Delimitaciones muestrales

Como criterios de inclusión se priorizaron las investigaciones realizadas entre el 2011 y 2017 que tuvieran como propósito resaltar la importancia de las estrategias de enseñanza en el aprendizaje escolar en las áreas básicas, la descripción de estrategias utilizadas por los docentes en la primaria. Se excluyeron las investigaciones realizadas con población universitaria e investigaciones que no evidenciaran la relación entre las categorías que sustentan esta revisión teórica.

En relación con la búsqueda se utilizaron como palabras clave: estrategias de enseñanza, estrategias didácticas en primaria, estrategias docente y aprendizaje, estrategias áreas básicas, realizando filtros por año, lenguaje español, edad escolar primaria, áreas básicas en la educación primaria, para llegar a la inclusión de 50 artículos de revisión. Es importante resaltar que en cada una de las bases de datos se utilizan las palabras clave; a continuación, se exponen procesos que dieron mayor número de resultados.

El proceso de búsqueda e indagación de la base de datos Ebsco, que mayor resultados generó fue utilizando la palabra clave “estrategias de enseñanza”, obteniendo como resultado 842 artículos; al realizar el filtro por año y educación primaria se incorporan 5; de igual manera, en la búsqueda de la base de datos Redalyc, con “estrategias de enseñanza” como palabra clave arrojó 309.552 resultados, con filtro por año 138.762, en español 91.249, con filtro por el área de educación 10.799 y se incorporaron 13. En Dialnet, se obtuvieron 603 referencias utilizando las palabras “estrategias de enseñanza primaria”, filtro por artículos de revista: 348, total extraídos: 9; al realizar la búsqueda por “estrategias pedagógicas” se arrojaron 371 resultados, artículos de revista 190, extraídos 2. De la base de datos Scielo, los resultados por “estrategias de enseñanza” fueron 52.600, de los cuales solo se pudieron consultar 100.

Procedimiento de análisis

Los artículos fueron organizados y analizados a través de una ficha analítica diseñada por los autores, la cual se desarrolló en varias etapas en las que inicialmente se establecieron datos generales de estos (base de datos, título, objetivo, metodología, resultados, conclusiones), luego se clasificaron los artículos por categorías, áreas básicas, estrategias metodológicas y aprendizaje escolar. Estas categorías hacen parte de las variables de la investigación “Validez del constructo de neuropsicopedagogía”. En consecuencia, se revisaron de manera sistemática logrando la codificación de la información e identificación de las subcategorías de acuerdo con las temáticas y resultados encontrados. De esta manera, en esta matriz que tuvo diferentes procesos, se realizó la respectiva relación y análisis, logrando así la clasificación y organización de la información, y así se fueron tejiendo en el análisis las relaciones, contradicciones y aspectos significativos en el área desde un análisis crítico. De este proceso metodológico surgieron las temáticas que se desarrollan en el presente artículo como resultado del proceso de investigación documental.

Estrategias de enseñanza: tradicionales e innovadoras

Para desarrollar el contenido de la presente categoría se retomaron investigaciones científicas realizadas en diferentes países como España, Argentina, México, Chile, Colombia, Perú, Venezuela y Brasil.

Los artículos revisados contienen información importante en relación con las estrategias de enseñanza, donde se sostiene que para llevar a cabo una adecuada intervención del proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula es indispensable que el docente, antes de elegir o crear una estrategia de enseñanza, le brinde prioridad a los siguientes factores que permiten el aprendizaje y alcance de conocimientos en diferentes áreas escolares: evaluar el contexto, el nivel de desarrollo y estilos de aprendizaje de los estudiantes, ya que no es suficiente con saber solo el contenido de lo que se pretende enseñar, sino articular dicho contenido a las necesidades de los alumnos (^{Moncada y Torres, 2016}; ^{Pérez, Solar y Cid, 2014}; ^{Preiss et al., 2014}).

