios en todos los sectores económicos, productivos y sociales en todo el mundo. En el sistema educativo generó igualmente una crisis mundial que profundizó la problemática que tiene la educación en materia de tecnología, infraestructura y conectividad. Durante la emergencia sanitaria el sector educativo tuvo que cerrar las instituciones e implementar un nuevo modelo de enseñanza que permitiera desarrollar las clases de forma no presencial, lo cual afectó a niñas, niños y a las y los jóvenes de las comunidades más vulnerables del país.

Como este modelo de enseñanza implica nuevos retos y requiere el uso de las TIC para recibir las clases, se aumentó la brecha en materia educativa entre estudiantes de niveles socioeconómicos diferentes. Según el Banco Mundial (2020), la suspensión de las clases presenciales afectó en mayor medida a los estudiantes más vulnerables, que disponen de menos posibilidades de tener acceso a dispositivos electrónicos con conectividad a internet y a las instituciones educativas que no cuentan con la infraestructura necesaria para lograr mantener sus actividades académicas, aspectos que condujeron al aumento en la deserción escolar (^{Gómez-Velasco et al., 2021}).

La preparación de los estudiantes para recibir clases a distancia también dejó ver las desigualdades sociales y económicas entre los estudiantes de las zonas urbanas y rurales, y de instituciones públicas y privadas del país. La segregación social entre ricos y pobres afecta significativamente la calidad educativa que perciben los estudiantes, pues se privilegia en mayor medida a la educación privada sobre la pública en todos los niveles de formación (^{Moreno, 2020}). Frente a esto, ^{Huanca-Arohuanca et al. (2020)} encontraron que existe una diferencia socioacadémica entre estudiantes de universidades peruanas del sector público y privado en temas de cobertura y soportabilidad los estudiantes del ámbito estatal, quienes tienen menores capacidades en el manejo de las TIC y se encuentran en desventaja frente a los del sector privado. Es por lo anterior que ^{Dhawan (2020)} resalta en su estudio la necesidad de desarrollar un sistema educativo de calidad que permita impartir las clases en línea, de manera eficiente y que garantice una cobertura equitativa en todos los territorios.

Según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y la Unesco (2020), un año después del inicio de la pandemia del covid-19, aproximadamente la mitad de los estudiantes del mundo siguen enfrentando las consecuencias del cierre total o parcial de las instituciones. Los estudiantes con menores niveles socioeconómicos han sido los más afectados, debido a que no cuentan con dispositivos electrónicos con acceso a internet, que les permita continuar recibiendo las clases de forma virtual (^{Picherili & Tolosa, 2020}).

Así que la desigualdad social se ha convertido en un tema de gran relevancia en la implementación del nuevo modelo de enseñanza; esta se refleja, entre otros aspectos, en la conexión a internet, pues este es uno de los principales problemas que enfrentan los estudiantes, toda vez que el cambio en la manera de recibir las clases generó la necesidad de cerrar las brechas digitales e impactó de forma negativa a los estudiantes de los estratos socioeconómicos más bajos. Esto hizo que la educación se convirtiera en un derecho limitado y excluyente, en el cual solo los estudiantes con niveles socioeconómicos altos y especialmente ubicados en las zonas urbanas pudieron acceder a las clases.

Estos aspectos fueron estudiados por ^{Cabrera (2020)}, quien encontró que los estudiantes más afectados por la pandemia son aquellos cuyos padres solo tienen educación primaria y poseen rentas bajas, ya que no tienen acceso a dispositivos digitales ni conocimiento sobre su uso. Afirmaciones coincidentes con ^{Rogero-García (2020)}, quien afirma que los padres con niveles de educación alto brindan a sus hijos mayores opciones para recibir educación de calidad, dado que tienen material y apoyo necesario para recibir las clases a distancia; situaciones que contribuyen a profundizar aún más la brecha de desigualdad educativa entre estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos.

Aun cuando se han realizado esfuerzos para mitigar los efectos de la pandemia en la educación, diferentes investigaciones concuerdan en que esta ha acentuado la desigualdad ya existente y aumentado las brechas en materia educativa a nivel nacional. ^{Acevedo (2021)}, afirma que la poca disponibilidad y acceso a recursos tecnológicos afectan el aprendizaje de los jóvenes y profundizan la desigualdad social.

Por consiguiente, tomando en consideración lo expuesto, el objetivo de esta investigación es analizar los resultados de las pruebas Saber-11 y los efectos de la pandemia del covid-19 en estos resultados, según áreas de conocimiento y nivel socioeconómico en el departamento de Boyacá, periodo 2014 al 2021. El estudio incluye resultados que muestran un contexto general del departamento, la clasificación de desempeño entre instituciones públicas y privadas, entre instituciones por zonas y por estratos socioeconómicos, y se complementa con un análisis sobre la brecha digital existente entre territorios del departamento y el nivel académico de los padres.

Este estudio podrá servir de referencia, con su aproximación metodológica y sus resultados, para el análisis comparativo de pruebas de Estado antes y durante la pandemia del covid-19 en otros departamentos de Colombia o en países de Latinoamérica donde se apliquen pruebas nacionales de Estado.

Método

Resultados

La pandemia del covid-19 hizo más visibles las brechas en la educación, pues obligó a poner en marcha un nuevo modelo de educación, en el cual las clases se debían desarrollar virtualmente, como una alternativa para garantizar el distanciamiento social entre estudiantes y docentes. El cambio en la manera de recibir las clases se sumó a las problemáticas ya existentes para los estudiantes de las familias más vulnerables, quienes requirieron del uso de computadores o celulares con conexión a internet que les permitiera estudiar desde casa, lo que se convirtió en un reto más para los colegios y padres de familia.

En Colombia los niveles de desigualdad en los ingresos y la riqueza son altos, lo que hace que muy pocas familias tengan la posibilidad de brindar a sus hijas e hijos los elementos necesarios para garantizarles el acceso a una educación de calidad. Según datos del Departamento Administrativo Nacional de Estadística (^{Dane, 2019}), el 97% de las familias de estratos 5 y 6 tienen acceso a internet, mientras que solo el 17% de las familias de estrato 1 pueden acceder a este servicio.

Desempeño entre instituciones públicas y privadas

Las desigualdades entre establecimientos educativos privados y públicos siguen siendo notables. Las familias con mayores niveles socioeconómicos tienen la posibilidad de brindar a sus hijas e hijos una educación de calidad y enviarlos a colegios privados, en tanto que las familias de estratos más bajos y en situaciones de pobreza tienen que enviarlos a instituciones públicas que ofrecen educación gratuita.

Los resultados de la figura 1 muestran el desempeño en el departamento de Boyacá 2014-2 a 2021-1. Se observa que entre 2014-2 y 2019, los estudiantes de las instituciones privadas obtuvieron mejores puntajes en el periodo general, destacándose las áreas de Matemáticas, Inglés y Lectura Crítica, mientras que los estudiantes de las instituciones públicas tuvieron puntajes inferiores en todas las áreas. En el año 2020, los estudiantes de instituciones privadas mejoraron los puntajes en Matemáticas y Lectura Crítica, y se presentó una reducción en los puntajes de Ciencias Naturales e Inglés. Las instituciones públicas muestran una disminución en los puntajes de la mayor parte de las áreas evaluadas, siendo Inglés el área con menor puntaje. El efecto de la pandemia del covid-19 se hace más visible en los resultados del año 2021, donde los puntajes de casi todas las áreas evaluadas disminuyeron, lo que fue más evidente en los resultados de los colegios privados del departamento.