Dicha evaluación le permitirá al docente realizar un diagnóstico del espacio y los recursos con los que cuenta dentro del contexto escolar; de las características de los estudiantes respecto al nivel de aprendizaje en el que se encuentran; y de la ruta perceptiva que les activa y les ayuda a procesar y aplicar en contexto la información con mayor facilidad, es decir, hay que identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de esta manera se reconocen las estrategias que se requiere para recibir y comprender la información de manera verbal, o si requieren de ayudas visuales o de material manipulable, o si en medio de la diversidad humana se requiere de la integración de todas.

Este diagnóstico posibilita el uso de estrategias que activen el interés y favorezcan el aprendizaje de los aprendices, de lo contrario, la implementación de estrategias inapropiadas que no se ajusten a los estilos de aprendizaje conlleva a realizar una inadecuada intervención docente, obteniendo como resultados dispersión, desmotivación y bajo rendimiento académico (^{Martínez de Anda, 2013}). Por tanto, los educadores están llamados a organizar y planear los tiempos, las estrategias, los recursos, las actividades y los objetivos que se pretenden alcanzar de acuerdo con los factores expuestos.

Sin embargo, la realidad muestra otro panorama, y es un asunto que se ve reflejado en la práctica cotidiana, los docentes aún se consideran el único agente activo y se siente confiados de sus conocimientos, promoviendo resultados adversos a los esperados; lo que es consistente con la posición de ^{Guapucal y Jaguandoy (2015)} y ^{Vargas, (2014)}, quienes afirman que algunos docentes dan sus clases sin mayor preparación; imponen las temáticas y conocimientos sin partir de los saberes previos y el contexto de los estudiantes, y hacen poco uso de material didáctico porque consideran que ya saben la temática, situación que perjudica significativamente el aprendizaje del estudiante.

Lo anterior pone de manifiesto que, en la labor del docente no se intervienen objetos, se intervienen seres humanos, por tanto, los educadores deben desprenderse del exceso de confianza en sí mismos, dejar la idea que es suficiente solo con dominar las temáticas curriculares y dar un cambio radical en su pedagogía, con el fin de generar la construcción de aprendizajes significativos, donde cada una de las partes ejerce un rol activo con autonomía y creatividad. Están llamados a investigar, construir y socializar las nuevas prácticas metodológicas y materiales didácticos que se desarrollan en las diferentes áreas.

El Ministerio de Educación Nacional (2014) plantea que:

Los educadores han de formarse conscientes de ser sujetos para el ejercicio y el desarrollo profesional en las diferentes áreas del conocimiento y la cultura, con responsabilidad social, adquiriendo las competencias básicas, disciplinares, pedagógicas y didácticas, propicias para fomentar los aprendizajes escolares hacia el desarrollo integral y diverso de las poblaciones en los diferentes niveles y contextos de vida. (p. 12)

Luego de identificar los factores expuestos anteriormente, se procede a mencionar las estrategias pedagógicas tradicionales e innovadoras, encontradas en las investigaciones revisadas, para ello se tendrá en cuenta la clasificación de estrategias de enseñanza, planteada por ^{Díaz y Hernández (2004)}, la cual se divide en tres: estrategias preinstruccionales: las cuales se utilizan al inicio de la clase para introducir al estudiante en el tema, generar expectativas, aclarar propósitos y activar la atención del educando. Estrategias coinstruccionales: estas se usan durante el desarrollo de las actividades, le permiten al estudiante mantener la atención, para codificar y comprender de manera adecuada. Estrategias postinstruccionales: que se utilizan finalizando la sesión de clase para realizar una síntesis o integración de lo aprendido.

Teniendo clara esta clasificación, se procede a ubicar las estrategias tradicionales e innovadoras encontradas en la revisión.

Tabla 1 Estrategias de enseñanza identificadas en las investigaciones. 

Fuente: Díaz y Hernández (2014).