Figura 1 Desempeño de instituciones privadas y públicas Boyacá 2014-2-2021-1 

En los resultados globales de las pruebas Saber-11 en 2019, los estudiantes de instituciones privadas obtuvieron en promedio 24.3 puntos más que los de instituciones públicas, y en el año 2020 -ya en pandemia- esta diferencia aumentó a 30.7 puntos. Para el primer semestre de 2021 los resultados en Boyacá indican que los colegios públicos fueron los que alcanzaron los resultados más altos, con 22 puntos más que los privados en el puntaje global, situación que también se presentó en departamentos como Arauca, Caquetá, Casanare, Huila y Tolima.

Al realizar una prueba estadística utilizando un análisis de varianza con un primer factor periodos de observación y segundo factor áreas, se encontraron diferencias altamente significativas en los periodos, con p-valor menor a 0.05. Respecto a las áreas evaluadas, igualmente se encontraron diferencias estadísticamente significativas en los puntajes de Lectura Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales y Ciudadanas en todos los periodos, excepto en Inglés donde en promedio no hubo diferencias durante el periodo 2020 y 2021.

Desempeño entre instituciones por zonas

La falta de instituciones educativas, de acceso a los servicios básicos y de conectividad representa uno de los principales problemas para todos los estudiantes, especialmente para aquellos que viven en zonas rurales. En las pruebas de los últimos tres años, los estudiantes de las zonas rurales obtuvieron los puntajes más bajos en comparación con los resultados de los estudiantes de zonas urbanas. En los años 2020 y 2021 la diferencia fue de aproximadamente 4 puntos entre estas dos zonas.

Los resultados del primer semestre del año 2021 reflejan el impacto de la pandemia en el desempeño académico de los estudiantes en general, especialmente en las zonas rurales, ya que en promedio tuvieron una reducción de más de 3.7 puntos respecto al primer semestre de 2019 y de 6.5 puntos en comparación con el primer semestre de 2020, especialmente en áreas como Matemáticas y Sociales y Ciudadanas, las cuales presentaron una disminución de 8.1 y 6.7 puntos respectivamente. Este hecho contribuye a aumentar las brechas ya existentes entre los estudiantes de las zonas urbanas y rurales del departamento, producto de la falta de elementos necesarios para recibir las clases virtuales.

Al analizar el desempeño de instituciones privadas y públicas por zonas se observa en el periodo 2014-2 a 2019 que las instituciones privadas ubicadas en zonas urbanas del departamento tuvieron mejores puntajes que las instituciones públicas urbanas y rurales en todas las áreas (tabla 1). En el año 2020, las instituciones privadas ubicadas en zonas rurales del departamento obtuvieron mejores puntajes que las instituciones públicas rurales en todas las áreas, mientras que en las zonas urbanas el mejor desempeño fue de los estudiantes de colegios públicos.

Tabla 1 Desempeño por áreas, según zonas y tipo de colegio, Boyacá 2014-2 a 2021-1 

Desempeño según estrato socioeconómico

La pandemia puso aún más en evidencia la desigualdad existente entre las regiones en el acceso a la educación de calidad y aumentó las brechas entre estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos. En los resultados de las pruebas Saber-11 del primer semestre del año 2021, realizadas durante la pandemia del covid-19, se observa una disminución en promedio de 5.2 puntos en el rendimiento académico respecto a los resultados del periodo 2014-2-2019 en todas las áreas evaluadas, especialmente en Ciencias Naturales en donde se obtuvieron 7 puntos menos respecto al periodo anterior. El análisis de los resultados según estrato socioeconómico de las familias permite ver que el mejor desempeño en general lo consiguieron los estudiantes de estratos 4 y 5 en todo el periodo analizado, mientras que los menores puntajes fueron los de los pertenecientes a estratos 1 y 2 (tabla 2).

Tabla 2 Desempeño según estrato socioeconómico 2014-2 a 2019 (a), 2020 (b) y 2021-1 (c) 

En 2014-2 a 2019, los resultados antes de la pandemia ya reflejaban una diferencia entre estudiantes de estrato 6 y estrato 1 en todas las áreas, siendo más evidente en Lectura Crítica y Matemáticas con 3.6 y 4.6 puntos. Para el año 2020 esta diferencia fue de 2.2 y 2.6 puntos, mientras que en el primer semestre de 2021 estas cifras aumentaron de manera significativa, pues los estudiantes de estrato 6 alcanzaron en promedio 10 puntos más que los estudiantes de estrato 1.

El bajo desempeño académico en las instituciones del departamento de Boyacá durante el último año puede estar asociado en gran medida a diferentes factores producto de la pandemia del covid-19. Inicialmente, el cierre de colegios reemplazó las clases presenciales por las virtuales, lo que afectó principalmente a estudiantes de estratos bajos y colegios públicos por la falta de acceso a internet y herramientas tecnológicas, pues hay que tener en cuenta que en las instituciones públicas el 88% de los estudiantes pertenecen a familias de estratos 1 y 2 que, por sus bajos ingresos, no tienen la posibilidad de contratar un servicio de internet en casa, lo que dificulta el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Análisis de brechas de desempeño en grupos étnicos según áreas evaluadas

En relación con el desempeño por grupos étnicos, se observa un aumento entre los resultados de los estudiantes que pertenecen a un grupo étnico y los que no. Mientras en 2018 los estudiantes de grupos étnicos obtuvieron en promedio 49.1 puntos, los no étnicos alcanzaron 53.2 puntos, marcando una diferencia de 4.1 puntos. En 2019 estas cifras fueron de 47.4 y 52.1, con una brecha de 4.7 puntos; en el año 2020 el resultado en promedio de los estudiantes pertenecientes a grupos étnicos fue de 43.7 puntos, 7.3 puntos menos que los estudiantes no étnicos, quienes obtuvieron 51.6 puntos.

La figura 2 muestra las brechas en los resultados por áreas de conocimiento entre estudiantes de grupos étnicos y no étnicos durante los últimos tres años. Se observa que en Matemáticas y Ciencias Naturales se presentan las brechas más altas en todos los años. De igual manera, se encontró que en el año 2020 (durante la pandemia) aumentó de manera significativa la brecha en los puntajes entre grupos étnicos y no étnicos, producto de las deficiencias y desigualdades en temas de conectividad, calidad, acceso y pertinencia de la educación en los territorios donde viven.

Figura 2 Brechas de puntajes de grupos étnicos y no étnicos, según áreas evaluadas 2018-2020 

Correlación entre las áreas de desempeño y puntaje global

En la tabla 3 se presentan los coeficientes de correlación de Pearson entre los puntajes de las cinco áreas y el puntaje global obtenido por los estudiantes. Se observó una correlación positiva entre las cinco áreas evaluadas en las pruebas Saber-11. Se evidencian correlaciones significativas por encima de 0.8 entre el puntaje global y las cinco áreas evaluadas, a excepción de Inglés, con una correlación de 0.7 aproximadamente. Esto indica que se encuentra una asociación entre el resultado de cada una de las áreas, es decir, que a medida que un estudiante consigue un puntaje alto en un área determinada, también lo obtiene en las demás áreas evaluadas.

Tabla 3 Matriz de correlaciones de las áreas evaluadas en las pruebas Saber-11 

Discusión

La pandemia del covid-19 produjo cambios en todo el mundo en diferentes aspectos. El sector educativo no fue la excepción, pues ha sido uno de los más afectados al verse obligado a modificar su modelo de enseñanza de manera casi inmediata, ya que tuvo que pasar a una educación virtual, lo que representó una alteración drástica para docentes, estudiantes y padres de familia.

En los resultados, los estudiantes más vulnerables del departamento se encuentran en desventaja frente a quienes tienen mejores condiciones y oportunidades de conectividad para recibir las clases en este nuevo modelo de enseñanza. Ello concuerda con el documento del Banco Mundial (2020), en el que señala que el desempeño de estudiantes con estratos socioeconómicos diferentes permite visualizar las brechas de aprendizaje producto de las desigualdades sociales y económicas que tiene el país.