A continuación, se realiza una breve descripción de cada una de las estrategias expuestas, tal y como se observa en la tabla 1. Dentro de las estrategias tradicionales se encuentran:

Los ejemplos son utilizados para favorecer la explicación y comprensión de un tema, pueden ser de tipo verbal o ilustrativo (^{Keila y Parra, 2014}). La activación de conocimientos previos permite activar los aprendizajes adquiridos que tienen relación con el tema, se utiliza para mejorar la explicitación de un contenido (^{Preiss et al., 2014}). La relación con la cotidianidad posibilita el intercambio de argumentos mediante situaciones de la vida diaria reencontrando al alumno con su propia realidad, lo cual motiva y favorece el aprendizaje (^{Niño, 2012}; ^{Pérez et al., 2014}; ^{Preiss et al., 2014}; ^{Sáez y Ruiz, 2014}). El planteamiento de objetivos: (^{Escobar, Glasserman y Ramírez, 2015}; ^{Mansilla y Beltrán, 2013}) aunque se menciona de manera superficial, es importante tenerlo en cuenta, ya que es una de las principales estrategias preinstruccionales que permite brindar un panorama del propósito de las actividades, dejando claras las intenciones de lo que se pretende alcanzar.

Así mismo, las imágenes permiten activar la participación, mantener la atención, la motivación de los estudiantes y ampliar la interpretación de los conceptos (^{Rigo, 2014}). La socialización en el aula: permite compartir lo aprendido ante el grupo, sea de manera detallada o de manera breve. Los mapas o redes: facilitan la comprensión, la síntesis y el recuerdo de la información (^{Muñoz, Ariza y Sampedro, 2015}; ^{Pérez y La Cruz, 2014}). Resolución de problemas: implica que el estudiante aprenda a organizar la información y seguir paso a paso la secuencia para poder darle solución a un problema, lo que constituye un ejercicio mental muy importante (^{Niño, 2012}; ^{Pérez et al., 2014}).

Antes de continuar con la exposición de las estrategias pedagógicas innovadoras; es importante mencionar que la mayoría de las estrategias que se reconocen con estas características se basan en enfoques metodológicos que se fundamentan en el aprendizaje colaborativo y cooperativo, los cuales favorecen la construcción del aprendizaje de forma conjunta fomentando las habilidades sociales, la responsabilidad individual y social y la autonomía; es cooperativo cuando se dividen las tareas por componentes, cada estudiante con un rol específico, el conocimiento es compartido (^{Marín, 2015}). Es colaborativo cuando se dividen las tareas para luego integrar cada parte, se brindan apoyo entre los compañeros (^{García, Basilotta y López, 2014}; ^{Pérez et al., 2014}; ^{Muñoz, 2014}).

Las estrategias innovadoras de enseñanza que se identifican son:

Los murales y carteles permiten seleccionar la información más relevante para plasmarla en el mural y compartir el conocimiento, de esa manera al estudiante se le facilita aprender (^{Díaz y Muñoz, 2013}). La dramatización: ^{Cruz, Caballero y Ruiz, (2013)} y ^{Wong (2015)} coinciden en que es una estrategia que desarrolla la inteligencia emocional al generar mejores vínculos grupales; la dramatización permite comprender que también se lee el mundo, la escuela, los amigos, los problemas; estimula la creatividad y acerca a los estudiantes al hábito lector (^{Wong, 2015}). Club de lectura: en las instituciones, mediante prácticas dialógicas, genera motivación en el estudiante y propicia hábitos lectores a través del diálogo igualitario (^{Álvarez y Pascual, 2013}). Proyecto de aula: permite el trabajo individual y grupal, siguiendo una secuencia de actividades para alcanzar un todo, favorece el análisis y establecimiento de relaciones entre los estudiantes, propicia la integración de herramientas pedagógicas (^{Hernández y Muñoz, 2012}). Grupos interactivos: permiten el diálogo, la organización y la cooperación para realizar diferentes actividades de corta duración y generar mejores niveles de atención y rendimiento (^{Peirats y López, 2013}; ^{Ordóñez, Rodríguez y Rodríguez, 2017}).