En cuanto al desempeño de los estudiantes de instituciones públicas y privadas, se constató que los estudiantes de instituciones privadas de Boyacá alcanzan mejores puntajes en las pruebas Saber-11 del Estado, situación que se hizo más evidente durante la pandemia del covid-19 en el año 2020. Lo anterior tiene relación con lo expuesto por ^{Díaz y Tobar (2016)}, quienes afirman que en Colombia estudiar en un colegio privado tiene una relación positiva con el desempeño académico de los estudiantes en todas las áreas que son evaluadas.

La distancia de rendimiento encontrada entre las distintas áreas de conocimiento del 2020 con respecto al 2019, especialmente en Inglés y Matemáticas, podría estar asociada a la disminución de aprendizaje que se da en la educación a distancia. Ciertamente, como algunos estudios lo muestran, la educación a distancia posiblemente reduce o reduce potencialmente el aprendizaje (^{Banco Mundial, 2020}). A lo que hay que sumar el hecho de que algunas asignaturas deben ser impartidas de forma presencial por su complejidad a la hora de ser explicadas. ^{Conde-Carmona y Padilla-Escorcia (2021)} señalan que el aprendizaje de las matemáticas en tiempos de covid-19 es limitado, debido a que el nuevo modelo de enseñanza modificó las interacciones entre estudiantes y profesores y profesoras, además de generar cambios en los contenidos curriculares.

En esta investigación se encontró que en el departamento de Boyacá la ocupación laboral de los padres y el nivel de estudios se encuentran asociados al desempeño de los hijos e hijas. De ahí que los mejores resultados en las pruebas los obtengan estudiantes con padres profesionales o técnicos, debido a que cuentan con mejores ingresos que les permiten brindar a sus hijos e hijas una mejor educación en mejores instituciones, a diferencia de aquellos padres que solo tienen estudios de primaria y no poseen la preparación necesaria para ayudar a los hijos y a las hijas en su proceso de aprendizaje, lo cual pone en desventaja al estudiante frente a los demás. Esto concuerda con el informe presentado por ^{Sanz et al. (2020)}, quienes sostienen que los estudiantes cuyos padres poseen un nivel educativo más alto tienen la posibilidad de recibir una mejor ayuda durante las clases a distancia en la cuarentena. Esto, a su vez, se relaciona con la investigación de ^{Sánchez (2006)}, en la que se señala que la participación activa de los padres en el proceso educativo de los hijos e hijas es positiva tanto para estos y estas como para los maestros y maestras.

El nivel socioeconómico de la familia también representa un papel importante en la educación y el aprendizaje de los estudiantes. En el departamento de Boyacá los mejores puntajes en las pruebas Saber-11 los consiguieron los estudiantes de los estratos socio-económicos más altos, lo cual podría estar relacionado, entre otras cosas, con la oportunidad de recibir una mejor educación y la posibilidad de tener acceso a conectividad, ya que estas ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Esto afecta a gran parte de la población del departamento, teniendo en cuenta que la mayoría de las familias pertenecen al estrato 1 y 2 y que su nivel de ingresos no es suficiente para costear matrículas en instituciones privadas, situación que se afianzó en el segundo semestre del 2019 y en el año 2020.

En las cifras del departamento se evidencia la falta de conectividad que tienen los estudiantes, especialmente quienes pertenecen a instituciones públicas. De igual manera, ^{Picherili y Tolosa (2020)}, en su investigación sobre educación en pandemia y desigualdad, encontraron que el 42% de los estudiantes de establecimientos públicos tienen acceso a un computador, mientras que en los de gestión privada este porcentaje es del 80%. Esta diferencia afecta a los niños, niñas y jóvenes más vulnerables y contribuye a aumentar la brecha educativa entre niveles socioeconómicos diferentes.