También se identifica la enseñanza recíproca: este tipo de enseñanza se realiza en pequeños grupos con el fin de que puedan socializar sus aprendizajes y tengan el acompañamiento del docentes y de sus compañeros (^{Soriano, Sánchez, Soriano y Nievas, 2013}). El microcuento es una técnica que estimula en los estudiantes la creatividad, permitiéndoles disfrutar de la escritura y la lectura (^{Cerrato, 2016}). Las TIC son recursos que han permitido la innovación de estrategias tradicionales (^{Cardeño, Muñoz, Ortiz y Alzate, 2017}; ^{Cózar, De Moya, Hernández y Hernández, 2015}; ^{Garcés y Ruiz, 2016}; ^{García et al., 2014}; ^{Méndez y Delgado, 2016}; ^{Monsalve y Monsalve, 2015}; ^{Hernández y Muñoz, 2012}; ^{Ronquillo, Gómez y García, 2014}) coinciden en que el uso de las TIC favorece la motivación y mejora las relaciones entre pares.

El juego se caracteriza por generar aprendizajes significativos de una forma práctica y divertida, y también favorece la interacción de los integrantes del grupo (^{Araujo, Gómez, Fonseca y Molano, 2013}; ^{Aristizábal, Colorado y Gutiérrez, 2016}; ^{Marín y Mejía, 2015}; ^{Moreno, 2016}). Esta estrategia no se categoriza como tradicional o innovadora, ya que por su fundamentación en intencionalidad permite facilitar la comprensión y asimilación de todo tipo de contenido al movilizar procesos cognitivos y estructuras de pensamiento, la dinamización depende del docente, de la planeación y la caracterización del grupo de estudiantes que acompaña.

Estas estrategias se clasifican como tradicionales o innovadoras; no obstante, el análisis revela que muchas de esas estrategias innovadoras están precedidas por las tradicionales, es decir que son una versión mejorada; por un lado, de acuerdo con los recursos que se utilizan, como es el caso de las ilustraciones, el planteamiento de objetivos, los ejemplos, las preguntas, los mapas, los juegos, etc., aplicados a los recursos tecnológicos u otros material concreto que le brinde novedad, lo cual le da dinamismo y cambio, haciéndolas más atractivas por el apoyo kinestésico, visual o auditivo que brindan; y por otro lado, a la forma de enseñanza que el educador implemente, con la que el estudiante construye su aprendizaje a partir de las estrategias y actividades que organiza y planea el docente como es el caso de los murales, los grupos interactivos, los proyectos de aula, el juego, experimentos, dramatizaciones, etc.

La idea anterior hace evidente que la creatividad es fundamental en el educador ya que utilizar una estrategia de forma repetitiva en su ejecución la convierte en aburrida y monótona, y es allí donde los docentes, desde su quehacer, deben estar en búsqueda de nuevos materiales y cambios ejecutorios para innovar y activar el interés de los estudiantes; si bien es cierto que dichas acciones por parte de los educadores requieren de compromiso, tiempo y dedicación, también es cierto que la realidad se manifiesta y exige realizar bien su trabajo como profesionales que intervienen en el desarrollo del ser humano.

Estrategias de enseñanza en las áreas básicas con mayor impacto en la actualidad

Las TIC y el juego son las estrategias de enseñanza de tendencia en las investigaciones de los últimos años, ya que son estrategias que se identifican con mayor número de estudios que confirman su efectividad, por tanto, se profundizará en el planteamiento de estas estrategias; para su desarrollo se tuvieron en cuenta estudios científicos llevados a cabo en México, Venezuela, Colombia, Uruguay, España, Brasil y Perú.

Diversos estudios sostienen que el juego promueve la interiorización de aprendizajes y el desarrollo de habilidades sociales, pues se evidencia que los niños que aprenden a través del juego obtienen mejores resultados en su desempeño académico, su nivel de motivación y participación es mayor y sus relaciones sociales mejoran, debido a que el juego les permite reconocer los valores y cualidades de sus compañeros (^{Araujo et al., 2013}; ^{Aristizábal et al., 2016}; ^{Gómez, 2016}; ^{Marín y Mejía, 2015}; ^{Rodríguez, 2017}). Sin embargo, es indispensable que el educador se apropie del juego para tener conocimiento de la procedencia, funcionalidad y los procesos cognitivos que involucra y, de esta manera, contará con las herramientas necesarias para adaptar el juego a los recursos y contenidos y podrá aplicarlo de forma creativa e innovadora para que genere impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes (^{Gómez, 2016}).

A continuación, se presentan algunas estrategias de enseñanza encontradas en la revisión teórica que promueven el aprendizaje en la educación primaria (tabla 2).

Tabla 2 Estrategias de enseñanza encontradas a través de la estrategia del juego. 

Fuente: Tabla elaborada por los autores.

Así mismo, las TIC se reconocen como una estrategia y un recurso que genera impactos positivos en el proceso de aprendizaje, son herramientas que activan la atención e interés de los estudiantes por sus cualidades didácticas, estas ajustadas a otras estrategias de acuerdo con las diferentes áreas básicas generan resultados satisfactorios en el rendimiento de los estudiantes (^{Monsalve y Monsalve, 2015}; ^{Marín, 2015}; ^{Santiago, Caballero, Gómez y Domínguez, 2013}; ^{Cózar et al., 2015}; ^{Pacheco y Pamplona, 2014}; ^{Salazar, 2015}). Un ejemplo que resalta dicha realidad es un estudio realizado acerca de la eficacia de la videoconferencia interactiva en la enseñanza de las ciencias sociales y ciencias naturales, en la cual los resultados fueron satisfactorios (^{Sáez y Ruiz, 2014}).

Los efectos positivos de ambas estrategias es tendencia en los últimos años, especialmente el uso de las TIC, sin embargo, se evidencia mayor eficacia si se integra con el juego, lo que se reconoce como juego digital o videojuego; los autores afirman que en ocasiones no se trata directamente de un juego, pero los estudiantes lo perciben así por el hecho de hacer uso de la tecnología y porque las actividades se presentan en forma de retos, lo que le brinda un toque lúdico, generando mayor interés por parte de los estudiantes (^{Geymonat, 2014}). E incluso desde el área de matemáticas que se ha caracterizado por tener cierto nivel de dificultad para algunos niños, por el esfuerzo cognitivo que exige el resultado ha sido satisfactorio: “Se ha podido comprobar que trabajar las matemáticas con estas tecnologías es mucho más motivador para el alumnado que utilizar materiales tradicionales” (^{Etxeberria, Etxeberria y Lukas, 2014}, p. 107).

Al indagar sobre los juegos digitales utilizados en el aula, se identifican diversas ideas específicas con el uso de plataformas, de las cuales se destacan:

Tabla 3 Algunas plataformas identificadas en los artículos revisados. 

Fuente: Tabla elaborada por los autores.

Algunas de las plataformas mencionadas tienen acceso libre para las que no hay acceso directo se deja el vínculo donde se encuentra información de uso e instrucciones para comprar o descargar. Por otro lado, hay investigaciones que hacen énfasis en un área específica para el empleo de la plataforma, no obstante, al indagar acerca del uso de las plataformas se evidencia que hay material para las diferentes áreas, excepto la plataforma LEO, la cual solo tiene énfasis en el área de lenguaje.

Aunque se muestran resultados favorecedores de la implementación de los videojuegos en las aulas, también se identifican una serie de limitaciones frente a la integración, funcionamiento, calidad y el manejo de las tecnologías, lo que se evidencia en la escasez de recursos tecnológicos en las instituciones, en la baja calidad de los mismos, la falta de conocimiento de los docentes para darle funcionamiento y la ausencia de un profesional en tecnología que esté disponible para brindar solución a las dificultades que se presenten (^{Colectivo de Educación Infantil y TIC, 2014}; ^{Del Moral y Fernández, 2014}; ^{Fernández y Calvo, 2013}; ^{Geymonat, 2014}; ^{Méndez y Delgado, 2016}). Limitaciones que de no tenerse en cuenta obstruyen el proceso de enseñanzaaprendizaje, por tanto, se sugiere el control y manejo adecuado de estos recursos, para lo cual se hace indispensable la intervención interdisciplinaria de diferentes profesionales en función de mejorar las condiciones desfavorables.

De manera general, aún verificada la eficacia del juego y de las TIC en el aula, hay estudios que demuestran que los docentes optan por usar estrategias y materiales tradicionales sin flexibilizarse a utilizar prácticas pedagógicas novedosas (^{Del Moral y Fernández, 2014}; ^{Colmenares, 2012}). Lo cual lleva a cuestionar las causas de dicha rigidez: ¿se debe a la falta de tiempo del docente para organizar sus clases?, ¿se debe a que el educador no quiere salir de su zona de confort y reconocer que no es suficiente con tener el dominio de los temas?, ¿los docentes no están leyendo para informarse sobre nuevas estrategias de enseñanza y recursos?

Formación y actualización docente como componente fundamental en la implementación de estrategias de enseñanza

Para abordar este tema sobre la formación y actualización de los docentes se llevó a cabo un ejercicio de revisión documental, para el cual se seleccionaron 11 artículos científicos, publicados en el periodo 2013-2017, en los que fue posible encontrar representación de países como México, España, Brasil y Colombia.

La formación y actualización docente no es más que el perfeccionamiento de su labor, lo que permite un mejor desempeño y cumplimiento del quehacer pedagógico, lo que quiere decir que la formación y cualificación permanente de los docentes incide directamente sobre la calidad de la educación que se imparte. Asimismo, es claro que las tecnologías de la información y la comunicación son claves en el ámbito educativo, con éstas se abren las posibilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje. De ahí que, lograr un uso y apropiación tecnológica por parte de los maestros implica que éstos estén inmersos en procesos de formación y actualización constantes.

En esta formación y actualización del docente se marca una tendencia, y es a través del uso de las TIC, un tema relevante que se transforma y se renueva, poniendo como reto a los docentes conocer y manejar programas, que son tendencia en sus estudiantes para socializar, divertirse y consultar. De esta manera, la vinculación de la tecnología en los procesos académicos representa para los maestros un reto permanente en su formación, así como un cambio de actitud y un refinamiento en su perfil docente, además al reconocer la “coherencia y eficacia en los aprendizajes y en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes a través de prácticas activas con el uso de la tecnología educativa” (^{Alderete & Formichella, 2016}, p. 16).

Es así como, en la medida en que los docentes se interesen por involucrar más recursos tecnológicos, más obligados estarán a realizar ejercicios de actualización. Cuando los docentes apropian la tecnología y la logran integrar en los procesos de aprendizaje, es posible no solo enriquecer el proceso sino también fomentar la creatividad. En las investigaciones revisadas se destaca la apropiación tecnológica con pizarrón interactivo y tabletas digitales en profesores de educación básica, los autores plantean:

Los profesores no cuentan con la destreza requerida o habilidades necesarias para apropiarse de la tecnología rápidamente ya que, aunque lleven varios años de utilizar una computadora, no necesariamente quiere decir que serán capaces de integrar apropiadamente el uso de las herramientas tecnológicas con el currículo. (^{Garfias, Morales & Montoya, 2015}, p. 14)

Cuando de integrar las tecnologías en el currículo se trata, hay dos asuntos que son importantes considerar, de un lado, el uso que de las tecnologías se hace en el desarrollo de las clases y de otro los niveles de formación y destrezas que tienen los docentes para su uso. Esto quiere decir que el uso que los profesores hacen de las tecnologías en el desarrollo de sus currículos es directamente proporcional al conocimiento y manejo que tienen de éstas (^{Fernández y Calvo, 2013}).

En un estudio realizado para determinar el grado de integración de las TIC en centros de educación primaria y secundaria de Andalucía, se encontró que el grupo de profesores, objeto de la investigación, se encuentra poco cualificado en las nuevas tecnologías ya que no cuenta con una formación acorde a sus propios intereses y necesidades y a las exigencias de las nuevas aulas tecnológicas (^{Méndez y Delgado, 2016}), lo que indudablemente repercute en los procesos de formación en TIC, se destaca en este estudio que se requiere una formación actualizada por parte de los docentes que corresponda con las necesidades de los centros educativos.

Otro estudio realizado en dos instituciones educativas ubicadas en Antioquia, Colombia para reconocer la incidencia de los objetos de aprendizaje interactivos en el aprendizaje de las matemáticas, señala la necesidad de que los maestros interesados en incorporar las tecnologías en el proceso de enseñanza de las matemáticas cambien de actitud, de manera que sea posible una renovación de didácticas, metodologías y pedagogías. Más allá de esto, se hace un llamado a que las universidades hagan cambios en los currículos y planes de estudio, en los que se incluyan los recursos digitales (^{Cardeño et al., 2017}).

De igual manera, ^{Monsalve y Monsalve (2015}) consideran que: “Para integrar las TIC en la enseñanza se requiere de una serie de condiciones, como la formación del profesor en su uso y posibilidades para innovar y la actitud positiva hacia los procesos generados de su implementación” (p. 54), lo cual es totalmente consistente con la posición de ^{Santiago et al. (2013)} quienes consideran que para incorporar las TIC a los procesos de aprendizaje se requiere disposición e interés en el tema, ya que muchas veces se presentan actitudes de resistencia que no permiten un uso e incorporación de dichas herramientas en el aula de clase.

Un claro ejemplo de la necesidad de que los maestros se formen en el uso de las TIC se evidencia en el estudio hecho en Castilla-La Mancha, España, donde se muestra una experiencia formativa en una asignatura impartida a quienes se forman como maestros de primaria. En este estudio se observa cómo la alfabetización técnico-didáctica de los futuros docentes es clave en su proceso formativo (^{Cózar et al., 2015}). Esta posición la ratifica ^{Gómez (2016)} cuando plantea que: “El docente debe tener una formación continua y actualizada de los medios que puede utilizar en el aula” (p. 75).

De la mano del uso y de la incorporación de las tecnologías en el aula de clase, va la necesidad de que los docentes desarrollen capacidades y potencien su creatividad al máximo, ya que según ^{Guapucal y Jaguandoy (2015)}:

Dentro de una escuela en constante cambio, los profesores deben potencializar nuevas habilidades, poniendo en práctica nuevas estrategias de enseñanza. En este marco, la formación tanto inicial como permanente debe plantearse cada vez más la necesidad del trabajo común, de reflexionar y crear ante situaciones diversas; pasando de una formación técnica a una formación que posibilite el aprender a aprender. (p. 43)

En correspondencia con lo anterior, ^{Del Moral y Fernández (2014)} han planteado que un ejercicio de identificación de los factores humanos, técnicos y organizativos requeridos para implementar una experiencia innovadora en aulas de primaria orientada al desarrollo de las inteligencias múltiples (IM) con videojuegos, determinó que una variable importante a la hora de medir experiencias de innovación en el aula son los profesores y que su bagaje, experiencia y conocimiento son fundamentales para vincularse con experiencias de este tipo.

Finalmente, la formación y cualificación permanente de los docentes se encuentran articuladas con las metas y propósitos de calidad del sistema educativo, lo cual incide en los procesos de aprendizaje y los beneficios salariales adquiridos. Aunque el desarrollo de las TIC trae consigo nuevos retos en cuanto a las estrategias y posibilidades que las herramientas tecnológicas ofrecen dentro del aula de clase, es el docente quien debe formarse y conocer las tendencias y estrategias que hacen parte de la cotidianidad de los niños y jóvenes del desarrollo y la comunicación mundial.